关注学情
关注学情,构建有效课堂
关注学情，构建有效课堂学生是学习的主人，教师的教学应为学生的学服务。
要使学生在课堂上真正有所收获，教师必须关注学生学习的具体情况和特点，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。
深入研究学生的学习情况，依据具体的学习情况，科学、全面、艺术地设计课堂教学，因材施教，才能创建真实而充满生命活力的语文课堂。
一、对学情的认识（一）什么叫学情“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。
它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。
（二）学情的特点第一，学情的客观性。
学情是客观存在的，只要有教学活动，就存在学情问题。
第二，学情的动态性。
学情是动态变化的，它会随着学习的时间推移、内容变换、难易程度、个人情绪等的变化及教师的引导提示而变化。
第三，学情的可知性。
学情是可以了解和把握的，教师是可以了解和把握的，教师可以通过走到学生中间去倾听、访问、察言观色和检视学生学习效果等方式来了解学生的学习状态。
第四，学情的多样性。
从某种意义上讲，一个学生就是一个学习主体，学习主体的多元化决定了学情的多样性。
学情是可以调整和改变的，尤其是当了解到学生的学习不尽人意时，教师可采用灵活多样的方法和手段将学情调整到较好或最佳状态。
二、为什么要关注学情全国著名特级教师于漪老师在《拨动学生心弦》一文中曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。
如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。
要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。
”这些论述告诉我们：语文教学必须十分重视研究学生，认真进行学情分析。
（一）关注学情是实行顺学而导的基本前提有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生，因为课堂是“生长问题”的地方。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。
关注学情深度探究
关注学情深度探究学情深度探究是指对学生学习情况进行全面、深入地探究分析，从而达到更好地指导教学和教育管理的目的。
关注学情深度探究是教育工作者关注学生学习过程和学习成果的一个重要举措，这对于提高教育质量、促进学生成长和发展具有重要意义。
本文将从关注学情深度探究的背景、意义和方法三个方面展开论述。
一、背景当前，我国教育事业正快速发展，教育政策也在不断调整和完善。
随着教育信息化、大数据、人工智能等技术的迅猛发展，学情深度探究也变得尤为重要。
传统的教育手段已经无法满足当今社会日益多样化的教育需求，因此需要更深入地了解学生的学习情况，以更好地指导教学和管理。
学生在学习过程中面临着各种各样的问题，如学习能力的不足、学习动力的缺乏、学习方法的错误等。
如果不能及时发现和解决这些问题，将会严重影响学生的成长和发展。
而关注学情深度探究正是为了更好地发现和解决这些问题而存在的。
二、意义1. 促进学生发展学情深度探究可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况和成长需求，有针对性地进行教育指导，从而更好地促进学生的发展。
2. 提高教育质量通过学情深度探究，教育工作者可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，从而不断提高教育质量。
3. 个性化教学4. 教育管理三、方法1. 数据收集学情深度探究需要收集大量的学生学习数据，包括学习成绩、学习情况、学习方法等。
这可以通过学生档案、学业成绩、学科测验等方式进行数据收集。
2. 数据分析收集到的学生学习数据需要进行深入分析，发现学生学习中存在的问题和困难，以及可能存在的成长机会。
可以利用数据分析工具对数据进行详细分析，发现潜在的规律和趋势。
3. 教育指导基于数据分析的结果，可以进行有针对性的教育指导，帮助学生解决问题，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
4. 效果评估教育工作者需要对教育指导的效果进行评估，看是否达到了预期的效果，如果没有，需要及时调整教育指导的方法和策略。
关注学情+促进发展
语文教学中关注学情促进发展——让孩子的明天更美好团林中心学校方香云21世纪我国基础教育的宗旨是：为了每一个学生的发展。
这意味着课程必须尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、特殊性，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。
我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和兴趣爱好。
在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”。
因此，教学必须研究学情，关注学情，尊重学情，调整学情，让每一个学生都能得到发展。
一、了解学情心中有数“学情”，是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
它是课堂教学资源的重要组成部分，是语文教学中不可忽视的教学资源。
《语文课程标准》中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
”因此，我们进行课堂教学设计，必须了解学情，研究学情。
了解学情，研究学情，就要有目的、有计划地观察学生的学习表现，倾听学生的心声，主动与学生个别谈话，深入学生的家庭，全面、准确了解学生。
如：教师经常观察、了解学生课堂上是否注意力集中？是否主动回答问题？能否主动选择具有挑战性的学习任务？学习时是否快乐、投入？是否愿意参与课外的一些学习活动？能否按时完成作业？学习中遇到困难能否独自解决？能否进行独创性的学习？……这样，教师的指导才能做到心中有数，才有针对性，才能达到事半功倍的效果。
二、创设情境激发兴趣兴趣能促进人能力的形成和发展。
早在二千多年前，我国的大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”这句话形象说明了“兴趣”是学生学习的动力。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才会积极主动去学习。
因而，在教学中，教师要善于创设情境，提高学习材料的新颖性、趣味性，培养和激发学生学习的主动积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
关注学情深度探究
关注学情深度探究学情是指学生在学习过程中所表现出来的情况，包括学习动机、学习态度、学习能力和学习成绩等方面。
深度探究学情是指深入分析学生的学情，探索学生的学习特点、学习优势和不足之处，进而制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能，提升整体学习水平。
1. 教育个性化发展的需要每个学生的学习情况不同，掌握知识的速度和方式也不同。
通过深度探究学情，能够更好地了解学生的学习特点和难点，制定更具针对性的个性化教育方案，满足学生的学习需求。
2. 提高教学效果通过深度探究学情，教师可以了解学生对知识的接受度、兴趣和学习能力，有针对性地调整教学方式和方法，提高教学效果，促进学生更好地掌握知识。
3. 促进学生终身学习能力的培养通过深度探究学情，可以发现学生的不足之处，针对性地加强对学生的指导和帮助，提高学习能力和方法，使学生获得自信，成为具有良好终身学习能力的人。
1. 观察学生日常表现观察学生在上课、作业、考试中的表现，包括学习态度、学习动机、学习能力等方面，制定学生档案，为深度探究学情做好准备。
2. 进行测试和评估通过测试和评估，了解学生的学习水平、兴趣和能力，探测学生的学习优劣势，反映出学生的潜能和发展方向。
3. 开展个性化辅导根据学生的学情特点，制定个性化辅导计划，有针对性地进行个别辅导，帮助学生解决学习问题，提高学习成绩。
4. 与家长沟通与家长沟通，了解学生在家庭方面的情况和影响，更好地制定个性化教育方案，促进学生综合素质的提升。
总之，学情深度探究是促进教育个性化发展的必要手段，正确认识和深度探究学情，从而制定个性化的教育方案，激发学生的学习兴趣和潜能，提升学生整体学习水平，是提高教育教学质量的重要途径。
关注学情深度探究
关注学情深度探究学情深度探究是一种关注学生学习状态和学习过程的教育方法，它旨在通过全面深入的了解学生的学习情况，全面了解学生的学习动机、学习方法和学习障碍，以便更好地指导学生的学习，促进他们的全面发展。
这种教育方法要求教师要从多个角度来了解学生的学习情况，包括学习动机、学习方法、学习成绩、学习障碍、学习倾向等方面，只有全面了解了学生的学习情况，才能更好地引导学生的学习，帮助学生克服各种学习障碍，促进其学业发展。
在关注学情深度探究的教育理念下，教师要抓住学生的学习关键环节，把握学生的学习动态，引导学生形成科学的学习方法和养成良好的学习习惯。
要注重每名学生的学习情况，了解每名学生的学习方式和动机，结合学生的特点和需要，帮助学生制定个性化的学习计划和目标，并对学生的学习过程进行及时的跟踪评价，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
通过这种方式，教师可以更好地发现学生在学习中存在的问题和困难，及时调整教学方法和手段，帮助学生克服各种学习障碍，提高学习效果。
关注学情深度探究的教育方法不仅仅适用于教师，家长也可以通过关注学生的学情来更好地引导学生的学习。
在家长眼中，孩子是最了解的，可以根据孩子的表现和反馈，及时调整教育方式与方法，关注学生的个性需求和学习情况，更好地支持孩子的成长和发展。
通过建立家庭与学校的沟通平台，家长和老师可以共同关注学生的学情，对学生进行全方位的了解和帮助，为孩子的学习之路提供更好的支持。
学校也可以通过关注学情深度探究来改进教学和管理工作。
学校可以通过对学生的学习情况进行全面深入的了解，发现学校教学改进的方向和重点，指导教师改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。
通过对学生的学习情况的全面了解，学校可以及时调整学校管理政策和措施，为学生提供更好的学习环境和服务，全面提升学校的教学质量和管理水平。
关注学情,优化小学数学课堂教学
关注学情,优化小学数学课堂教学【摘要】学情分析是优化小学数学课堂教学的关键，只有深入了解学生的学习兴趣和能力水平，才能有效设计符合其认知特点的教学内容。
提倡多元化的教学方法也能够激发学生的学习潜力，从而建立良好的教学氛围。
关注学情不仅是了解学生需求的重要途径，也是提高教学质量和效果的有效手段。
在小学数学课堂中，教师应不断探索适合小学生的教学方法，与学生共同成长。
只有紧密关注学生的学情，才能真正实现教育目标，帮助学生全面发展。
将学情作为教学的出发点和落脚点，是优化小学数学课堂教学的必然选择。
【关键词】学情分析、小学数学课堂教学、学习兴趣、能力水平、认知特点、多元化教学方法、学习潜力、教学氛围、优化、关键、探索、教学方法、教学质量、教学效果。
1. 引言1.1 学情分析的重要性学情分析是教学工作中至关重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，进而调整教学方案，提高教学效果。
在小学数学课堂教学中，学情分析尤为重要，因为小学生正处在学习的关键阶段，他们的学习能力、兴趣和特点都有很大的差异。
对学情的分析可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，量身定制教学内容和方法，做到因材施教，真正实现个性化教学。
通过学情分析，教师还可以及时发现学生的学习困难和问题，采取有针对性的措施加以解决，帮助学生更好地掌握知识，取得更好的学习成绩。
关注学情分析对于优化小学数学课堂教学具有非常重要的意义，只有真正了解学生，才能更好地推动他们的学习，实现教学质量的持续提升。
1.2 小学数学课堂教学现状小学数学课堂教学现状表现为教师对学生学情关注程度不足、教学内容缺乏趣味性和挑战性、教学方法单一、学生学习动力不足等问题。
教师往往过于注重教学进度和内容的传授，忽略了学生个体之间的差异性，导致部分学生学习兴趣不高，积极性不足。
现阶段小学数学课堂教学内容普遍缺乏趣味性和挑战性，不能有效吸引学生的注意力和激发学习动力。
教学方法较为单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生的学习需求。
关注学情深度探究
关注学情深度探究学情深度探究一直是教育领域关注的热点话题，它关注着学生的学习状态，学习能力，学习动机以及学习兴趣，是教育工作者和家长们共同关心的问题。
如何让学生在学习过程中更加主动，更加深入地探究知识，让学习不再是单一的接受，而是主动积极地去发现、去理解、去探究，是我们一直在探索的方向。
本文将从学情深度探究的意义、方法和实践等方面进行探讨，希望可以给广大教育工作者和家长们一些借鉴和启发。
我们来看看学情深度探究的意义。
学情深度探究能够提升学生的认知能力，促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展和变化。
在现实生活中，我们经常看到一些学生在学习中缺乏主动性和探究精神，只是机械地接受知识，而不去深入思考和探讨，这样的学生难以在未来的竞争中脱颖而出。
学情深度探究能够帮助学生全面发展，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这对于学生个体的成长和未来的发展都具有重要的意义。
我们来看看学情深度探究的方法。
学情深度探究在教学中的重要性不言而喻，而方法的选择就显得尤为关键。
教师要善于引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生勇于质疑和思考，培养学生的独立思考能力。
教师要提供多样化的教学资源和教学手段，让学生在学习过程中能够多角度、多层次地探究知识，让学生在学习中能够全面发展。
教师还要注重培养学生的合作精神和实践能力，让学生在团队中相互交流、相互学习，通过实践让学生更加深入地理解和掌握知识。
教师还要根据学生的学情和发展特点，因材施教，差异化教学，让每个学生都能够得到个性化的指导和培养，让学生的学情能够得到充分的关注和发展。
我们来看看学情深度探究的实践。
学情深度探究是需要付诸实践的，只有在实际教学中才能够真正地体会到其意义和方法的有效性。
教师在教学中要积极尝试各种方法和手段，不断地进行探索和实践。
可以通过创设情境，提出问题，让学生在动手操作中探究，通过实验和观察来发现问题的规律，培养学生的动手能力和观察能力；可以通过案例分析，让学生在真实的案例中进行深入分析和探讨，培养学生的分析和综合能力；可以通过项目学习，让学生在合作中进行深度探究，培养学生的合作精神和实践能力。
关注学情分析与教学实际的整合（精选五篇）
关注学情分析与教学实际的整合（精选五篇）第一篇：关注学情分析与教学实际的整合关注学情分析与教学实际的整合摘要：学情分析是教学的起点，由于对学情分析的理论认识不深，分析方法掌握不足，导致教学实际中出现各种问题。
突出表现在将学情分析处理为教学设计中一个独立环节，不能与整个教学设计以及课堂实施过程结合。
从理论需求、现实问题及应对策略三方面，对学情分析进行论述和探索。
关键词：学情分析学习起点学习状态分析结果一、学情分析的理论需求1.教学论角度随着教学论研究的发展，我国学者提出教育是师生的双边活动，其他学者也都明确了教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位。
教和学双方是不可分开对待的，教学也绝不是教和学的简单相加，而是二者有机的结合体。
钟启泉认为，教学是有理论素养的教师与学生进行沟通的文化。
他的观点强调了教学双主体间的交互关系。
在教学活动中，学生是学习活动的主人，教师的作用在于主导教学活动的方向和性质。
实现这种交互活动，必须建立在遵循人的心理和行为变化规律、充分分析学生状态的基础上，即在教学过程中，要尊重学生的认知规律和充分考虑学生的非认知因素，尊重学生的个体性。
2.教学设计论角度教学设计是为教学活动制定计划的过程。
教学计划是用来指导教学活动的，它包含了教师对下一步教学活动的全部设想，包括教学目标、教学中采取的教学措施等，是细化到对下一步教学活动每个环节的设想。
教学设计的依据，包括现代教学理论、系统科学的原理和方法以及教学的实际需要、学生需求及特点。
学是教的依据和出发点，教学要发挥有效作用必须建立在学生积极主动的学习上。
系统分析模式、目标模式、肯普模式，这些常用教学设计模式皆关注到了学生的特征。
二、学情分析的内涵“学情理论”是黎世法在1981年异步教学法中提出的，目的是探索学习的规律。
学情的本质是学生观察事物、理解知识、掌握技能、发展智能、培养良好的非智能因素的客观过程。
学情分析，简单来说，是指教师全方位地对学生的上述特征进行分析。
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关注学情—课堂教学艺术的灵魂
深圳育才一小杨柳
曾看过一个故事：在一间无人居住的房子外，一只不知名的鸟儿总是每日准时光顾。
它站在窗台上，不停地一头撞击玻璃，然后悲壮地落回窗台。
它坚持不懈，每日总要撞十来分钟，而后又跌回窗台，随即离开。
人们好奇心大发，纷纷猜测它大概是为了进那房间。
而就在这鸟儿站立的窗台旁，另一扇窗户是大开的。
于是得出结论：这是一只笨鸟。
直到有一天，好事者带来望远镜，一切才真相大白：窗玻璃上粘满了小飞虫的尸体，鸟儿吃得不亦乐乎，众人哗然。
我们的语文教师很多时候不是也喜欢将自己的思维方式强加给学生，而且自以为是吗？一篇课文的重难点由教师说了算，学生一读就懂的地方偏要喋喋不休，学生真正不明白的地方，教师反倒一带而过。
教师备课钻研教材天经地义，真正去进行学情调查研究的却少而又少，于是我们的课堂就只能“见物不见人”，我们的旧教案也便成了“以静制动”的传教之宝，“任凭学子轮换，我自岿然不动。
”这样，教师跟着教案走，学生只能是跟着教师走，不允许出现一点偏差，课堂当中哪来活力？哪里还有创造性思维？因此我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能让我们的课堂更为精彩。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，也即不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展
和个性发展。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。
早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。
我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和情趣爱好。
在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注、了解学情，尊重、适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或优化教学目标；从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度；从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。
那如何实施呢？我觉得具体做法有以下几点，与各位老师探讨。
一、关注起点——有的放矢
走进课堂，我们还常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。
有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。
这其中一个很重要的原因就是教师对学生的起点估计不足。
如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，从学生的认知起点来把握教学起点，增加教学的体验性和生成性。
二、关注学生自学——俯身侧耳
叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。
教师所务为在启发
导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”这不正是告诉我们在教学过程中，要处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。
但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说，这种自学将成为无效的自学。
教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生俯身侧耳，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，这样才能提高学生自学的有效性。
三、关注学生的合作——参与其中
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。
在学生小组合作学习时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。
教师应成为小组讨论的一员，充当伙伴，参与其中，关注他们的合作情况，并对小组学习的过程做必要的指导。
教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，关注小组合作的成效，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
四、关注学生的读书——相机指导
我们不能把朗读仅看作是一种单纯的手段和技巧，而忽视了朗读的整体功效。
老师要帮助学生理解、感悟语言文字的优美，引导学生借助想象进入角色，使自己的情感能和文章表现的情感相吻合，使朗
读能起到表情达意的效果。
当学生读不出来，或读不好的时候，教师就有必要作些技巧上的讲解和指导。
如支玉恒老师在威海执教《桂林山水》这一课时，就时时刻刻在关注学生读书，敏锐地发现问题，及时地加以指导，在老师的指导下学生越读越有兴味，越读越有感情，在琅琅的读书声中课文也随之得到了理解。
下面我撷取其中一个精彩片段与大家分享：一名学生站起来朗读这句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石┅┅”这位学生读得很平淡，支老师亲切地说道：“好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表达自己内心的惊喜呢？”（老师范朗读了这句，这个学生再读，这次大有进步。
）支老师接着说：“对，你要激动是奔放的状态，你要静是比较柔比较慢，徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，再读。
”这名学生激动地再读，博得了其他同学和听课老师的热烈掌声。
可见，学生不是天生就会读书，就能读出感情来，老师一定要关注学生读书，善于发现，相机指导。
五、关注“错误”——开拓资源
在新课程的背景下，我们要重新确立教育资源关：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴涵着宝贵的教学资源。
思考错于可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。
教师要将错就错，因势利导，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
六、关注灵感——顺学而导
在学习的过程中，学生有时会出现一些“胡思乱想”，这往往得学生思维的灵感，或许是一种“奇思妙想”，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。
上学期，我在上《可贵的沉默》这一课时，先进行了试讲。
铃声响了，我从容不迫地登上讲台，面带笑容地上课了，一切都在我意料之中，当我一个问题抛下去时，马上小手如林，孩子们都答得非常好，在我的指导下，孩子们课文也读得非常有感情，下面听课的老师也不住点头称好。
在引导学生精读感悟课文后，我问道：“同学们，读到这里，你还有什么不懂的问题没有？”孩子们接连说的几个问题都顺利解决了，正当我暗自窃喜时，突然课堂上出现了“不和谐”的杂音——“老师，课文为什么说是…过了足足一分钟‟呢？足足一般会形容时间很长，可是一分钟很短，那课文中的同学们怎么就觉得一分钟很长呢？”其实这个同学的问题提得非常好，可是由于我对学生的情况事先没有充分了解，没有想到学生能提出这么有价值的问题，所以事先备好的教案就没有预设到这一点，再加上当时一慌，脑袋一片空白，只好搪塞过去，就让学生的这个灵感溜过去了。
这个小插曲成了我这堂课最大的败笔。
课后反思起来，我不禁捶胸顿足，追悔莫及，其实当时我只要抓住这个契机，顺势问学生：“是啊，他们为什么觉得一分钟很长呢？在这一分钟里他们在想些什么呢？”让学生展开讨论，找出原因就能顺势突破本文的重点难点，起到牵一发动全身的作用，课堂也
会变得格外精彩。
但是由于我上课时有没能时刻关注学情，没能及时运用教学机智，所以错失良机啊！
可见，如果教师只是在课堂上展示编制十分细致的教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”因此教师应时刻关注学生的灵感，把其变成自己教学的资源，顺学而导，才能把课上活呀！
一个真实的教育过程是一个在师生、生生积极有效互动的基础上实现动态生成的过程。
因此教师要树立课堂教学的动态生成观，关注学情，注重生成，让学生敏捷的思路、独特的创见来激活全班同学和教师的创新思维，使语文课堂成为孕育发展性人才的沃土。