理论依据
理论依据和工作原理的区别
理论依据和工作原理的区别
理论依据和工作原理是两个概念，在科学和技术领域使用较为广泛。
理论依据：指的是一种理论或者学说的基础和支持。
它是通过观察、实验、研究等方法得出的一些事实和规律，具有一定的可靠性和客观性。
理论依据可以作为科学研究和技术开发的指导，以及解释现象和问题的根据。
它通常是以科学原理、实证研究、逻辑推理等方式来进行构建和证明的，是科学研究和技术发展的基础。
工作原理：指的是一个物理设备、技术装置或者机械系统的工作机制和过程。
它描述了一个系统如何从输入到输出，通过实现某种功能或者完成某项任务。
工作原理通常是通过分析和理解系统的结构、构造、运动规律、能量转换等方面来确定的。
它与理论依据不同，属于实际应用层面的描述和解释，更加强调具体实现的方式和效果。
总体而言，理论依据更多是指关于某个领域的知识和规律，是研究和发展的基础；而工作原理更多是指某个具体系统、装置或者设备的运作方式和过程，是实际应用和操作的依据。
作用机制和理论依据什么意思
作用机制和理论依据的定义及意义作用机制和理论依据是在科学领域中广泛应用的概念。
作用机制指的是某个事物或现象产生效果的方式和原理，而理论依据则是对这个作用机制进行解释和支持的理论基础。
在科学研究中，深入了解作用机制和理论依据有助于我们更好地理解事物的本质和运行方式，从而为相关实践和应用提供指导和支持。
作用机制的意义作用机制的研究具有重要的理论意义和实践应用价值。
首先，作用机制的探索可以帮助我们深入理解事物的内部结构和行为规律，揭示事物之间的相互作用和影响机制。
通过研究作用机制，我们能够拓展对事物的认识，为解决实际问题提供科学依据。
其次，作用机制的研究对于改进和优化实际应用具有指导作用。
通过了解事物的作用机制，我们可以设计更有效的方法和策略，提高生产力和效率。
例如，研究药物的作用机制可以帮助我们优化药物配方、提高药效，从而为治疗疾病提供更好的方案。
最后，作用机制的研究也为新事物和新现象的发现和创造提供了动力。
通过对作用机制的探索，我们可以发现新的原理和规律，从而推动科学的进步和创新。
例如，对电磁场作用机制的研究为电子技术的发展奠定了基础，推动了通信、电力等领域的快速发展。
理论依据的意义理论依据是作用机制的支持和解释，是对某个作用机制进行科学论证和说明的基础理论。
理论依据的研究可以帮助我们深入理解作用机制的本质和原理，为实践应用提供理论支持。
首先，理论依据的研究有助于我们建立科学的认知框架。
通过对作用机制的理论分析和解释，我们可以建立起对事物的科学认识，形成相应的理论体系。
这对于推动科学的发展和创新具有重要意义。
其次，理论依据的研究可以为实践应用提供指导和支持。
通过对作用机制的理论研究，我们可以深入了解事物的特性和行为规律，为相关的实践操作提供指导和建议。
例如，理论依据的研究可以引导我们设计更有效的工程方案，提高产品质量和性能。
最后，理论依据的研究对于拓展科学的边界和深化人类认知具有重要意义。
通过对作用机制的深入研究和理论探索，我们可以发现新的规律和原理，推动学科的发展和拓展。
理论依据
第一、经济基础决定上层建设，发展经济是普及科教的前提和基础。
俗话说：万丈高楼平地起，重在牢牢打根基。
只有夯实经济的根基，才会培育科教的花朵。
请问对方辩友，把根留住不比把花留住更重要吗？没有了经济，治愚终究只是“水中月，镜中花“啊！第二、马克思主义认为：人类历史的第一个前提是，人们必须首先解决衣、食、住行等问题，然后才能从事教育、科技等其他的创造性劳动。
物质资料的生产决定着政治生活、精神生活和社会生活过程。
人类的历史首先是一部生产发展史。
治贫是人类最基本的实践活动，治愚却是人类历史发展到一定历史阶段才出现的。
治贫的直接结果是物质财富增加，而物质财富的增加是社会发展和社会进步的基础，同样也是治愚的基础。
英国福利学家贝弗里奇说：“人类一直在同贫困作斗争，人类追求的基本目标是生活的富足。
”对方辩友难道还没有意识到治贫比治愚更重要吗？如果是说连温饱都谈不上，那么一味地治愚就等于让人们饿着肚子谈理想，谈道德，生存是最基本的东西，没有这些保障，即使摆脱了愚昧，得到的智慧也会被用在不恰当的地方。
如果连最基本的生存都保障不了“治贫”比“治愚”更具有优先地位。
不先“治贫”，难道让我们喝着西北风去治愚吗？第三、中国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产力之间的矛盾。
为此，我们坚持以经济建设为中心，以“治贫”为根本。
”社会主义初级阶段的基本矛盾是什么？是落后的生产力同人民不断增长的物质文化需要的矛盾；十六大全面建设小康社会中最根本的是什么？是以经济建设为中心，不断地解放和发展生产力啊！难道我党这么明确地回答，对方辩友还要说治愚更重要么？难道要动摇我党的基本路线么？再说我们现在提倡科技交流，没有经济，哪来的科技交流。
非洲都穷成那样了，怎么从来没听说有科技交流？我国目前是九年义务教育，而大部分教育专家认为，只有高中毕业后，才能对知识把握能进能退。
那既然高中那么好，为什么不实行十二年义务教育呢？答案是很简单，是因为我国的经济状况不允许，没有那么多的钱让人们进行义务教育。
经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据
中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“四育”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
理论依据 可行性分析
理论依据可行性分析理论依据和可行性分析是在制定和实施一个方案或项目时必须考虑的重要因素。
下面将分别对理论依据和可行性分析进行详细阐述。
一、理论依据：理论依据是指在制定一个方案或项目时所依据的相关理论知识。
通过理论依据的研究和分析，可以得出方案或项目是否符合相关理论的结论。
理论依据通常包括以下几个方面：1. 理论基础：即方案或项目所涉及的理论基础。
例如，如果一个方案是关于市场营销的，那么理论基础可以是市场营销学的相关理论。
只有建立在科学且实证的理论基础上的方案或项目，才能够有效地实施和取得预期的效果。
2. 研究文献：即方案或项目所依据的相关研究文献。
通过研究和分析相关研究文献，可以了解到前人关于该领域的研究成果和经验总结。
这些研究文献可以提供给制定方案或项目的依据和参考，从而有效地避免重复工作和错误决策。
3. 实践经验：即方案或项目所依据的相关实践经验。
通过借鉴前人的实践经验，可以更好地指导和改进方案或项目的实施和效果。
实践经验是在相关领域中通过实际操作和积累的，具有一定的权威性和实用性。
二、可行性分析：可行性分析是指对一个方案或项目的可行性进行分析和评估。
通过可行性分析，可以判断该方案或项目是否具备可行性和可实施性。
可行性分析通常包括以下几个方面：1. 技术可行性：即方案或项目所涉及的技术是否具备可行性。
技术可行性包括技术设备、技术实现和技术支持等方面。
如果方案所依赖的技术条件满足，那么技术可行性就比较高。
2. 经济可行性：即方案或项目所涉及的经济是否具备可行性。
经济可行性主要包括成本、收益和回报等方面。
如果方案的成本较低，收益和回报较高，那么经济可行性就比较高。
3. 社会可行性：即方案或项目对社会影响的可行性。
社会可行性包括对环境、社会稳定等方面的影响。
如果方案或项目对社会无害或对社会有益，那么社会可行性就比较高。
4. 管理可行性：即方案或项目的管理是否具备可行性。
管理可行性包括组织机构、管理制度和管理方法等方面。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。
（二）个性教育的理论课题研究的理论依据作者：admin转贴自：本站原创点击数：266（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
方案的理论依据有哪些怎么写
方案的理论依据有哪些怎么写方案的理论依据有哪些怎么写一、引言方案的理论依据是指在制定各种方案时所依据的理论基础和原则。
作为职业策划师，在制定方案时，必须依据相关的理论依据，才能确保方案的科学性、可行性和有效性。
本文将从六个方面展开叙述，分别对方案的理论依据进行详细讲解。
二、市场分析在制定方案时，首先需要进行市场分析，以了解目标市场的需求、竞争状况和趋势。
市场分析有助于发现市场的差距和机会，为方案的制定提供理论依据。
在市场分析中，可以运用SWOT分析、PESTEL分析等工具，对市场进行全面的、系统的分析，从而确定方案的目标和战略。
三、目标设置在制定方案时，明确的目标是至关重要的。
目标设置需要根据市场分析的结果，结合组织的资源和能力，确定具体的目标和任务。
目标必须具备可测量性、可实施性和可达成性，同时还需要符合SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）。
通过明确的目标设置，可以为方案的编制提供清晰的理论依据。
四、策略选择在制定方案时，需要根据目标的要求，选择合适的策略。
策略选择是基于市场分析和目标设置的基础上进行的，需要综合考虑市场环境、竞争状况、资源配置等因素。
常用的策略有差异化战略、成本领先战略、集中化战略等。
通过科学的策略选择，可以为方案的实施提供理论依据。
五、实施步骤在制定方案时，必须明确实施的具体步骤和时间安排。
实施步骤是方案实施的路线图，需要细化到每一个环节和活动。
在确定实施步骤时，可以运用项目管理的方法和工具，如甘特图、里程碑计划等，确保方案的顺利实施。
实施步骤的明确性和可行性是方案理论依据的重要组成部分。
六、监控评估在制定方案后，需要进行监控和评估，以确保方案的有效性和持续改进。
监控评估可以通过制定关键绩效指标（KPIs）来进行，对方案的实施进行全面的、定期的跟踪和评估。
监控评估的结果可以为方案的调整和改进提供理论依据，使方案保持与市场需求和组织目标的一致性。
常用理论依据
常用理论依据1改革开放是强国之路，是我们党国家发展进步的活力源泉。
2对外开放是符合当今时代特征和世界经济技术发展规律，是加快我国现代化建设的必然选择，是我国的一项基本国策。
3祖国统一是中华儿女的共同心愿，是中华民族的根本利益所在。
4我国实行独立自主的和平外交政策。
5和平与发展是当今时代主题。
6区域经济发展应遵循因地制宜、优势互补的原则。
•7自然资源是国家经济发展的命脉，是人类生存之本。
•8自然环境是人类赖以生存发展的物质基础。
•9资源问题的实质是发展问题。
•10环境问题的实质是发展问题。
•11人口问题的实质是发展问题。
•12计划生育是我国的一项基本国策，是我国目前条件下解决人口问题的唯一正确选择。
•13可持续发展概念~~~~、要求~~~~~，应遵循公平性、持续性、共同性原则。
•14节约资源、保护环境是我国的基本国策。
•15经济全球化是已成为当今世界的基本特征之一，是社会生产力发展的客观要求和必然趋势。
•16国际格局多极化是当今国际形势的一个突出特征。
•17联合国是今世界各国共同制定世界规则的地方，最大的国际组织。
•18WTO是制定目前世界市场上应用最广泛、最具权威性规则的最大的国际经济组织。
•19欧盟是当今世界中一体化程度最高的区域政治经济组织。
•20作为公民，要增强社会责任意识，在做好本职工作的同时，胸怀天下，承担起关爱社会的责任，共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛围。
•21护国家尊严是每个公民应尽的责任，当国家尊严受到侵犯时，我们应挺身而出，坚决维护国家的荣誉和利益，表现出对祖国对人民高度责任感•22国家处在困难时刻，最能考验公民责任意识。
主动为国分忧、勇担众人、与国家共渡难关，是我们义不容辞的责任。
•23天下兴亡，匹夫有责，现代化建设任重道远，青少年肩负着铸造民族辉煌的重任，中华民族的伟大复兴将通过我们的奋斗成为现实•24中共是社会主义事业的领导核心，是执政党，理应执政为民、以人为本•25我国法律是人民意志和利益的体现，政府及其工作人员必须依法行政，维护好人民根本利益。
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儿童心理发展阶段论发展心理学家皮亚杰的发展观,突出地表现在他的阶段理论的要点上:第一,心理发展过程是连续的;第二,每个阶段有其独特结构;第三,各阶段出现有一`定次序;第四,前阶段是后阶段的结构基础;第五,两阶段间非截然划分;第六,新水平的构成。
①皮亚杰指出,儿童心理是一个不断发展并具有阶段性的连续过程, 各个阶段都有其独特的结构并标志着一定阶段的年龄特征,由于环境和教育的影响,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不会改变。
各阶段由低到高,不能逾越,也不能互换。
实际上,每一阶段是形成下一阶段的必要条件,前后阶段之间具有质的差异。
此外,儿童心理发展并不是呈阶梯式的截然分成几个阶段,而是一个连续性的过程,前一阶段是后一阶段的基础,后一阶段又是前一阶段的延伸,旧质中孕育着新质,新质中又包含着旧质。
①根据皮亚杰的理论观点,儿童的成长不是一个突变的过程,而是具有一定规律的,是经历由量变的积累到质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,于是新质就代替了旧质而跃上优势地位,量变引起了质变,发展出现了连续中的中断,新的阶段开始形成。
②我国著名心理学家朱智贤教授,根据教育工作的经验和心理学的研究资料,把儿童心理发展划分为如下几个主要的阶段:乳儿期(从出生到满1岁),婴儿期(从1岁到3岁),学龄前期(从3岁到6、7岁),学龄初期(从6、7岁到n、12岁),少年期或学龄中期(从n、12岁到14、15岁),青年初期或学龄晚期(从14、15岁到17、18岁)。
同时他还指出,儿童发展相邻阶段既是相互区别的,又是相互联系的。
而且上一个年龄阶段的结束和下一个年龄阶段的开始,也常表现出很大的差别。
一方面,相邻的年龄阶段有质的差别,不应该把学前儿童当作小学儿童看待,也不能把小学儿童当作学前儿童看待。
另一方面,每个年级阶段又不是孤立的,前一个阶段和后一个阶段是互相联系的,它们之间不是截然划分的,而是逐渐过渡的,6、7岁到n、12岁是属于小学时期的,但事实上,6、7岁儿童还带有很多学前儿童的特征。
③儿童的发展既是阶段性的,又是连续性的。
儿童发展的阶段性说明学前儿童和小学生确有不同阶段的特点,这一特点要求我们的教育工作要根据不同的年龄阶段的特点分阶段的进行,既不能把小学生当作幼儿看待,也不能幼儿教育成人化。
儿童发展的连续性说明儿童的身体和心理是按照顺序持续发展的,这一特点要求我们的教育工作应该循序渐进,由简单到复杂,由具体到抽象,不断加深教育内容,避免突击性和跳跃性。
所以说,儿童的发展取决于教育,而教育又要受儿童发展的年龄特征以及个性特点的制约。
儿童心理发展的阶段性及连续性的特点,决定了幼小衔接的重要性和必要性。
在幼小衔接的过程中,我们必须从儿童发展的特点出发寻求有效的途径。
小学一年级的儿童,正处于学前期与学龄期的过渡时期。
在此阶段,儿童一方面保、留着学前儿童具体形象的思维特点,以及以游戏为主的基本活动形式;另一方面随着儿童进入学校,儿童抽象思维能力的发展,语言表达能力也飞速提高,使其有可能从事学校的学习活动。
但是,一个与幼儿园截然不同的学习环境和学习要求、以及新的作息制度、人际关系,给初入学的儿童带来了巨大的心理压力。
因而,帮助儿童顺利地进行过渡,对儿童的个体成长具有至关重要的意义。
1.3.2素质教育理论素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养创新能力和实践能力,发展个性为目的的教育。
相对于应试教育来讲,素质教育是符合教育规律的,是更高层次、更高水平、更高质量的教育。
素质教育,要研究每个学生的身心特点,用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导。
要因材施教,用一把钥匙开一把锁,不但要注意研究学生们的共性,还要研究学生们的个性,充分挖掘学生的潜能,使他们各得其所,使每个学生的个性得到充分发展。
只有建立了有利于全面实施素质教育的环境,素质教育的目的才能实现—为21世纪培养新型的适应时代需要的人才。
①我国教育改革已转向重视教育内在规定性的表现。
这里所言“素质”之主体是由人组成的民族和每一个学生。
以提高民族和学生的基本素质为宗旨,正是体现了教育作为以影响人的发展为直接目标的社会活动之内在规定性,是提倡“以人为本”的社会发展观在教育领域中的具体表现。
社会以人为本,教育以提高人的素质为根本宗旨,这是人类社会进步的追求。
正是在这个意义上,表明了素质教育的进步性、合理性和应向教育内在规定性回归而具有的科学性。
②与应试教育相对,素质教育强调培养和提高人的素质,并把素质的培养作为学校教育的目标。
素质教育作为一种“人才培养模式”,逐渐被广大教育工作者所认可和关注,它也被公认为教育改革和发展的“总目标”。
《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学生由`应试教育'转向提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色”。
这里指出了素质教育的目标和任务,即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动、职业、社会实践技能、发展个性、办学形式和教学多样化。
我们从中可以看到素质教育的基本原则,即教学要适应儿童每个年龄阶段的特点;让学生在经验中学习;在教学中要努力培养学生的学习兴趣;教学中要以学生为主体或中心;要充分尊重和重视个性差异;教学要多样化,要考虑学生身心全面健康发展。
2.1.2适应及适应性(1)适应适应,在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态,使之与环境条件的要求相符合,这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。
因此就“适应”而言,包含了三个基本组成部分:①个体,这是“适应”的主体;②环境(情境),它与个体相互作用,不仅对个体提出了自然和社会的要求,而且也是个体实现自己需要的来源;其中人际关系是个体“适应”过程中环境(情境)的重要部分;③改变,这是“适应”的中心环节。
现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境,而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要,其目的是为了达到个体和环境的和谐。
①(2)适应性关于适应性的概念国内有多种解释,普遍认为适应性是个体的一种心理能力,与外界己经变化了的环境保持和谐发展的能力。
郑日昌认为适应性就是心理适应能力,即个体在与周围环境相互作用,与周围人们相互交往的过程中以一定的行为积极的反作用于周围环境而获得的心理平衡能力。
②许峰从社会心理角度提出适应性是指个体在完成某种社会生活适应过程形成的心理行为模式的能力。
③车文博在其主编的《心理咨询百科全书》所指出的,适应性指“个体在社会组织系统、群体或文化经济因素中其生存功能发展和目标实现相应的变化的能力”。
④概括地说,适应性,就是指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。
`学习适应性,则是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向。
基于幼小衔接的目标和此阶段儿童的身心特点,学习适应性主要包括学习态度、听课方法、家庭环境、学校环境、独立性和毅力等。
社会适应性在社会心理学中叫社会适应行为或社会适应能力,一般也统称为适应行为,是指个体适应社会环境的有效性,即个体独立处理日常生活和承担社会责任,达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。
此种能力的大小与智力并不完全平行。
在幼小衔接中,儿童社会适应性包含这样的内容:独立生活能、运动、作业、交往、社会化和自我管理等。
人的社会适应能力和学习适应能力终生都在发展,本研究所说的这两种能力,是指人在幼小衔接这个特定阶段这两种能力应达到的特定水平国外对儿童的过渡、衔接阶段的研究非常细致,有个案研究、调查研究,也有少量的理论研究。
此类研究主要是从教师和教育机构的角度、父母和家庭的角度及其儿童的角度来展开的,内容包括:顺利过渡、衔接的步骤及其影响因素的研究;现行方案、'计划的评价、回顾和反思研究;前后两个阶段之间如何交流合作,共享信息和资源的研究;家庭或私人保育机构与小学之间的差异性研究;从不同群体的角度研究、探讨“做好学习的准备”内涵的研究;专门讨论父母或家庭、教师、同伴关系在过渡过程中的作用的研究。
关于学校适应的研究,RaymondJ.C0rsini认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需要的程度,儿童可被描述为适应良好和适应不良。
Bireh认为学校适应不仅指学生的学校表现,而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。
Ludd的定义被大多数研究采纳,他认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。
①关于入学准备的研究,GRGredle;认为入学准备是儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。
②Kagan提出应从学习的准备和入学的准备两个方面入手的观点。
学习准备是指形成学习某一科的基本知识的发展过程,入学准备是指儿童入学前在其他方必须掌握一系列技能。
③美国学校董事协会(NASBE)认为入学准备除了针对儿童本身以外,还应涉及更广阔的范围,包括儿童的家庭、早期环境、学校和社区(1)关于入学准备的研究早期的幼儿园和小学衔接的相关研究指出,为了更好地实现幼小衔接,做好儿童的入学准备必须从三方面入手:一、'环境适应能力。
让儿童尽快适应小学的生活环境,适应合理的学习负担;二、常规训练。
以学校生活常规、特别是课堂教学常规训练为主线,使儿童逐步养成良好的学习生活习惯和基本的文明礼貌行为;三、身心发展相协调。
在加强智力活动的同时,也不可忽视儿童的生理和心理的协调发展。
这一划分较为全面地指出了儿童在进入小学前应该具备的一些条件,为我国学龄前儿童进入小学需做的准备提供了相应的理论指导。
④随着对幼小衔接研究的不断深入,我国学前教育方面的专家在研究中对儿童入学准备的内容做了更科学的总结,归纳为三个方面:一般发展和知识技能;儿童主动性的培养;培养人及交往能力。
这种划分方式进一步将儿童入学准备的内容具体化了,内容涵盖到了身体、知识、心理等方面,使得学校和家庭帮助儿童做好入学准备更加有据可依。
①(2)对儿童学习适应和社会适应的相关研究在国内小学一年级学生入学适应性的研究中,有来自专门研究机构的实证研究,也有幼儿园一线教师及科研人员的经验汇总,虽然各研究机构、学者和教师的出发点各不相同,但都极其关注儿童适应性的发展状况。
在这些研究和实验中,耿向红②、王佩丹③等人阐述了儿童学习适应性,并论证了儿童学习适应性和儿童学业成绩的关系以及儿童学习适应性与幼小衔接的关系,揭示出小学生学习适应性对学业成绩的影响,从而引起对幼小衔接中儿童学习适应性的关注。
黄丽清④、刘胜琳⑤、常源香⑥、陶公民⑦、廖明瑛⑧等人则是阐述社会适应性在幼小衔接中的内涵、意义或改进措施,从儿童社会性适应发展的角度来提出幼小衔接对策的。