六国论(2课时)
第20课《六国论》第2课时教学PPT课件(人教版(新课程标准))
有人，有的人，无定代词 也许，或许，连词 事奉，动词 事情，名词 起初，副词 才，副词 终于，副词 用到底，坚持到底，动词 所以，因此，连词 旧，形容词 胜利，名词 战胜，动词
较秦之所得 此言得之 诚不得已 暴秦之欲无厌 则秦之所大欲 暴霜露 暴秦之欲无厌
得到，获得，动词 适宜，得当，形容词 能，能够，动词 想要，追求，动词 愿望，名词 暴露，显露，动词 凶暴，凶恶残酷的，形容词
苟：如果。 以：凭借。 从：追随。
故事：旧例。 是：这。 译文：如果凭借偌大的天下，却追随六国灭亡 的前例，这就又在六国之下了。
第五段译文
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比 秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它 的优势。如果凭借偌大的天下，却追随六 国灭亡的前例宋的情况作对照？
日：一天天，名作状。
月：一月月，名作状
以：而。
为1：治理。
无：通“勿”，不要
为2：被。 译文：土地一天天地削减，一月月地割让，而走 向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的 威势所胁迫啊!
第四段译文
唉！如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下 的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才， 协力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭 也不能咽下咽喉去。可悲啊！有这样的形势， 却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地天天消 减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不 要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
六 国苏 论洵
第二课时
1.掌握重点实词、虚词的含义和用法 及特殊语法现象。
2.理清文章在语言、结构和论证方法 上的特点。
本课件设计宜先引导学生掌握重点第 4、5自然段中的实词、虚词的含义和用法 及特殊语法现象，在正确译文的基础上体 会苏洵明达而精深的政治见解。
苏教版必修2教案：《六国论》第2课时
六国论(2)教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
六国论(教师中心稿) 教案教学设计
一、教案基本信息《六国论》教学设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：a. 能够理解并背诵《六国论》的主要内容。
b. 能够分析并评价作者的观点和论据。
c. 能够运用对比、归纳等方法，分析文章的论证过程。
2. 过程与方法：a. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《六国论》的主题和观点。
b. 学会如何从历史事件中提炼观点，并进行论证。
c. 提高批判性思维能力，学会提出有价值的疑问和见解。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
b. 培养学生敢于担当、勇于实践的责任意识。
c. 培养学生诚实守信、团结协作的优秀品质。
二、教学重点与难点重点：1. 《六国论》的主要内容及其结构。
2. 作者的观点和论据分析。
3. 文章的论证过程及其方法。
难点：1. 对作者观点的深度理解和评价。
2. 论证方法的灵活运用。
三、教学方法与手段1. 教学方法：a. 讲授法：讲解《六国论》的背景、作者、主要内容等。
b. 互动法：引导学生提问、回答，激发学生思考。
c. 合作探讨法：分组讨论，共同分析文章的论证过程。
d. 案例分析法：分析历史事件，引导学生提炼观点并进行论证。
2. 教学手段：a. 多媒体课件：展示《六国论》的文本、图片、视频等。
b. 网络资源：查找相关的历史资料，丰富教学内容。
c. 纸质教材：提供《六国论》原文及相关注释、解析。
四、教学过程第一课时1. 导入新课：简介《六国论》的背景、作者，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《六国论》，理解主要内容，体会作者观点。
3. 讲解分析：讲解《六国论》的结构，分析作者的观点和论据，引导学生理解文章的论证过程。
4. 互动环节：学生提问、回答，共同探讨文章的论证方法及其运用。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
第二课时1. 复习导入：回顾上节课的内容，激发学生继续学习的兴趣。
2. 合作探讨：分组讨论，让学生从历史事件中提炼观点并进行论证。
2课时《六国论》学案
河北省围场县卉原中学 高二语文选修古代散文部分 NO.11 使用时间：12.30 姓名： 学习小组： 组内编号： 组内评价： 教师评价：1《六国论》学案（第2课时）制作 门鹏飞 审核 高二语文组 包科领导 学习目标知识目标：理解智力、其实、故事、颠覆词语的含义。
能力目标1.学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
2.背诵课文。
德育目标：了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识。
自主学习一．研习第三段。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉? 与 嬴而不助五国也。
五国既丧，齐亦不免矣。
燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
至 丹以 荆卿为 计，始速 祸焉。
赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再 ，李牧连却 之。
洎 牧以 谗诛，邯郸为 郡，惜其用武而 不终也。
且燕赵处(于)秦革灭殆尽之际，可谓智力 孤危，战败而亡，诚 不得已。
向使三国各爱 其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数 ，存亡之理，当 与秦相较，或 未易量。
理清背诵思路：问：本段从哪几个方面论证六国灭亡的原因？分层意思，怎样论证的？明确：本段紧第二个分论点“不赂者以赂者丧”来论证六国灭亡的原因。
分三层，从正反两方面展开论述，全面深入地论述。
板书：二、研习第四、五段呜呼!以 赂秦之地封天下之谋臣，以事 秦之心礼 天下之奇才， 并力西向，则吾恐秦人食之不得下 咽也。
悲夫! 有如此之势，而 为秦人积威之所劫，日 削月 割，以 趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉。
夫六国与秦皆诸侯， 其势弱于 秦，而犹有可以不赂而 胜之之势。
苟以天下之大，而从六国破亡之故事 ，是又在六国下矣。
三、浅析本文的写作特色。
解说：本文借史立论，以古鉴今，从而阐明了自己对现实政治的主张。
本文作者从历史和现实相结合的角度，依据史实抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。
人教高中语文第三册六国论(共两课时)
人教高中语文第三册六国论(共两课时)人教高中语文第三册六国论（共两课时)教学目标：1．了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运,反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2．学习运用分论点,并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
3．理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
4．归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项,了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性,教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策.教时:二教学过程：第一课时教学要点:了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段.一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说：“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜,以防己过。
今魏征殂逝,遂亡一镜矣！〞〔选自《贞观政要》唐吴兢编著〕如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄,何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者简介，介绍背景，了解写作意图。
1、苏洵〔1009-1066〕,字明允,四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏〞，列入“唐宋八大家〞。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的.据他自述，少年时，他不爱学习,到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意〞都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁.然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“豁然以明〞，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己,只好将它书写下来.到了这时,落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣〞。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
最新整理《六国论》第二、三课时教案
最新整理《六国论》第二、三课时教案《六国论》第二课时教案教学过程一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。
斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。
•封牧为武安君。
四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。
……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。
李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破，颜聚亡去。
以王迁降。
八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。
•”文中的话即是这段史实的概括。
再，两次。
为郡，指邯郸成为秦的一个郡。
(按：“秦实行郡县制。
)⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。
(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。
《六国论(第二课时)》课件
一、导入新课
“一门三父子，都是大文豪。”从“大江东去，浪淘尽” 的气势中，我们认识了苏轼的豪放；从“人生如梦，一尊还 酹江月”的洒脱中，我们见识了东坡的豁达……
儿子如此优秀，作为父亲的苏洵会是什么样的人呢？
二、温故知新——观文识人
任务一： 从《六国论》看苏洵，你觉得他是什么样的人？
我们学习《六国论》既要辩证分析其局限性，也要学习作者对历 史和现实能有自己的思考，能提出独到的观点，进而培养自己的批判 思维，学习古人心系天下的品格，更好地传承优秀传统文化。
五、形成能力——理性表达
能力训练一：
一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向于传统纸质图书阅
读，也有不少成年人则倾向于电子阅读。对此，有人认为“读屏”意
文中蕴含的家国情怀是我们今天要理解与传承的民族精神。
四、培养思维——理性分析
任务三：
同样是“六国破亡”这段史实，杜牧归为“不爱其 人”，苏洵却认为“弊在赂秦”。你同意苏洵的说法吗？ 请理性分析本文的论点、论据和论证逻辑，指出不合理的 地方，说明你的理由。
✷理性分析《六国论》不合理的地方✷
从观点上看
理性的观点举例：
观点一：纸质阅读和电子阅读的内容可以互补。纸质阅读多读经典，电子
阅读多读时事；电子阅读可以修正纸质阅读滞后性的弱点，纸质阅读可以弥补电 子阅读浅阅读的不足。
观点二：纸质阅读和电子阅读可以在不同时段共存。时间相对集中的时段，
适合通过读纸书做深度阅读；碎片化的时间，适合通过电子阅读浏览新闻、小视 频等。
味着碎片化的浅阅读，有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存
融合，相得益彰。
请针对以上现象，进行理性思考，形成合理观点，表达你理性的
语文：1.2《六国论》第2课时-课件(1)(鲁人版必修4)
御秦国。秦国人就不敢跨越韩、魏，来图谋齐、楚、燕、赵 四国，然后齐、楚、燕、赵四国，也就因此可以在他们的领 域内安定自己的国家了。凭着四个没有战事的国家，协助面 临敌寇威胁的韩、魏两国，让韩、魏没有防备东边各国的忧 虑，替全天下挺身而出来抵挡秦国军队；用韩、魏两国对付 秦国，其余四国在后方休养生息，来暗中援助他们的急难， 像这样就可以源源不绝地应付了，那秦国还能有什么作为 呢？诸侯们不知道要采取这种策略，却只贪图边境上些微土 地的利益，违背盟誓、毁弃约定，来互相残杀同阵营的人， 秦国的军队还没出动，天下的诸侯各国就已经困住自己了。 直到让秦国人能够趁虚而入来并吞了他们的国家，怎能不令 人悲哀啊！
解析 本题考查虚词的一词多义的辨析。 “而乃贪疆埸尺 寸之利”中“乃”作“却”，表转折。①是；③于是，便； ⑥乃至，甚至；②④⑤却，竟然。
12.翻译文中画线句子。 (1)彼秦者将何为哉？
那秦国将有什么作为呢？ 译文： ________________________
(2)惟其终不克为秦之所为。 译文：只是他们最终不能做秦国所做的事。 _________________________________
称崤山以西为 “ 山西 ” ；不同于现在的 “ 山西 ” 省。 ④“出身”文中指 “挺身而出 ”；现在指家庭的阶级成 分或个人早期的经历。 ⑤“无穷”文中指 “各种情形或 势态”；现在指 “没有止境，没有限度 ”。⑥“至于” 文中指“到„„的结局”；现在表示达到某种程度或另 提一事。
11. 下 列 句 子 中 的 “ 乃 ” 同 “ 而 乃 贪 疆 埸 尺 寸 之 利 ” 的 “乃”用法相同的一组是 ( A ) ①以其乃华山之阳名之也。 ②问今是何世， 乃不知有汉。 ③乃没水而死。 ④今其智乃反不能及。 ⑤陋者乃以斧 斤考击而求之。 A.②④⑤ ⑥蒙冲斗舰乃以千数。 C.②④⑥ D.③④⑤ B.①③⑥
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第二段运用了什么论证方法？本段最好可 分几层？论证的是什么？ 小邑 大城
得百倍 对
大欲
失百倍
大患
数量上
得难
有限
献易
无厌 侵急 不灭
程度上
比
奉繁
不尽
道理上
赂 秦 力 亏 ， 破 灭 之 道
自学探究第三段：
1、完成重点字句的翻译
2、第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴 而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。 坚持正义,名词作状 燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。 是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至 用 丹 以 荆 卿 为 计 ， 始 速 祸 焉 。 状语后置 使…退却 赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再， 李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜 两次 其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之 际,可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
将要 古今异义词 坚持到底,名作动词
假使
爱惜
• 向使三国各爱其他，齐人勿附于秦， 刺客不行，良将犹在，则胜负之数， 存亡之理，当与秦相、赵灭亡的原因是什么？
齐 与嬴不助五国 不赂者 燕 赵 以荆卿为计 洎牧以谗诛 不能独完
六国论
自学探究第二段：
1、完成重点字句的翻译
2、第二段运用了什么论证方法？本段最好可 分几层？论证的是什么？
• 秦以攻取之外，小则获邑，大则 得城，较秦之所得，与战胜而得 者，其实百倍；诸侯之所亡，与 战败而亡者，其实亦百倍。则秦 国之所大欲，诸侯之所大患，固 不在战矣
省略句
“而”,才
• 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有省略句 尺寸之地。子孙视之不甚惜，举(之)以 予人，如弃草弃。今日割五城，明日 割十城，然后得一夕安寝。起视四境， 而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限， 暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆， 从道理上说 [理]固宜然。古人云：“以地事秦，犹 抱薪救火，薪不尽火不灭。”此言得 之。 适宜,得当