《电流的热效应》word【一等奖教案】
九年级《电流的热效应》教案、教学设计
-完成课本第XX页的练习题1、2、3；
-根据焦耳定律，计算给定电流、电阻和通电时间下的热量。
2.实践应用：
-调查生活中电流热效应的应用实例，并进行分析，说明其优缺点；
-结合实际，设计一个简单的电路，计算并验证电流热效应。
3.拓展思考：
-阅读相关资料，了解电流热效应在高科技领域的应用，如电子设备散热等；
九年级《电流的热效应》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电流的热效应概念，理解电流流过导体时产生热量的原因及影响热量大小的因素。
2.学会使用焦耳定律进行相关计算，掌握电流热效应在生活和生产中的应用。
3.熟悉电流热效应的利与弊，了解如何避免电流热效应对电气设备的损害。
4.能够运用所学知识，分析并解决实际生活中与电流热效应相关的问题。
4.教学资源：
-利用多媒体课件、实物展示等教学资源，增强课堂教学的直观性和趣味性；
-结合网络资源，拓展学生的知识视野，提高学生的信息素养。
5.教学建议：
-在教学过程中，注重与学生的互动，营造轻松、愉快的课堂氛围；
-鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度分析问题，培养其创新思维；
-定期组织学生进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的学习效果。
2.教学组织：
-以小组合作学习为主，培养学生的团队协作能力和沟通能力；
-注重个别辅导，针对学生的不同需求进行针对性指导，提高教学质量。
3.教学评价：
-采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果；
-关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与实验、讨论等教学活动；
-激励学生自我反思，培养其自主学习能力。
-指导学生进行焦耳定律相关计算。
电流的热效应教案5篇
电流的热效应教案电流的热效应教案5篇作为一名教职工，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的电流的热效应教案，希望对大家有所帮助。
电流的热效应教案1【学习目标】1．认识电流的热效应；2．知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例；3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；【学习过程】1．回忆我们是如何探究影响电流做功因素的？根据什么现象来判断电流做功的大小？2．电功的公式w= ，推导式有、。
活动１：观察电热器1、电流通过导体时会发热，将电能直接转化为内能的现象称为，主要利用电流热效应工作的装置成为。
2、电热器的主要组成部分_______3、举例家庭中常见的电热器:__________、________活动2：电流通过电热器所产生的热量的多少和哪些因素有关？1．实验方法：2．实验过程中需要解决的几个问题：（1）如何反映出通电导体产生热量的多少？（2）如何研究电热的多少与导体电阻的关系？（3）如何研究电热的多少与导体中电流的关系？3．根据以上分析，需要选择哪些实验器材？画出设计的实验电路图。
4、进行探究：（1）我们看到：两瓶中温度计上升的示数△t1 △t2，此时1、2两锥形瓶中的两根电阻丝，它们之间相同的物理量是，不同的物理量是。
这说明：（2）．我们看到：电流增大后，相同时间内2锥形瓶中温度计上升的示数△t2′ △t2，此时2锥形瓶中的电阻丝，前后两次实验中相同的物理量是。
不同的物理量是这说明：（3）实验中，若通电时间越长，瓶中煤油温度上升得将会。
归纳结论电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及通电时间有关。
导体的越大、通过导体的越大、通电时间越长，电流通过导体时产生的热量越多。
1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验研究，总结出电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间的关系，我们把这个规律叫做焦耳定律。
电流的热效应--优质获奖教案
1.6《电流的热效应》教案一、教学设计思路首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。
教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究.根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。
因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。
二、教学目标：（一）知识与技能1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。
2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。
（二）过程与方法1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。
2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
三、教学重难点：重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。
难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
四、教学资源：教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。
学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。
六、板书设计第四节科学探究：电流的热效应。
《电流的热效应》教案1###2928c6c441f84a11b56612c520449f3d
电流的热效应一、导学目标知识点1、认识电流的热效应，知道电热器的发热原理2、知道影响电流热效应的因素3、理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；掌握计算方法4、知道电热的利用和防止二、导学方法：讲解归纳法三、导学过程活动一：电流的热效应是：1、观察电水壶、电熨斗、热得快、电热毯等家用电器的工作情况，思考其能量转化有何共同特点？2、刚通电的电炉感觉到不热，但是为什么过了一会儿之后就感觉到很烫，说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？3、观察电炉正常工作时候，电炉热的发烫，但与其连接的导线有明显发热吗？说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？猜想：电流通过电热器产生的热量可能与、和有关。
活动二：实验1、实验所用的器材有哪些：、、、、、、。
2、电流通过导体产生的热量无法直接观察出来，在实验的时候我们是通过观察来说明电流产生的热量的多少的。
试验中，要控制烧瓶内煤油的一样。
3、在电流和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电阻的关系。
如何设计实验电路图结论：在电流大小和通电时间相同的条件下，容器内电热丝的阻值越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；4、在电阻和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电流的关系。
如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和通电时间相同的条件下，通过容器内电热丝的电流越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；5、在电阻和电流相同时，研究电热丝产生的热量与时间的关系。
如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和电流大小相同的条件下，通电时间越长，容器内的液体温度升高得越，电流的热效应越。
在试验中使用的物理方法方法是：、实验归纳：电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及有关。
导体的越大、通过导体的越大、通电的越长，电流通过导体产生的热量越多。
焦耳定律：电流通过导体时产生的热量与成正比，与导体的成正比，与成正比。
公式：Q＝；Q的基本单位是：。
根据电功的计算式和欧姆定律，推导焦耳定律活动三、电能和电热的比较（电流产生的热量简称为电热）电能全部转化为内能（电饭煲、电炉、电烙铁）（纯电阻电路）电能等于电热：W = Q电能除了转换为内能还有其他形式的能量产生（电动机、电风扇、电灯）：W > Q 电能大于电热：W > Q （电能=内能+机械能+光能+化学能+……）活动四：电流热效应的利用和防止利用：电热器的优点：电流的热效应危害：防止四、当堂检测1．有台电动机，线圈电阻为0.5欧姆，若把电动机接入2 V电压的电路时，电动机正常工作，工作电流是1 A．试求：(1)电动机正常工作10s时消耗的电能；(2)电动机正常工作10s时产生的热量；(3)电动机正常工作10s时，有多少电能转换成了机械能2．有三个用电器，分别为日光灯、电烙铁和电风扇，它们的额定电压和额定功率均为“220 V，60 W”．现让它们在额定电压下工作相同时间，消耗的电能（），产生的内能（）A．日光灯最多B．电烙铁最多C．电风扇最多D．一样多。
《电流的热效应》 教学设计
《电流的热效应》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解电流的热效应现象，知道电流通过导体时电能转化为热能。
（2）学生能够理解焦耳定律的内容，掌握焦耳定律的表达式，并能进行简单的计算。
（3）学生能够了解生活中常见的利用和防止电流热效应的实例。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生设计实验、观察实验现象、收集实验数据、分析实验结果的能力。
（2）通过理论推导，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。
（2）通过了解电流热效应在生活中的应用和危害，培养学生的安全意识和节能意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）电流的热效应现象和焦耳定律的内容。
（2）焦耳定律的表达式及其应用。
2、教学难点（1）实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
（2）焦耳定律的推导和理解。
三、教学方法1、实验探究法通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的实验探究能力和科学思维能力。
2、讲授法讲解电流的热效应现象、焦耳定律的内容和表达式，使学生掌握基本的物理知识。
3、讨论法组织学生讨论生活中常见的利用和防止电流热效应的实例，培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一些生活中常见的电器，如电热水器、电烤箱、电暖器等，提问学生这些电器工作时会有什么共同的现象？（2）引导学生观察这些电器的发热部分，如电热水器的加热管、电烤箱的发热丝、电暖器的发热片等，提问学生这些发热部分有什么共同的特点？（3）引出电流的热效应概念：电流通过导体时电能转化为热能，这种现象叫做电流的热效应。
2、新课教学（1）实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关①提出问题：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？②猜想与假设：学生根据生活经验和已有的知识，提出自己的猜想，如电流的大小、电阻的大小、通电时间的长短等。
九年级物理下册《电流的热效应》教案、教学设计
3.教师简要介绍电流的热效应，激发学生对本节课的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解焦耳定律，阐述电流、电阻、通电时间与产生的热量之间的关系。
2.通过图示和实例，解释焦耳定律在实际应用中的重要性。
3.教师示范计算电流热效应的方法，强调注意事项，并解答学生疑问。
步骤三：讲解与示范
结合实验结果，讲解焦耳定律的计算方法，并通过实例进行示范，帮助学生掌握计算技巧。
步骤四：问题解决
设计具有挑战性的问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，培养学生的思考能力和知识运用能力。
步骤五：课堂讨论
组织学生进行课堂讨论，分享自己的解题过程和心得，提高学生的表达能力和团队合作精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解电流的热效应原理，掌握焦耳定律及其计算方法。
2.学会运用电流的热效应解释实际现象，提高知识运用能力。
3.培养学生实验操作和观察问题的能力，提高学生的科学思维。
（二）教学设想
1.采用情境导入法，引导学生思考电流热效应在日常生活中的应用，如电热毯、电热水器等，激发学生的学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
a.电流热效应在实际生活中的应用；
b.如何运用焦耳定律进行相关计算；
c.电流热效应在节能环保方面的意义。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，让学生独立完成。
2.练习题包括：
a.运用焦耳定律计算特定电路产生的热量；
4.引导学生关注科技发展，了解电流热效应在新技术、新能源领域的应用，激发学生为国家和人类的进步贡献自己的力量。
科学探究：电流的热效应 精品教案(大赛一等奖作品)
第四节科学探究:电流的热效应教学目标(1)知道电流的热效应(2)通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。
(3)知道焦耳定律内容、公式及适用范围。
(4)结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。
教学重点理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。
教学难点：如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。
教学过程：一、新课引入师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。
师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。
引出本节课的课题。
二、学习新课师：思考（1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。
电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗？有什么关系？（2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。
灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？（3）通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
(二)实验探究：电流产生的热量与哪些因素有关1、猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。
2、设计实验验证猜想：师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？生：讨论，交流。
师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。
问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。
《电流的热效应》word【一等奖教案】
《电流的热效应》教学设计丰台区和义学校张志云一、 教材分析《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。
本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。
按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。
二、 学生分析通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。
通过第九、第十两章的学习，学生初步掌握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。
电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生理解并掌握知识。
学生通过自己猜想、设计实验、观察实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锻炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观察总结实验结论的能力。
三、 设计思路（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。
但就是没有引起思考。
教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象出发，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。
知道物理学就是要让同学们明白身边熟悉“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。
从中达到激发学生学习物理的兴趣以及对物理学科的求知欲望。
（二）注重科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。
它可以把物理知识与观察、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和理解物理问题。
本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。
通过有效的引导，养成并提高学生发现问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。
最终，通过分析实验现象得出定性的结论。
学生通过本节课的学习，进一步的养成善于发现问题、对问题产生质疑并想办法去解决问题的良好的学习习惯。
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《电流的热效应》教学设计丰台区和义学校张志云一、 教材分析《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。
本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。
按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。
二、 学生分析通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。
通过第九、第十两章的学习，学生初步掌握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。
电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生理解并掌握知识。
学生通过自己猜想、设计实验、观察实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锻炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观察总结实验结论的能力。
三、 设计思路（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。
但就是没有引起思考。
教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象出发，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。
知道物理学就是要让同学们明白身边熟悉“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。
从中达到激发学生学习物理的兴趣以及对物理学科的求知欲望。
（二）注重科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。
它可以把物理知识与观察、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和理解物理问题。
本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。
通过有效的引导，养成并提高学生发现问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。
最终，通过分析实验现象得出定性的结论。
学生通过本节课的学习，进一步的养成善于发现问题、对问题产生质疑并想办法去解决问题的良好的学习习惯。
教师多鼓励学生积极参与教学的精神，肯定学生解决处理信息的能力，让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
（三）注意教学方式的多样化电流通过导体产生热的现象，学生熟悉又陌生。
探究电流通过导体产生的热和什么因素有关是本节课的重点也是难点。
如何把本节课所学知识与生活实际联系起来去有效的解决电热的问题是体现从物理走向社会的教学理念。
教学中我采用了发现、讨论、探究、讲授、演示、练习等多种教学方式帮助学生学习新知。
四、教学目标：（一）、知识与技能：●知道什么是电流的热效应。
●通过实验探究，知道电流通过导体产生热的多少与导体自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。
●知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。
●了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流的热效应带来的危害及防止的措施。
●知道电热器是利用电流的热效应工作的。
知道电热器的应用。
（二）过程与方法：●通过研究电热与哪些因素有关的过程，养成善于发现问题、提出问题，猜想假设，设计实验、归纳实验结论的能力。
（三）情感、态度与价值观：●在实验设计的过程中，培养学生敢于公开自己的见解；愿意与他人交流与合作。
●通过焦耳定律教学，养成学生把物理知识与实际生活联系的能力●通过对焦耳的介绍，养成科学的学习态度和勤奋学习的习惯●通过解释电热器的工作原理，养成将所学的知识应用于实际的意识。
五、 教学重点和难点重点：1、通过实验，探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关2、理解焦耳定律并会简单的应用难点：实验探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关的过程六、教学过程教学内容学生活动教师组织和引导设计意图导入新课讲授新知●学生实验：用电热锯锯泡沫塑料听问题并思考问题学生回答多少不同●思考、小组讨论进行猜想●说出本组的见解●学生回●指导学生用自制的电热锯锯泡沫塑料--------总结出：电流的热效应的概念●引导学生联系生活实际：你还知道哪些电流热效应的例子。
（比如：煮饭用的电饭煲、取暖用的电暖气、电视机、电脑等等等）--------我们发现：电流通过任何导体都会产生电流的热效应。
●问题一：对比电炉子和电视机，它们工作时产生的热量有什么不同？（多少不同）●问题二：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关呢？（学生的可能答案：电流、电压、电阻、电功、电功率、通电时间等因素可能影响电流产生的热量）●师生共同排除无关因素（因为是电流通过任何导体都产生热，想必这个热的多少跟I和R的大小有关。
生活经验告诉我们这个热的多少跟通电时间t一定有关。
而U=IR---排除U；W=UIt---排除W；P=UI---排除）●电热既然跟电流、电阻、通电时间等因素有关，那我们采用什么方法来研究这样的物理问题这样的场景直观且具有生活气息，增加学生对科学的好奇与兴趣。
体现从生活走向物理发散学生思维，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。
养成科学答：控制变量法 ● 完成学案● 思考、讨论作答● 完成学案● 看PPT了解仪器的使用，了解转化法● 看教具，听讲解● 思考、讨论作答● 完成学案● 观察实呢？-（学生回答：通过实验，采用控制变量的方法。
）● 引导学生完成学案上的以下内容： （1）探究Q 与R 是否有关控制变量为：_______________； 自变量为：_________________； 因变量为：_________________；我们学过的哪种电路中电流是处处相等的？______ ● 你能试着画出电路图吗？请同学们思考后完成在学案上。
肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善电路图。
电路图● 电阻上产生热的多少，我们能眼睛看出来吗？那如何来进行比较？肯定学生的想法。
也许学生回答不出，教师PPT 给出解决方法。
焦耳定律演示器U 形管电热丝加热箱电流产生的热量越多液柱上升就越快● 渗透：实验研究物理问题的新方法----转换法） ● 我们用怎样的一个表格来记录实验数据呢？也请同学们思考后完成在学案上。
肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善表格。
● 把实验表格进一步的完善，教师用PPT 给出。
实验数据记录表格液面高度差的大小 产生热量的多少R1（5Ω）R2（10Ω）● 出示教具：焦耳定律演示器。
做简单介绍。
● 用焦耳定律演示器探究Q 与R 的关系，并得出实探究精神。
发散学生思维，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。
养成科学探究精神。
培养学生爱观察、善于发现、分析解决问题以及归纳总结的能力。
学以致 用验现象，总结实验结论 ● 完成学案 ● 听讲解。
● 观察实验想象，总结结论● 完成学案 ● 听讲解 ● 做笔记 验结论。
结论一：Q 与R 有关。
且当I 和t 相同时：R 越大，Q 越多；R 越小，Q 越少。
（2）探究Q 与I 是否有关： 控制变量为：_______________； 自变量为：_________________； 因变量为：_________________； ● 还能设计成串联电路吗？______ 但如果采用并联，而并联各支路U 相等，两支路的R 也相等，那两支路I 不是也相等了吗？如何解决这个问题呢？ 学生对这个问题能明白，但解决这个问题会有困难。
因为涉及到混联电路。
在这里，教师给学生时间思考讨论不要求学生给出解决方法。
而是由教师结合教具讲解电路设计，给出电路图，并完成此问题的探究。
电路图 实验数据记录表格 液面高度差的大小 产生热量的 多少 I 1(较大) I 2(较小) 结论二：Q 与I 有关。
且当R 和t 相同时，I 越大，Q 越多；I 越小，Q 越少。
（3）探究Q 与t 是否有关： ● 从生活经验以及刚才的实验可知：同一个用电器，工作时间越长产生的热就越多。
这个本节课就不通过实验验证了。
结论三：Q 与t 有关。
当I 和R 相同时：t 越长，Q 越多；t 越短，Q 越少。
● 播放PPT ： 介绍焦耳的生平 给出焦耳定律的内容和数学表达式。
焦耳定律： (1)内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成反比，跟通过的时间成正比。
培养学生爱观察、善于发现、分析解决问题以及归纳总结的能力。
发散学生思维，积极参与教学活动，活课堂气氛。
养成科探究精神。
理解并记住焦耳定律学习科学家追求科学的态度和精神激励学生勤奋学习课堂小结作业布置跟老师一起分析思考、讨论说出自己的见解举手发言观看听讲总结本节课学到的内容完成练习记录作业(2)数学表达Q=I2Rt(3)单位：I:安（A）R ：欧（Ω）t：秒（s）Q: 焦耳（J）●播放PPT：例题：一个电炉子常工作时电阻丝的电阻为45欧，若将其接入某电路中，通过它的电流为5A。
在1min内电流通过这个电炉产生的热量是多少？师生一起分析例题，由教师给出标准的板书。
●学生可能会提出这个公式跟电功的一个公式相同，那么电功跟电热是否一样呢？（如果学生没有提出，那么老师提出来，让学生思考讨论）●肯定学生的分析，教师给予准确的分析。
(4)适用条件：纯电阻电路。
即：电能完全转化为内能的电路。
此时：电功W=电热Q●引导学生分析：电热的利弊提醒学生应有效的利用和防止电热●播放PPT：展示生活中利用电热工作的用电器——电热器●本节课你学到了什么？1、知识方面：2、物理问题的研究方法方面：3、其他方面：练习：（一）夯实基础1、实验表明，电流通过导体产生的热量跟_____成正比，跟_____成正比，跟_____成正比。
这个规律叫__________定律，2、下列事例中，不属于利用电热的是( )3、个10Ω的电阻，通过它的电流为1A，通电10s产生的热量是多少？●全品练习让学生主动参与例题中，培养他们思维与能力体现从物理走向社会知识梳理巩固新知分层次作业，激发学习乐趣七、 板书设计（一） 电流的热效应：1、当电流通过导体时会产生热的现象叫电流的热效应。
2、影响电流热效应的因素：电流I、电阻R、通电时间t。
（二） 焦耳定律：1、内容：2、数学表达式：Q=I2Rt例题：3、电流热效应的利弊八、 教学反思：九年级物理实验报告单实验时间：2016年12 月7 日科目 物理 班级 九年级 教师 李珊山 学生姓名实验目的 探究——小灯泡电的功率实验器材 小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电源、开关、导线实验原理 （或设计） 实验原理：根据公式P=UI，用电压表测小灯电路图：泡两端的电压，用电流表测小灯泡中的电流，利用公式P＝UI计算电功率，在额定电压下测出的电功率就是额定功率。
这是物理学中常用的一种间接测量方法，这种方法又被称为“伏安法”。
实验步骤与 数据记录（1）按电路图连接好电路；（2）闭合开关，调节滑动变阻器，使小灯泡两端的电压恰好等于小灯泡的额定电压2.5V，观察小灯泡的亮度，并记录电流表和电压表的示数。