网络的探究式学习模式初探
网络环境下的高中物理教学模式初探
网络环境下的高中物理教学模式初探关键词：网络环境物理教学课堂教学在学校的教育过程中有着非常重要的作用，因为：学校的课程计划要通过课堂教学去实施；学校的教育管理要以课堂教学质量为目的；学校的教育评价要以课堂教学质量为主要指标；教师的素质要通过课堂教学去体现；学生在校活动时间约有三分之二在课堂上渡过。
由此可见，无论从哪个角度讲，课堂教学都是学校教育的中心环节。
教师和学生是组成课堂教学的两个主要的因素。
多年来，通过课堂教学为社会培养了不少的人才，也促进了社会、经济、文化的发展，但随着新世纪的到来，以及科学技术的迅猛发展，在以全球化、信息化为主要特征的当今世界，提高人的素质，培养创新人才己成为当代世界综合国力竞争的主要战略措施。
因此，第一步要做的就是通过怎样的课堂教学设计，使学生主动参与到教学过程中，充分发挥他们的潜能，使之积极、自由、主动地获取知识，来提高课堂教学效率，提高能力和素质。
从教育心理学和物理学科本身的特点和发展规律以及教学实践的经验告诉我们，在学校教育中，学生是受教育者，知识技能的真正掌握必须通过学生自己主动地学习来获得，即知识是学会的，而不是教会的。
学生在教学活动中的主动参与，包括两个方面：对教学内容的自主掌握；在师生交往、生生交往中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师一起进行较好地沟通的权利。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。
在基于Internet 的教育网络基础上的现代教育技术与物理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
因此，要加强对计算机信息网络环境下的高中物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。
结合物理学科的特点初步确立了一个与学习环境相适应的教学模式： 以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
信息化环境下体育教学的自主探究学习模式初探
朱 宁
（ 枣庄 职业 学院 ， 山东 枣庄 ２ ７ ０ ） ７ ８ ０
摘 要 ：信 息 化 体 育教 学环 境 下 的 自主 探 究 学 习模 式 ， 以其 自身 所 拥有 的生 动 性 、趣 味 性 、直 观 性 、 高效 性 、 交 互性 以及 对信 息容
纳的兼容性和全面性 的特征 ．为体育教学提供 了直观 、高效、交互性的辅助教学手段 ，引导学生 自主探 究式学习，提 高学生参与运
动 的兴 趣 和 积 极性 ．为终 身体 育 打 下 良好 的 基础 。如 何 构 建 信 息 化 环境 下的 自主探 究 学 习 ，满 足 现 代 体 育教 学 的要 求 ，是 学校 体 育 教 学发 展 的一 个 重 要课 题 。 关键 词 ：信 息 化 ；体 育教 学 ； 自主探 究
中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ８７ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （Ｏ １ ５ ０ ３ － ２ ６ １ ６３ ２ ｌ ）０ － １４ ０
、交互性 。５ 、开放性 。 当前 ，由于网络资源的不断完善 与发展 ，信息化在对多种信 面性。４
息资源进行整合 与传输时所表现 出的集成 性、交互性 、开放性 、
从我 国目前的体育教学现状来看 ，以教师为中心的 ， 以技术
情景性 、智能性等特点 ，为体育教学提供了多元化教学资源 、智 教学为中心的课堂教学形式 ，显然 已经不能满足现代教 育理念所 能化教学过程 ，对传 统的体 育教 育观念、教 学模式 、教学方法 、 倡导的素质教育。这种课堂教学形式 ， 一方面不能完全适应学生 体育教学组织形式等均产生 了深刻的影响。以往 传统的体育教学 的个体的心理差异 ，如兴趣 、动机 、思维特征 、认知水平 、个体
初中网络环境下学习模式初探
浅析初中网络环境下学习模式初探[摘要]随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型学习模式，如“合作式”、“自主式”等学习模式。
我对基于网络环境下的“合作式”、“自主式”、“探究式”等新型的学习模式在初中的应用，谈一些看法。
[关键词]学习模式计算机网络信息资源随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型学习模式，如“合作式”、“自主式”等学习模式。
这些模式大体表现如下：一、基于网络通信的“合作式”学习模式基于计算机网络通信的“合作式”学习模式，是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的环境，再通过小组等形式来组织学生与学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学内容有比较深刻的理解和掌握。
它的特点是学生自由选择、自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成果，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受地点的约束。
初中生以基础教育为主，采取这种学习模式，可以使其更快地掌握专业知识和专业技能。
该模式，有以下4种主要形式。
（1）竞争形式。
两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过计算机网络进行竞争式的学习，以求达到教学目标、要求。
它一般是由学习系统先提出问题，再提供一些解决问题的相关信息。
在整个学习过程中，学生可以看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，从而随时调整自己的学习策略，争取进步。
（2）协同形式。
两名或多名学生充分发挥各自的优势，合理分工，密切合作，共同完成特定的学习任务。
（3）伙伴形式。
通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同一内容的学生，从而结成学习伙伴。
当一方遇到问题时，可与学习伙伴进行交流、讨论，双方相互研究、帮助，直至最终解决问题。
（4）角色扮演形式。
由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监督学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。
网络环境下的“合作式”学习模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了一个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习及交流的平台。
新课程背景下“探究式教学模式”初探
并 且太 阳恰好在 其 中的一个焦 点的 位 置上 ， 引导学 生 查 阅相 关资 料 ， 建 并 美 国 、 国、 德 日本等发 达国家 都普遍 重视数 学建模 教学 ， 把数 学建 模 活 立行 星轨道 的椭 圆方程 。二是 开展 以数 学建模 为 主题的单 独 的教 学 环节 ， 可 以引导学 生从 生活中发 现 问题 ， 并通 过 建立 数 学模 型 ， 决 问题 。三 是 解 动从 大学生 向 中学 生转移 已成为 国际 数学教 育发展 的一种 趋势 。 数 学 建 模 既 是 数 学 教 学 的一 项 重 要 内 容 和 一 种 重 要 的 数 学 学 习 方 式 ， 在 有条件 的情况 下开设 数学建 模的 选修 课 。这 三种 形式 在 实 际数 学教 学 同时也是 培养学 生应用 数学意识 和 数学 素养 的一种 形 式 。在高 中数 学 教 中都可结 合实 际有效使 用 。 学中， 积极有 效地 、 科学 地开展 数学 建模 活 动 ， 高 中学生 掌 握数 学 知识 ， 对 ３ ２ 数 学建模 的教学 要选择 合适 的建模 问题 。进行建 模教学 活 动 的 ． 形成 应用数 学的意 识 ， 提高应 用数学 能力有 很好 的作用 。然而 传统 的数 学 内容和方 法要符 合学生 的年龄 特征 、 力 发展 水平 和 心理 特 征 ， 合学 生 智 适
课程 标准还 缺乏 对数学建 模 的课 时和 内容进 行科学 的安排 ， 缺乏有 效 的 的认知水 平 ， 也 既要让 学 生理 解 内容 、 受方 法 ， 接 又要 使 学 生通 过参 加 活 动 教材 和规定 ， 这让许 多一线教 师在 具体教 学 的实施 过程 中缺 乏有效 的标 准 后 ， 知水平 达到一 定程 度的新 的飞 跃 。不 切实 际 的问题 ， 认 不适 合 学 生 的 和依据 ， 而影响规 范化 的教学过 程 。因此如何 进行 建模教 学就成 为 了高 认 知水 平的建模 活动 ， 但达不 到 目的 ， 且也 会导 致 学 生的 兴趣 和 爱好 从 不 而 中数学教 学研究 引以关 注的 热点问题 之一 。 受 到很 大挫伤 。 ２ 数 学 建 模 的 基 本 含 义 ３ ３ 数 学建模 的教 学要有 层次 性 。数学 建模 对 教 师 ， 学生 都有 一 ． 对 数 学建模是 从实 际情境 中抽象 出数 学 问题 ， 求解 数 学模 型 ， 回到 现 个 逐步 的学 习和适应 的过程 ， 师在 设计 数 学建 模 活动 时 ， 别要 考 虑学 再 教 特 实中进 行检验 ， 必要 时修 改模型使 之更 切合实 际的过 程 。数 学建模 是运 用 生的实 际能力 和水平 ， 点要低 ， 式要 有利于 更多的 学生参 与 ． 起 形 因而 要分 数学思 想 、 方法 和知识解决 实 际问题 的过程 ， 调与社会 、 强 自然和 实际 生活 阶段循 序渐进 地培养 学生 的建模 能力 。建模训 练一般 可分 为三个 阶段 ： 第 的联 系， 动学生 关心现 实 、 推 了解社 会 、 读 自然 、 解 体验 人 生 。数学 建模 能 阶段 简单建模 ， 结合正 常教学 的 内容 ， 高学 生学 习数 学的 兴趣 和 增强 提 培养学 生进行 应用数 学的分 析 、 推理 、 明和计算 的能 力 ； 数学语 言表 达 应用意 识 。第 二阶段 典型案 例建模 ， 固并 适 当增 加数 学知 识 ， 证 用 巩 尝试 让学 实际 问题及用 普通人 能理解 的语 言表达数 学结 果的能 力 ； 用计 算机及 相 生独立 解决一 些应 用数学 问题 。第 三 阶段 综 合建 模 ， 这一 阶段 ， 学 生 应 在 让 应数学 软件 的能力 ； 立查找文 献及 自学 的能力 ， 独 组织 、 调 、 协 管理 的能力 ； 或每个 小组 的成员 承担一 项具体 任务 ， 他们 进行 自己 的建 模设 计 ， 后 进 最 创造 、 象 、 想 联想 和洞察 的能力 。 行讨 论 ， 教师 只做简单 的指导 ， 样可 以充 分 检测 出学 生 运用 已有知 识 分 这 ３ 关 于 高 中数 学 建 模 教 学 的 几 点 建 议 析和解 决问题 的能 力。这 三个阶段 循序 渐进 ， 不断 提高学 生的数 学建 模 的 数学建模 作为新 课程标 准规定 的一种 数学 教学和 学习方 式 ， 它的 有效 能力 ， 而提高学 生 的数学应 用能力 。 从 实施 和应用 ， 赖于学 校 、 有 数学教 师 和其 他有 识之 士 的共 同 努力 。笔 者结 “ 人以鱼不 如授 人以渔 ” 对数 学建模 能力 的把握将 给予学 生终 生 的 授 ， 合 自己在高 中数学 建模教 学中 的实践 ， 从建 模教学 的形式 、 内容 、 层次 和学 财 富 ， 非某个特 殊 的案例和 习题 。这就要 求教师 在课 程设计 的过程 中 必 而 生 的合作 能力培 养四个方 面提 出如 下建议 ； 须提 炼 出一 些具 有广泛应 用基础 的 一般 性模 型 和理 性分 析 思路 只 有 在 ３ １ 数 学 建 模 的 教 学 形 式 要 多 样 化 。 目前 比 较 常 见 的 形 式 主 要 有 三 这样 的数学 训练 中， 生才能有 效掌握 数学 思想 、 ． 学 方法 ， 深入领会 数学 的 精 种： 一是 结合正 常 的课 堂教学 ， 部分 环 节上 切人 数 学模 型 的 内容 。例 如 神 ， 在 充分 认识数 学的价 值 。研 究和 学习 建立 数学 模 型 ， 帮助 学 生探 索 数 能 在高 中数学 教学 中讲解关 于椭 圆的 内容 时 ， 教师就 可 以在 这个 部分切 人 数 学 的应用 ， 产生 对数学 学习 的兴趣 ， 培养 学生 的创新 意识和 实践能 力 ， 强 加 学 建模 的内容 ， 在太 阳系 中有 的行 星 围绕 太 阳的运 行 轨道 就是 一 个椭 圆 。 数 学建模教 学与 学习对 学生应 用能力 的开发 、 国家人才 的培养 意义深 远 。
网络环境下初中英语课堂教学模式初探
网络环境下初中英语课堂教学模式初探作者：荀维维来源：《读写算·教研版》2013年第05期摘要：在Internet网络的学习环境下，“发现式、探究式”教学是学生掌握学科内容的最基本方法，是现代信息技术与英语课程整合的最重要的一种教学策略，也是我们初中英语教学改革所致力追求的。
其最终目标，就是教学“以人为本”的哲学回归，就是最大限度地使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感，使之英语素养得到训练和升华，为孩子后期可持续发展提供了内在的动力源泉关键词：网络；初中英语课堂；教学模式中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-114-01在二十一世纪的今天，以计算机技术和因特网为代表的新的信息，带来了教育资源的极大丰富和易用性，网络及信息技术与学科教学整合已成为教育界的共识。
以信息技术为基础的网络作为一种全新的获取知识的渠道，正在改变着人们传统的学习和思维方式，也为英语教改带来了令人耳目一新的视角。
主要表现在：为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习英语教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；英语教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现英语的个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、E—mail、BBS等信息技术进行英语教学。
无可置疑，英语老师们普遍感到了网络所到来的便利与优越，但我也感觉到了英语教师最关注和迷惑的是关于教学模式的选择，即落实到具体操作上出现了一种盲目性和无序性，因为这毕竟是一项崭新的课题，尚无章可循，笔者在课程整合的实验中借鉴了许多专家的优秀经验，结合本校的实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。
依据网络本身的特点和教育本身的规律，网络教育与英语课程整合的教学模式的选择可以通过以下几个环节来实现：一、利用网络资源，激发学生学习兴趣教育心理学研究指出，兴趣出自好奇.我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产，生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例图文并茂，形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发学生的思考.二、利用网络优势，探究教学内容学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在教学中，围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
・
●２ ９ ０ 年第１期 （ ０ １ 下半月刊） ●
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
安 丰 雪
【 摘 要１网络环 境 为新课 程 改 革 的推进 提供 了一 个有 力的 支 点 ，为 学生主 体性 发展 创 造 了条件 ， 为地 理课 堂探 究教 学构 建 了新 的 平 台。 网络 环境 下地理 探 究教 学模 式要 从 自主 学 习、探 究 学习 、合作 学 习及 发 展 性 学 习观 念 出发 进 行 设 计 ；强化 人 本性 ，使 学生 成 为 有 思想 的 学 习者 、有 幸福 感 的 学 习
资 源 型学 习 模 式 优 势在 于信 息 资 源 环境 由教 师 制 作 完
成 ， 内 容 丰 富 ， 组 织 分 类 接 近 教 学 要 求 ，便 于 师 生 组 织 学 习 ，问 题 主要 由教 师 提 出 ，避 免 脱 离 教 学 要 求 ， 知 识 结 构 理 清 明 了 ，学 生 学 习 效 果 比 较 明 显 。 但 这 种 模 式 的不 足 之 处 在 于 资 源 建设 花 费 教 师 的 精 力 较 大 ， 在 教 学 设 计 中 下 的 功 夫 不 够 ， 问 题 不 能 够 贴 近 学 生 实
者 。 本 文 从 信 息 时代 对 人 才 素 质 结 构 的 要 求 、教 学 模 式 在 教 育 中 的 地 位 、 传 统 教 学 及 网 络 教 学 的 特 点 出发 ， 分 析 了在 网 络 环 境 下 构 建 教 学 模 式 的 重 要 意 义 ；进 而 构 建 了 以 具 有 社 会 化 服 务 功 能 为教 育 主 导 思 想 ， 以 “ 导 一 主 体 论 ” 为 教 学 指 导 理 论 ， 传 统 课 堂 教 学 与 “ ” 网络 教 学 相 结 合 ， 多边 互 动 ， 网 主 纯
数字化校园环境下的研究型学习模式初探
随 着计算机 网络技 术的迅猛 发展 ， 学 动性 ， 倡 广 泛 使 用 发 现 法 。 认 为 ， 现 是 体 现 建构 主义 学 习 、 提 他 发 发现 学 习 、 作 学 习 协 生 对 于知 识 、 息 的获 取 、 持 和 应 用 的方 信 保 手段、 教学 方 法 和 学 习 方式 的 巨大 变 化 。 研
园 网在 经 历 了 初 创 时 期 的 发 展 之 后 ， 处 进 行 探 索 性 思考 ， 学 会逻 辑 操 作 。 学 的 机 械 记 忆 、 层 理 解 和 简 单 应 用 的 学 习 方 正 并 教 浅 于全 面 升 级 的 阶 段 。 这 个 特 定 背境 下 ， 在 充 主 要 目的 是 要 学生 参 与建 构 知 识 体 系 的过 式 ， 帮助 学 生 主 动 探求 知识 ， 重视 学 习的 并
分 利 用数 字 化 校 园进 行 学 习 已 经具 备 了相 当的 条 件 。 程 ， 学并 不 是 提 供 现 成 的 知识 ， 是 要 形 教 而 自己去 思 考 、 发现 ， 时 获 得 知 识 、 得 探 同 获 过 程和 解决 实 际 问题 的 能 力 和方 法 的 培 养
成 一 种 学 生 能 够 独 立 探 究 的 情 境 ， 学 生 以 及 思 维 水 平 的 提 高 。 的 特 点有 以 下 几 让 它
师与学生之 间、 学生 与 学 生 之 间 的 协 作 和 作 学 习 过程 中 ， 有 人机 交 互 ， 有 人 与人 题 所要 解 决 的 问题 ， 解 决 问题 的 过 程 中 ， 既 又 在 关键是学生在 交流的过程 中获取知识 、 提
！ Ｑ：Ｚ Ｑ ２
Ｓｃｉ ｅｎｃ ｅ ａ Ｔｅｃｈ ｎｄ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ Ｊ ｎｏｖ ｉ ｎ ｒ ｄ ａｔ ｏ Ｈｅ ａｌ
向青草更青处漫溯——问题探究学习模式初探
关键词 ： 中； 初 思想 品德课 ； 问题探究； 习模式 ； 学 情境
文 一、 中思想品德课问题探究模式的实践 初 １ ． 巧设情境 ， 一石激起 千层趣
例如 ， 在学习人教版九年级第七课 《 学会理财 ， 合理消费》 ， 时
情境一 ：
一 的思考 ， 充分发挥其 自主性 、 能动性 和创造性 。
（） １说说 “ 山一 角” 冰 的含义 ；２ 展示 “ 山 （） 冰
一
角” 的画面 ， 明冰 山本 身是 巨大的 ， 说 并以此来
材料一 ： 巴菲特不坐头等舱— —富翁的消费心理 ； 股神
材料二 ： 当代大学生争相负债消费——“ 负翁” 的消费心理。
类 比人 类 自身的潜 能情况 。 把冰山浮出水面的部 分 当作人类 已被开发 的潜能 而未露 出水面 的部
分代表 尚未被开发 的潜能 。
我将课堂设定为 “ 实话实说 ” 目的录制现场 ， 节 探究路径如下 ：生 《 生 日， 于每个 人来说 ， 具有特别 的意义 ， 对 都 但是怎样过有 意 义的生 Ｅ ， ｌ看法各不相 同。请 同学们各抒己见 ， 实话实说 。 （） １通过给大家提供 的两组背景材料 ：
歪
一个好的问题情境， 往问题思考处 留出空 白。 在 让学生 的思维过程充分 展现 “ 堂提 问” 课 是调动学生 阅读 、 思考 、 积极 主动获取知识 、 发展
颗石子 ， 激起层层 涟漪 ， 可收到奇效。
例如， 教学九年 级下册课 文《 乙己》教师于无疑处生 疑 ， 孔 ， 开
智 能的重要教学手段 。 而思 维是 一种 能力 ， 更是一种过程。 教师在 场 问：作品 的主人公姓甚名谁？” “ 学生一愣 。随后 ， 这位教师接着 每个 问题提 出之后 ， 至少要 等待几分钟 ， 这样 ， 以有 更多的学生 笑 了， ：他地位太低 ， 可 说 “ 姓名被世人忽略 ， 只有绰号叫孔 乙己。” 学
网络环境下医学物理学探究式教学模式初探
发学 生 进 入 质 疑状 态 ， 鼓励 学 生 勇 于质 疑 ，
培养 学 生 养成 质疑 的 习惯 。
位， 丰动 学 习 的意 识 和 能 力不 高 ， 有 悖 于 ２． 制定探 究方案 这 ３ 当今 我 国教 育 向培 养 能 力 提 高素 质方 向 发
展 的 目标 。如 何 改 变这 种 现 状 ， 教 育 工 是 作 者 苦 苦 思 考 的 问题 。 网络 的 迅速 发 展 ，
…
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科 教 研 究
Ｏｈｌａ ｎ Ｅａｕ ｔ ｏ ｃａ ｌ ｎ
网络环境下 医学物理学探究式教学模式初探
万永刚 金成 ６） ６０ （ 齐齐哈尔 医学 院物理教研 室 黑龙 江齐齐哈尔 １ １ ０ 摘 要： 日前 ， 国教 育从庄试教 育向素质教育转 变， 完式教 学模 式的运 用可 以培 养学生的探 完和 创新精神 。本文通过 对这 种模式的 我 罐 主要思想 与 目的，医学物理 学中这种模式的设 计和 在这种模 式中对教 师的要 求三方 面问题 的阐述 ， 详细介 绍 了撂 完式教 学模 式在 医学
学 的 内 容 相 关 且 有 探 究价 值 的 问 题 不 多 ，
能 力 。学 生 在 自主探 索 中 会 广泛 的 摄 取信
这 与 教 师 如 何 刨设 问题 情 境 ， 发 学生 提 息 ， 现 、提 出各 种 出 乎意 料 的 问题 ， 些 启 发 有 学 物 理 学 教 学 中 若 只利 用 传 统 的 教 学 模 出 探 究 的 问题 的过 程 有 较 大 关 系 。“ 的 是 不 能 依 靠 单 一 的物 理知 识 解 答 。 因 此 ， 好 选题 是 成 功 的 一半 ” 故而 教 师 在 教学 中要 教 师 作 为学 生 知 识 的促 进 者 就要 求 有 广博 ， 式 ， 教师 一 言堂 的 形 式 在 有限 的 学 时 内 ， 以
计算机实操课程问题驱动探究式学习模式初探
象 到本 质 的研 究 过 程 ． 是 “ 究 性 ” 习 的 思 维 运 行 便 探 学 核 心 ．它 对 于 建 构 问题 驱 动 探 究 式 计 算 机专 业 实 操 课
程学习模式 ． 具有直接 的借鉴意义 （） ３ 协作互 动 ． 提示 了现代开放性学习 中的主体地
３ 驱动学 习． 究发现 ． ２ 探
（） １请学生讨论结构属 于哪种类型？
现 计 机 ２１０ ① 代 算 ０２ ３ ．
讨 论 结 果 ： 于选 择 ， 支 类 型 。 属 分
＜ｎ ｕ ａ ｅ ” ｕｔｎ “ ｙ ｅ ” ｕｔｎ ａ ｅ ” 看 标 准 否 ’ ｉ ｔ ｍ ＝ ｂ ｔ ｌ ｔｐ ＝ ｂ ｔ ”ｖｌ ＝ 看 ｐ ｎ ｏ ｏ ｕ ’ ＞
ｉｓ ．ａｕ ＝ ’ ｒｎ ｔｉ ｕ ｒｃ ｓ ．ａｕ ｔｅ ｆ ｇｖ ｌｅ … ｏ ｏ ｓ ｍｅｉ （ｇｖ ｅ ｈ ｎ ｎ ｌ
③试理顺程序的流程 。
讨 论 并 画 出流 程 图
ｍｓｂｘ ” 重 新 输人 身 高 ” ｇｏ （请 ）
ｓ ．ａｕｅ ｇｖ ｌ ＝
（） ２ 请学生翻到书本选择结构语句的相关 章节 ． 对 照教 师展示 的幻灯 片 ．大家一起来复 习两个 常见的选
求； ⑤要 有针对 ， 一方 面要针对 学生学 习 的实际 ， 另一
方 面 必 须 与 教材 内 容 一致 ｆ ） 拨 质 疑 ２点
（ ） 作过程 ： ２操 先提 出要 求 ， 示程 序的运行 情况 展
（ 图 １ 示 ） 并 将 题 目 以 及 “ Ｍ 法 “ 解 释 以 电 子 如 所 ． Ｂ Ｉ 的
择语句格式 ：
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网络的探究式学习模式初探
摘 要： 文章界定了探究式学习的定义， 构建了探究式学习模式： 进入问题情境阶段实践体验阶段表达和交流阶段， 并分析了基于网络的探究式学习模式所带来的挑战。
关键词：网络 探究式 学习模式
现今社会是一个飞速发展的技术化社会，一个不管我们承认不承认、情愿不情愿都必须走向的学习化社会。
一方面技术已渗透到人们生活的方方面面；另一方面，这些技术日新月异，更新速度之快令人目不暇接，眼花缭乱。
要在现代社会中生活， 不得不不断地学习。
而学校给予我们的知识对于应付这个变幻莫测的社会，享受五彩多样的生活实在是太有限了。
那只能是一个继续学习的基础， 一个生存与发展的基础，更多的学习还在学校之后、学校之外。
作为继续学习的基础、生存与发展的基础，一个十分重要的方面就是掌握科学学习的方法并具有终生学习的意愿和能力。
美国国家科学教育标准（１９９６）曾明确提出：科学学习以科学探究为核心，强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强调科学探究能力（包括科学交流能力与合作能力）的培养。
我国在《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中也明确提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而上述内容正是探究式学习的重要特征与目标所在，由此我们也可以认为对于英语教学，探究式学习方式也是培养学生学会学习、终生学习的主要途径。
１ 探究式学习的定义探究学习（ｉｎｑｕｉｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的概念可以追溯到２０世纪初，它是以模仿科学家研究自然的方式用于教学的一种模式，因此，也可以直接称为科学探究学习。
１９９６ 年，美国国家科学院发布《国家科学教育标准》，基本上延续了对科学探究学习的解释：科学探究指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动［１］。
我们把学校课程中的探究式学习作如下界定：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程［２］。
可见，探究式学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式， 为学生构建了开放的学习环境。
在这种开放的学习过程中，可以培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力，使学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，最终培养收集、分析和利用信息的能力。
１ ９ ９ ５ 年， 美国圣地亚哥大学的伯尼？ 道奇（Ｂｅｒｎｉｅ Ｄｏｄｇｅ）教授也提出了网络探究（Ｗｅｂｑｕｅｓｔ），也就是基于网络的研究性学习。
这种学习方式以探究为导向，提倡学生通过互联网，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，并在分析、综合和评价的基础上提出自己的解决问题方法，最大程度地发挥学生的创造性、创新性和自我学习的能力［３］。
可见，基于网络的探究式学习强调学生通过自主参与学习活动，获得参与研究探索的亲身体验；教师通过引导和鼓励， 培养学生发现问题、解决问题、收集、分析和利用信息的能力和合作能力。
在探究学习的过程中， 学生进一步学会了尊重他人想法和成果， 学会不断进取、勇于克服困难， 学会了关心国家和社会进步， 形成了积极的人生态度。
２ 探究式学习模式的构建探究式学习一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
在学习过程中， 这三个阶段并不是截然分开的， 而是相互交叉和交互推进。
２．１ 进入问题情境阶段探究式学习的一个重要内容，就是要求学生发现问题、分析、判断问题和解决问题。
提出问题是探究式学习的出发点。
网络通信技术的发展为问题情境的创设提供了有力的技术支持。
网络环境下， 很多难以看到、难以观察的现象栩栩如生地呈现在我们眼前，使学生进人身临其境的问题情境，从而产生提出问题、解决问题的欲望， 激发学习动力。
问题情境也可以由教材或教师呈现出来，尽量贴近学生生活，贴近学生认知的最近发展区，使学生能运用所学的知识和已掌握的技能，去尝试解决这个问题。
同时， 呈现的问题情境要能最大限度地激发学生的探究兴趣，使学生乐意探究、能够探究。
本阶段教师要做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，组织学生讨论，收集相关资料，使学生从多角度认识、分析问题。
协助学生建立小组， 确定具体的探究方案。
２．２ 实践体验阶段实践体验阶段是探究式学习的核心阶段。
在本阶段学生要通过网络收集信息并对收集到的信息进行分析， 判断信息资料的真伪、优劣，有调理有逻辑地整理与归纳资料，对提出的问题进行论证并得出初步的研究成果。
本阶段的研究成果可以在小组内或个人之间进行充分地交流， 逐步丰富研究成果。
在这一阶段，教师要注意调控学习过程，及时了解学生遇到的困难，有针对性地给与指导。
教师可以以参与者的身份参与学生的探究，用平等的身份与学生对话，用协商的语气和学生交流， 以促进学生的探究取得成功。
这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因此能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
２．３ 表达和交流阶段表达和交流阶段是探究式学习不可缺少的环节。
这一阶段， 学生对取得的初步研究成果进行归纳整理、总结提炼，形成研究报告。
研究报告的表达方式要多样化，可以制作成电子文档、电子幻灯片、网页以及多媒体课件，也可以召开研究成果展示交流会，让学生集中展示自己的研究成果，讲述自己的研究主题、研究过程和研究成果，教师要对研究成果给予积极的评价。
通过表达与展示，学生可以学会欣赏他人， 学会客观地分析和辩证地思考；通过展示研究成果，让更多的人了解研究成果，也可以极大地促进学生自信心的发展。
３ 探究式学习模式的挑战基于网络的探究式学习模式有着多方面的优势： 可以让学生获得亲身参与研究的体验，使之乐于探究、勤于动手、努力求知；可以培养其收集、分析和利用信息的能力； 可以发展学生的合作精神等等。
但在实际操作过程中，我们也应正视下列挑战： ３．１ 教学观念的挑战与传统课堂学习方式相比，基于网络的探究式课堂教学松散，有时甚至难以控制，对学习过程中可能出现的情况，教师要有一定的预见性，这对教师是巨大的挑战。
实施该教学模式的起始阶段，学生不习惯这种松散的学习模式，大部分学生不知道如何开始学习，这是对学生自主学习能力的挑战。
短期的学习效果不理想，甚至会低于传统课堂教学的效率，这是对学校、教师和家长教育理念的极大挑战。
３．２ 网络资源与网络技术的挑战网络资源虽然极大丰富， 但种类繁杂、质量千差万别，需要教师和学生有充足的时间和极大的耐心去筛选，但真正符合探究学习需要的个性化网络课程资源又极度匮乏。
基于网络的探究式学习还要求无论教师还是学生，都需要掌握一定的现代信息技术、熟悉网络操作，这是对教师和学生的又一挑战与要求。
４ 结语
基于网络的探究式学习模式，对教师和学生而言是具有挑战性和吸引力的新型学习模式，它强调了以学习者为中心，以师生及学习者之间交互式主动探究为特点，利用各种资源尤其是网络资源进行探究活动，展开开放式学习；它培养了学习者的创新探究能力，使学生在求知中得到快乐，在探究中激发成长。
但是我们不能就此认为它是外语学习的最好方式。
因为基于网络进行探究式学习仅仅是多种学习模式中的其中之一，而且实践表明探究式学习模式并非完全排斥传统授受式学习模式。
那么， 基于网络的探究式学习模式与传统的授受式学习模式如何才能实现优势互补呢？这又是摆在我们面前的崭新课题，需要我们深入的思考和不断的探索。
本网络工程师论文。