新课程初中英语合作学习的应用与实施
新课程初中英语教学设计与案例
新课程初中英语教学设计与案例在新课程改革的背景下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何设计有效的教学方案，提高学生的英语综合能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将探讨新课程初中英语教学设计的原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为初中英语教学提供有益的参考。
一、新课程初中英语教学设计的原则1、以学生为中心新课程强调学生的主体地位，教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和能力。
教师要了解学生的学习风格和学习进度，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能在英语学习中有所收获。
2、注重语言的实际运用英语是一门语言，教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流。
因此，教学设计应创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用语言，培养学生的语言运用能力和交际能力。
3、强调综合性英语教学不应局限于语言知识的传授，还应涵盖听、说、读、写、译等多个方面的技能培养。
同时，要注重与其他学科的融合，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。
4、关注情感态度学生的学习态度和情感因素对学习效果有着重要的影响。
教学设计应关注学生的情感需求，营造积极、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的合作精神和创新意识。
二、新课程初中英语教学设计的方法1、教学目标的设定教学目标是教学设计的核心，应明确、具体、可衡量。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标。
例如，在教授“一般过去时”这一语法点时，知识目标可以设定为学生能够理解一般过去时的构成和用法；技能目标可以是学生能够运用一般过去时进行简单的书面和口头表达；情感目标可以是培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
2、教学内容的选择教学内容应紧密围绕教学目标，选择具有代表性、实用性和趣味性的素材。
可以从教材、网络、英语电影、歌曲等多种渠道获取教学资源。
同时，要对教学内容进行合理的整合和拓展，以满足学生的不同需求。
3、教学方法的运用新课程倡导多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。
初中英语教学中应用合作学习模式的优势与方法
在初 中英语 教学 中 ，如何有效提高学生 的学 习英语能力 ，
帮互助的学习氛 围。 三 、初 中英 语 教 学 中应 用 合 作 学 习模 式 的优 势
是 当前初 中英语教学 中一个值得思考 的问题 。传统的教学方法 是 老师 一味教 ， 学生一 味接 受 ， 不 能充 分调 动学 生的学习兴趣 ，
教 师可先布 置小组学 习的任务 ， 本 次教学实践中 ，教师以 课文 中某一 主要 用语 ，让学生设置一个 场景 ，组员之间通过协 作 ，完成一段完整的情景对话 。学生可充分发挥 自己的所思所
学习 ，老师从旁 引导 ，有利于学生兴趣的培养 ，提高学生的学 习效率 。在这样的学习环境下 ，可有效增强学生学 习的热情 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
兴趣 为学 习活 动的敲门砖 ， 提高学生学 习的效率关键在于
培养学生 的学 习兴趣 。在合作学习模式中 ，学生之间通过相互 协作 ，在探索 中发现学习的乐趣 ，增 强学生的学 习兴趣 ，有利
于提 高学 生学 习 的效 率 。 ３ 、有 利 于所 有 学 生的 全 面发 展
分配将学习任务进行细分 ，分配到 每个小组 ， 并 了解 整个 教学 过程 。在英语 教学过程中 ，教学可将学生分成几个小组 ，学生 在 教 师 的引 导 下 ，开 展 全 方 面 的小 组 英 语 实 践 活 动 ，有利 于 师
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
、
１ ． 以 学 为 主 体 的 原 则
自主 合 作 学 习 方式 是 一 个 强 调 学 生 主 体 性 的 学 习 方 式 。教 师在 实 际教 学 中 ．要 注重 激 发 学 生 英语 学 习兴 趣 ，加 强培 养 学 生 自主 学 习能 力 ，强 化 学 生合 作 学 习意 识。 逐 渐 摒 弃传 统 落 后 的教 学模 式 ， 树 立全 新 的教 学方 式 和 师 生互 动 方 式 ．构 建 以 自主 合 作 学 习为核 心 的教 学模 式。 在 实 际英语 教 学 中 。 所 有 考试 和 考 查 的 最终 目的要 落 在 学 生英 语 运 用 能力 的 考 查上 ， 此外． 还要 充 分 了解 学生 实际状 况 ， 灵活 运 用 各种 教 学 方 法 ， 结 合教 学 实 际和 教 学 目标 ， 制 定科 学合 理 的教 学方 案 。
在 初 中英 语课 堂教 学 中 自主 学 习是 学生 英语 学 习 的 内因 ． 在 提 高学 生英 语 水 平 方 面起 着 决 定 性 的作 用 ． 而 合 作 学 习属 于外 因 ， 对 内 因具 有 辅 助 性 作 用 。 也 是 初 中英 语 学 习不 可或 缺 的 学 习 方式 那 么如 何 实现 两 者 的 高度 结合 ， 实现 初 中英语 课 堂教 学 的 高效 性 ？ 笔 者在 多年 的教 学 实践 中 ， 总结 了一 些 经 验和 策略 。 自主 与 合 作学 习方 式结 合 应 遵循 的原 则
２ ． 以 教 为 主 导 的 原 则
在 自主合 作 学 习的 初 中英语 教 学 中 ． 教 要 起 主 导 作 用 。 自主与 合 作 学 习 的结 合 打破 了传 统 灌 输 式教 学 落后 局面 ， 为 教 师提 供 了一 个 集参 与 、 教 研 和 提 高于 一体 的教 学平台。 学生在 对 知 识 点 没有 完全 掌握 的 情 况 下 。 是 教 师 进 行 引 导 学 习的 最佳 时机 ，对 学 生进 行 及 时的 学 习指 导 和 帮 助会 对 学 习效果 起 到 极 大 的促 进 作 用 。教 师在 学 生 自主合 作 学 习过 程 中 ．要 对 学 生 思路 予以 及 时 的 引 导和
新课程理念下合作学习在初中英语教学中的运用研究
变被动学 习为主动 的探索 与实践。 合作学 习的方式 符合新课程 的理念 ， 合作学 习对 学生 的要求 比较高 ， 从 另一方面讲就是对我们教师提 出了更 高的要求 。教 师 在课堂 的执教过程 中 ， 首先要优化教学设计 ， 精心设计课堂 ， 组 织
教学 ， 尽可 能多地让学 生参与合作 学 习， 在合作学 习 中获得更 优
的发展 。
２ 合 作学 习的方式 根据教学 内容 和教学 目标 的不 同 ， 可 以采用不 同的互 动学 习 方式 ：
２ ． １ 小组讨论
在课堂上 ， 设定一些场景或针对一些有争议 的话题让 学生进 行讨论 ， 讨论 过后小组得 出统一 的意见 ， 最 终每小组 交一份讨论 的结果或一份答案 ， 针对小组 的表现给予奖励 。这种 活动有 时在 课堂上完成 ， 有时分配任务让他们课下讨论 ， 分工组织材料 ， 分 工 合作完成任务 。
．
新课程理念是 为了改变了以往的“ 填 鸭” 式教学 ， 更好地适应
加游戏环节 ， 通过游戏环节巩固学过的语 法和句型。为了巩 固方 位 的说法 ， 掌握“ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ… ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ？ ” 这个句型 ， 可 以运用 多媒体 ， 找一下 房间里有家具 的图片 ， 图片上 的房 间里可 以设置 很多 的东 西 ， 例如 ： 可 以让 学生 猜 “ 电视机 在 哪儿？ ” “ 杯子 在 哪 儿？ ” “ 桌子在 房间里 的什 么方位” 等等 ， 对 学生进行分组 ， 老师提 问家具的方位 ， 由学生抢答 ， 描述正确 、 答 对最多的组可以获得 奖 励 。通过 这些 互动游戏 环节 ， 激发学生 的热情和积极性 ， 巩 固所 学 的句型 和语 法 ， 使 学生 能够将所 学 的英 语运用 到 日常生活 中
新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略
作者： 张明亮
作者机构： 山东省胶州市第十八中学,266300
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 153-153页
年卷期： 2012年 第6期
主题词： 初中英语教学 合作学习 策略
摘要：合作学习已经被广泛应用到英语教学中,英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的,要求教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者,学生的学习由独立学习转变为合作学习。
合作学习通常是以小组学习活动形式来体现的,在合作互动学习活动中,学生是主角,他们既可以是参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,将合作学习着眼于拓展课堂外的英语教学合作模式是英语教学的一个补充。
学生在开展小组活动过程中,教师只是学生合作的参与者,学生有问题应及时进行点拨引导。
笔者根据自己在初中英语教学一线的多年经验总结出一些开展小组合作学习的几项粗浅策略。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
在初中英语语法教学中进行合作学习的策略研究
在初中英语语法教学中进行合作学习的策略研究摘要：合作学习是由美国著名教育家倡导的一种模拟式的教学方式，主要是希望在教学过程中，能够加强人与人之间的合作与互动。
教师与学生之间有效的合作学习，可以加强二者之间的沟通与交流，也有助于调动学生的积极性，促进他们更好的发展。
合作学习英语语法对于初中生英语的学习来说十分重要，语法可以帮助学生更好地去朗读英语，使学生有足够的信心进行互相的交流和探讨。
本文分析和研究了初中英语语法课堂教学中存在的问题，提出了提高初中英语语法教学中合作学习效率的具体方法，以期提高初中英语语法课堂教学效率。
关键词：初中英语;语法教学;合作学习;近年来，很多的初中英语老师已经逐步认识到了语法在初中英语教学中的重要地位。
合作式的教学方式能够将这种重要性进行展现，提高学生的英语水平和教学效率，但在运用的过程中，还是存在一些问题。
一、初中英语语法课堂合作学习过程中的问题随着新课改的深入实施，初中英语语法教学课堂倡导在教学过程中实施合作学习，强调以学生为主体，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，营造更加轻松愉快的英语课堂学习氛围。
然而，在具体应用过程中，不可避免地存在一些问题。
具体表现如下。
（一）教师的教学观念落后，学生的合作意识不强在当前的初中英语课堂教学过程中，虽然很多老师已经意识到合作学习对于学生的发展来说具有重要的意义，并且在实际的教学过程中也进行了运用，但是在具体的实施过程中还是遇到了很多问题。
很多老师在进行运用的过程中使用方法不当，英语的教学课堂老师不能对学生放手，让学生自己在课堂上进行讨论探究，这就造成了很多学生在课堂合作学习的过程中学习兴趣并不是很高。
而且还存在一部分的英语老师的教学观念以及教学意识还比较落后，在教学的过程中还是采用传统的教学方式。
学生在课堂中只能被动地接受老师所讲的内容，对英语语法和英语单词不能进行自我理解，学生学习的热情比较低，这对于学生英语能力的提升来说十分不利。
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新课程初中英语合作学习的应用与实施
【摘要】本文依据新课程理念，分析了英语合作学习的含义与特征，提出了合作学习的基本要求，浅谈了初中英语教学合作性学习的应用，强调了初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。
【关键词】初中英语；合作学习；团体合作；异质分组；角色意识
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
一、英语合作学习的含义与特征
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。
合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
二、合作学习的基本要求
合理分组是合作式学习取得成功的前提。
首先必须对学生进行合理的分组，小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3――5人为宜。
小组成员的组成一般遵循”组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。
分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。
教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。
教师要激发学生产生合作欲望。
设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。
教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。
教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
三、初中英语教学合作性学习的应用
合作学习是一种目标引导性的学习活动。
在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。
不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。
如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，在合作中交流，小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。
这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成
绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。
评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结束语
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、
课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。
我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。