《六国论》教案 (人教版高二选修)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）高中语文《六国论》教案设计篇1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合(能力层级c)；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价(能力层级e)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。
从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
2024版《六国论》教案(高二选修)(共1)
结尾部分
作者总结全文，再次强调“弊在赂秦”的 观点，并指出六国灭亡的教训在于不能坚 持抗秦的斗争，从而呼应了开头部分。
2024/1/28
9
文本风格与语言特色
文本风格
本文是一篇典型的古代政论文，风格朴实厚重，注重逻辑推理和事实论证。同 时，作者运用多种修辞手法，使文章气势磅礴、语言犀利。
语言特色
本文语言简练明快，句式多变，既有长句也有短句，既有整句也有散句。同时， 作者善于运用比喻、排比等修辞手法，增强了文章的表现力和感染力。
六国政治经济发展状况
概述六国在政治制度、经济发展等方 面的状况，如各国的变法图强、经济 政策的调整等。
2024/1/28
12
合纵连横策略及影响
2024/1/28
合纵连横策略的形成与实施
01
阐述合纵连横策略的形成背景及实施过程，包括苏秦、张仪等
人的游说活动及各国的反应。
合纵连横策略对六国关系的影响
02
分析合纵连横策略对六国间关系的影响，如联合抗秦、相互攻
伐等事件。
合纵连横策略对战国格局的影响
03
探讨合纵连横策略对战国整体格局的影响，如加速秦国的统一
进程等。
13
相关历史事件和人物介绍
1
重要历史事件概述
概述与六国相关的重要历史事件，如长平之战、 马陵之战等战役及各国的政治斗争。
2 3
关键历史人物介绍 介绍与六国相关的关键历史人物，如商鞅、孟尝 君、平原君等，包括他们的生平事迹及在历史上 的地位和影响。
17
对当今社会的启示和意义
《六国论》告诫我们，面对强敌时，不能一味妥协退让，要敢于斗争、善于斗争。
在当今国际关系中，我们要坚持独立自主的和平外交政策，维护国家利益和尊严。
六国论 教案教学设计(人教版高二选修)
六国论教案教学设计(人教版高二选修) 【教学目标】1.知识与能力：了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。
2.过程与方法：理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。
3.情感态度价值观：了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。
教学重点：1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。
2、学习文言字词和固定句式。
教学难点：1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
【课时安排】两课时【教学过程】课前预习提纲：1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。
2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。
3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。
一、激趣导入，培养兴趣宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析二、知人论世（一）学生眼中的作者请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。
六国论语文教学教案
六国论语文教学教案六国论语文教学教案（篇1）一、教材《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。
作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。
叶圣陶曾说，课文不过是个例子。
《六国论》作为一篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。
在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇*的背景、结构、创作意图的赏析文字。
这就意味这这篇*不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读*，深入思考这篇*的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。
二、学情作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇*没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析*的学习目的制定如下：三、学习目的根据这篇*的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇*的学习目标。
1、积累重要实词和虚词，掌握*出现的特殊句式，背诵全文。
2、反复诵读，理清*的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。
3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。
之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。
变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。
这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。
学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构学习难点：理清结构，学以致用课时安排：两课时第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握*内容。
第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。
六国论(人教版高二选修教案设计) 教学设计
《六国论》第一课时教学目的：A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。
教学重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法教学难点：文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。
（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。
）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。
）问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。
（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。
）问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。
问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。
）问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。
•）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。
《16.2 六国论》教学设计和教案(共五篇)
《16.2 六国论》教学设计【教材分析】《六国论》是人教版高中语文必修下册中的课文。
这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。
文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。
学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
2.梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。
3.领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。
二、核心素养：语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。
思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。
审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。
【教学重点和难点】1. 积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。
2.体会作者借古讽今的写作意图。
【教学准备】《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。
主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，课前疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行自主合作探究式学习。
【教学过程】第一课时一、导入。
同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。
七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。
对这段历史，后人多有评说。
宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。
那就是《六国论》。
六国论 教学设计(人教版高二选修)
六国论教学设计(人教版高二选修) 第一课时知识目标疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。
能力目标学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
德育目标了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。
教学重点在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。
教学难点1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
教学方法1、诵读法2、提问法3、讨论法教学步骤一、导入唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。
战国七雄，何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。
二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。
三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。
四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。
五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。
六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。
1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
分别从两个个方面论证这一中心论点的。
A赂秦力亏，破灭之道也。
B不赂者以赂者丧。
2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
4、文章第四段的作用是什么？文章第四段是对上面论证的总结和深化。
理清文章的结构，多媒体显示结构图。
在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。
5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。
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《六国论》教案 (人教版高二选修)樊云芳教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。
秦采取“远交近攻”的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。
在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。
六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。
苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
4．正音：赂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5．对课文进行整理把握。
明确：史论--叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨6．一、二段中重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）秦以（相当于“于”，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然此言得（符合）之（上面的道理）[附]：秦灭韩：前230年灭魏：前225年灭楚：前223年灭燕：前222年灭赵：前222年灭齐：前221年7．研习第一段：提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，破灭之道也。
B不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
背诵第一自然段。
8．研习第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
9．布置作业：熟读、背诵全文。
完成课后练习一、二。
第二课时教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。
1．齐读第三段。
A．重要词句：迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（先前）使（假使）三国名爱其地胜负之数（命运），存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）B．提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。
”比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点--形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点--对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
”提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2．研习第四段，齐读。
A．重要词句并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
B．提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训“有如此之势”--承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼--承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫--又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3．研习第五段。
A．重要词句：而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
B．提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
4．小结本文思路。
[板书]大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦六国破灭抱薪救火非兵不利战不善齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵（盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完）赵失良将战败而亡用武不终5．小结课文特点：借古讽今，切中实弊。
论点鲜明，论证严密。
语言生动，气势充沛。
樊云芳高二物理选修3-1试题答案。