网络教学环境下学生学习方式转变的研究
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？学校如何应对网络时代学生的学习转变？网络时代给学生自学带来了难以言喻的改变，也给学校教育带来了新的挑战与机遇。
学生们不再局限于传统的课堂学习，而是通过网络获取知识、交流、合作实践，学习发生了深刻的转变。
学校应想办法应对这一趋势，采取最有效的措施，指导学生在网络时代更好地学习进步。
一、网络时代学生学习的转变网络时代学生学习通常体现为以下几个方面的转变：1. 学习多元化: 学生不再仅仅依赖课本和教师授课，而是通过网络获取更多学习资源，如直播课程、视频教程、网络论坛、博客等。
学习场景也更加多元化，学生可以随时随地参与学习，摆脱了时间和空间限制。
2. 学习内容个性化: 学生可以根据自身兴趣爱好和学习目标选择学习内容，自由安排自学进度，并借助网络工具参与个性化学习。
3. 自学过程互动化: 网络平台为学生提供了丰富的交流互动机会，他们可以与老师、同学、专家进行线上交流，组织讨论，并合作学习，提升学习效率与学习兴趣。
4. 学习评价多元化: 传统的考试评价体系已无法满足网络时代学生的学习评价需求。
学校应探索多元化的评价方式，如项目制学习、案例分析、合作项目等，更全面地评估学生的学习能力和发展水平。
二、学校应对策略对于网络时代学生学习的转变，学校应积极主动改变教学策略，构建适应时代发展的教育体系，主要从以下几个方面着手：1. 拥抱科技，建设数字化教学环境: 学校要积极引进和运用现代教育技术，建设数字化教学平台，为学生提供丰富的线上学习资源、互动交流工具、个性化学习平台等。
2. 重新设计课程体系，倡导深度学习: 学校应重新设计课程体系，将网络时代的信息素养、批判性思维、问题解决能力等纳入课程内容，培养学生的深度学习能力，使其能够独立思考、自主学习。
3. 改变教学模式，注重学生主体性: 学校应将课堂教学从“以教”转向“以学为主”，倡导学生参与度和互动性，鼓励学生自主学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效率。
互联网时代的学习方式与教育理念的转变
互联网时代的学习方式与教育理念的转变随着互联网的快速发展，我们正逐渐迎来一个全新的时代——互联网时代。
在这个时代中，人们的学习方式和教育理念也正在发生着巨大的变革。
本文将探讨互联网时代下学习方式和教育理念的转变，并剖析其对教育产生的深刻影响。
一、学习方式的转变在互联网时代，学习方式正在发生翻天覆地的改变。
传统的线下学习被互联网学习所取代，学习者可以通过电脑、手机等终端设备随时随地获取所需的知识。
而且，互联网上还存在大量的学习资源和学习平台，比如在线课程、学习社区等，学习者可以根据自己的需求选择合适的学习资源进行学习。
互联网学习的另一个显著特点是学习的个性化和自主化程度的提高。
通过互联网学习，学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，不再受到时间和空间的限制。
此外，互联网学习还提供了很多个性化辅助工具，比如智能学习系统和个性化教学软件，能够根据学习者的特点和需求提供针对性的学习支持，使学习者更加高效地进行学习。
二、教育理念的转变互联网时代对教育理念也提出了新的挑战和要求。
传统的教育注重的是知识的灌输和传授，而互联网时代的教育则更加注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
互联网时代的学生不再是被动接受知识的听众，而是教育的参与者和创造者。
教育者应该引导学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在互联网时代，还出现了基于合作和分享的教育模式。
学习者可以通过互联网平台与其他学习者进行交流和合作，共同解决问题和完成任务。
这种合作和分享的教育模式能够激发学生的创造力和团队精神，使学生获得全面的发展。
三、互联网时代学习方式与教育理念转变的影响互联网时代学习方式与教育理念的转变对教育产生了深刻的影响。
首先，学习方式与教育理念的转变提供了更加广阔的学习渠道和资源。
学习者可以通过互联网获取到丰富多样的学习资源，打破了时间和空间的限制。
这使得教育更加普及，不再受制于地域和社会经济条件，促进了教育资源的均衡分布。
网络情况下大学生的学习方式
网络情况下大学生的学习方式网络已经成为了大学生学习的重要环境，大学生学习方式在网络环境下也随之发生了变化。
本文将从各个方面来分析网络情况下大学生的学习方式。
一、网络资源的利用在网络环境下，大学生可以更加便捷地利用各种网络资源进行学习。
大学生可以通过互联网查找到丰富的学习资料和教学视频，可以随时随地地利用这些资源进行学习。
网络还提供了诸如在线课程、MOOC等学习平台，大学生可以方便地选择适合自己的学习资源进行深入学习。
二、网络学习的形式多样化在网络环境下，大学生的学习形式也变得更加多样化了。
传统的纸质教材学习方式逐渐受到网络学习方式的冲击，大学生可以通过网络学习平台进行在线学习，也可以通过在线讨论、在线辅导等方式进行学习交流。
网络学习还可以提供更加个性化的学习方式，大学生可以选择适合自己学习风格的学习方式进行学习。
三、网络学习的互动性强网络学习还具有较强的互动性，大学生可以通过网络平台与老师、同学进行在线互动，进行学习交流、答疑解惑等。
这种互动性可以帮助大学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
四、网络学习的挑战和困惑尽管网络学习具有诸多优势，也面临着一些挑战和困惑。
网络学习需要大学生具备一定的自律能力，需要自觉地控制自己的学习进度，避免过度依赖网络学习而忽视课堂学习。
网络学习也需要大学生具备一定的信息筛选能力，需要区分出有用的学习资源和信息，避免被一些低质量的信息所误导。
网络学习还存在一定的沟通交流障碍，大学生需要学会通过网络平台进行高效的学习交流。
五、网络学习的未来趋势随着网络技术的不断发展，网络学习将会越来越普及和深入。
未来，大学生的学习方式将更加多样化，学习资源将更加丰富多样，学习互动性也将不断增强。
网络学习将成为大学生学习的重要方式，也将成为大学生学习方式的重要组成部分。
随着网络学习的发展，大学生学习方式将会不断地得到优化和完善，网络环境下大学生的学习方式也将变得更加科学、高效和便捷。
数字化环境下学生学习方式转变的实践研究
数字化环境下学生学习方式转变的实践研究在小学英语学科教学的探索之路上，无论是英语教学专家还是一线的英语教师都从未停下探索的脚步。
在教学法上，老师们一直在尝试不同的教学法来积极促进自己的教学，比如从开始的讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法到现在的TPR 教学法、任务教学法、游戏教学法、“滚雪球”教学法等等。
而在辅助教学的技术上，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，从最开始的胶片投影仪到后来的电脑幻灯片制作再到现在的电子书包，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室、电子书包使用教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。
很幸运自己能成为我校电子书包英语学科实验教师，体验着电子书包的先进技术，感受着电子书包给孩子们带来的益处。
一、电子书包的实效性推进小学英语的教学在我们的传统英语课堂上，老师布置习题后会统一订正答案，有的孩子做错了还不好意思表达，老师也不易发现，可能就错失了纠正错误的学习机会。
而在电子书包的课堂上，老师将提前编辑好的试题和答案推送给学生，待学生提交后，老师能看到全班同学的每道题的正确率，并能清楚的找到是哪位同学哪里出现了知识纰漏，同学们和老师可以对这位同学进行及时有效的帮助。
比如在笔者班里有一位学生上课经常走神，在一次英语电子书包课上，这位同学在练习中也“不小心”频繁出错，但是电子书包系统总能及时找到这位同学，发现他的易错点，并帮他纠正，这样每位同学都没掉队，真是应了张艺谋的那部电影名《一个都不能少》。
二、电子书包实现真正意义上的小班化教学小班化教育包含着一种精神内需，就是自主、独立，讲求教育教学规律，遵循学生身心成长规律，不急功近利，更强调为个体成长服务。
市南的教育品质, 是要提咼到关注个体发展中的精神需求层次，有容纳度，容许学生在发展中存在差异，要寻求差异发展，并有具体实操的支持举措。
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略随着信息技术和互联网的飞速发展，网络教育逐渐成为人们获取知识的主要途径。
在这个信息化时代，学生的学习方式正在发生着革命性的变化。
本文将探讨网络教育信息化时代下学生学习方式的变革，并提出相应的应对策略。
一、学习方式的变革1. 自主学习方式的兴起传统的教育方式通常是以教师为中心的，学生只需要接受教师的教导。
然而，在网络教育信息化时代，学生可以通过网络平台进行自主学习。
他们可以自由选择学习的时间、地点和方式，更加灵活地安排学习计划。
这种自主学习方式使学生获得更高的学习自由度和主动性。
2. 多样化的学习资源网络教育为学生提供了海量的学习资源，如在线课程、电子图书和学习工具等。
学生不再局限于课本和教室，可以通过互联网获得丰富的知识。
而且，在线资源可以根据学生的需求进行个性化定制，满足学生的不同学习需求。
3. 合作学习的重要性在网络教育信息化时代，合作学习也变得更加重要。
学生可以通过在线平台与同学进行交流和合作，共同解决学习问题。
这种合作学习的方式可以增强学生的学习效果，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
二、应对策略1. 培养学习自主能力网络教育信息化时代下，学生需要具备较高的自主学习能力。
学校和教师应该引导学生培养自主学习的习惯，提供一定的自主学习指导。
学生可以通过制定学习计划、自主搜索资料和独立解决问题来培养自主学习能力。
2. 合理规划学习时间网络教育的灵活性和便利性使得学生容易陷入时间管理的困境。
学生需要合理规划自己的学习时间，避免因网络而导致的学习时间不稳定和浪费。
可以采用制定时间表、设定学习目标和优化学习流程等方法来提高学习效率。
3. 培养网络信息素养网络教育的学习方式需要学生具备一定的网络信息素养。
学校和教师应该引导学生正确使用网络资源，培养学生的信息筛选和辨别能力。
学生需要学会鉴别信息的真实性和可靠性，避免受到网络虚假信息的误导。
4. 提倡合作学习学校和教师应该鼓励学生进行合作学习，搭建合作学习的平台和机会。
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径一、学习方式的转变1.传统学习方式的不足传统的学习方式主要以纸质书籍和教师授课为主，学生在课堂上被动地接受教师的知识传授。
这种学习方式存在着以下几个问题：一是学生的学习兴趣不足，缺乏主动性和创造性；二是信息获取的渠道有限，无法满足学生多样化的需求；三是学习资源无法实现共享和传播，学习效率低下。
2.教育信息化的兴起随着互联网技术和数字化技术的发展，教育信息化成为了教育领域的热门话题。
教育信息化通过引入多媒体教学、网络教学等手段，打破了传统学习方式的局限性，为学生提供了更加灵活和多样的学习途径。
学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，从而实现知识的快速获取和共享。
在教育信息化的背景下，学习方式也发生了转变。
学生不再仅仅依靠课堂上的知识传授，而是可以通过网络学习平台、教育APP等多种途径获取知识。
学生的学习方式也从passively receiving 转变为 actively seeking。
学生可以通过网络自主学习，更加注重实践和实际操作。
教育信息化也鼓励学生进行合作学习，通过在线讨论、团队项目等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
1.引导学生主动学习在教育信息化的大潮下，教育者首先需要引导学生转变学习方式，主动适应新的学习模式。
教育者可以通过设计问题、情境化的学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动获取知识的能力。
教师也可以在课堂上引导学生进行自主学习，鼓励他们通过互联网和多媒体资源获取知识。
2.培养学生的信息获取能力教育信息化下，学生需要具备良好的信息获取能力。
教育者可以通过教学设计，引导学生学会使用搜索引擎、在线图书馆等工具，获取相关的学习资源。
教育者也需要教导学生对于信息的筛选和分析能力，避免盲目接受信息造成的信息过载。
3.推崇实践与实际操作教育信息化鼓励学生进行实践与实际操作。
教育者可以通过案例教学、实验教学等方式，引导学生在实际情境中运用所学知识。
互联网背景下大学生学习方式的转变研究
互联网背景下大学生学习方式的转变研究随着互联网时代的到来，人类社会的生存状态随之发生变化，互联网自身的时域性、个性化、平等性、开放性等特点促使其迅速渗透于社会各阶层各领域，将互联网应用到教育方面，即互联网+教育模式下大学生学习方式的特点，学习方式的变革。
利用互联网的创新性变革教学模式、通过互联网思维进行学习，产生新型的学习方式，有效的弥补传统学习方式的不足。
一、问题的提出互联网的出现，将人类社会推向信息化时代，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，在知识社会创新2.0推动下，将移动互联网、大数据、云计算与现代制造业结合，为社会实体经济提供活力，促进社会经济新常态。
所谓“互联网+”通俗而言就是“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，将信息化技术渗透到经济、社会的各个领域中，本文围绕“互联网+教育”重点研究在互联网背景下大学生学习方式的转变，利用互联网的优点全面系统的构建新型的学习理念与学习方式。
二、互联网背景下大学生学习方式的特点互联网之所以能够完全渗透到整个人类社会的进程中源于自身具有的特点，总体来说，互联网一般具有时域性、个性化、平等性、开放性等特点。
客观环境的变化影响人类社会的生存状态，对于大学生而言，随着时代的更迭变化，生活、学习、就业等方面也发生改变。
在互联网的影响下大学生的学习方式具有以几个方面的特点：1.大学生的互联网思维。
互联网给人类社会带来最大的收益在于提供了一种独特的思维，即互联网思维，它的出现改变了人类看待世界的角度。
互联网思维的核心在于用户至上、大数据、社会化、高效简约。
在互联网思维的影响下大学生学习倾向于依靠高效快捷的搜索引擎查阅资料，科研过程以数据为核心。
2.学习媒介多样性。
电脑、平板、手机等电子通讯工具成为大学生学习中必不可少的学习工具，学习时间地点不局限于课堂，知识的传播也不局限与教师的讲授，大学生可以通过网络设备，自由的选择地点通过网络课程、新闻、广播等不同的渠道进行学习。
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径随着教育信息化的快速发展，学习方式也正在发生着深刻的变革。
在传统的教育体系下，学生通常通过课堂上的听讲和笔记来学习知识，但是在教育信息化的时代，学生的学习方式正在向更加灵活和自主的方向转变。
本文将从学习方式的转变以及培养途径的角度，谈谈教育信息化时代下的学习方式转变。
一、学习方式的转变教育信息化的快速发展，让学生的学习方式也从传统的课堂学习转变为更加多元化和自主化的学习方式。
在这种情况下，学生可以通过网络学习平台、教育软件等多种方式来获取知识，结合自己的学习节奏和学习习惯，自主选择并学习。
1. 动手实践传统的教育体系下，很多课程只会让学生在课堂上听讲和看书，但是在教育信息化时代，学生可以通过多种工具和软件，在课堂之外进行实践。
例如，学生可以通过视频、3D模型等形式来学习科学知识，这让学生不仅能够看到具体的例子，还能亲手操作，加深对知识的理解。
2. 自主学习3. 多元化学习随着教育信息化的发展，学生学习的方式也越来越多元化。
比如学生可以通过在线学习平台，如Coursera、edX、Mooc等，选修全球各地的优质课程，还可以通过网络听到来自不同领域的名师讲座，这样他们就可以更全面地了解知识领域，同时掌握不同领域的知识。
在教育信息化的时代，学生的学习方式发生了转变，那么如何培养学生适应新的学习方式呢？1. 给予多样化的学习资源传统的教育体系下，学生的知识主要来源于老师讲授的课程和教科书等教材。
但是在教育信息化时代，学生可以通过网络和软件来寻找更多的学习资源。
因此，学校和教育机构需要和时地为学生赋权，让他们依据自己的兴趣、能力和需求来选择适合自己的学习资源。
这样不仅培养了学生的自主学习能力，还能帮助学生更好地适应教育信息化时代的学习方式。
2. 注重培养学生的思维能力在教育信息化时代，学生不再是被动地接受老师的知识，而是更加自主地学习和掌握知识。
因此，学校和教育机构应该注重培养学生的思维能力，特别是创新能力、批判性思维能力和问题解决能力等。
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网络教学环境下学生学习方式转变的研究——网络教学在学科教学中的应用子课题报告作者：佚名文章来源：/channel/HTMLNEWS/32/361/8734.htm 点击数： 587 更新时间：2009/7/15 8:34:02 【字体：小大】南京市鼓楼区一中心小学网络教学课题组：许伟前言国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如，网络环境能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
又如，网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。
于是我们积极参与了“网络教学在学科教学中的运用”课题的研究。
并把着眼点放在了网络环境下学生学习方式转变的研究上。
希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。
一、研究目标、内容、方法及原则1、研究目标、内容本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。
在学科教学中研究内容为两个层面：（一）基于"辅助"的理念，网络环境在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，为学生的学习方式带来巨大的改变。
（二）基于"整合"的理念，使网络技术作为自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。
网络技术在这个层面上主要有以下几个特征：⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。
⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。
在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥，学生是否掌握了一定的学习方法。
⑶利用网络技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。
⑷具有交流信息、发布信息的功能。
同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。
２、研究方法和研究原则我校的课题研究坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：1.发展性原则2、理论与实践相结合原则3、信息化与工具性原则4、知能并重原则5、整体性原则二、课题实验阶段的活动形式1、选择学科教学骨干成立网络教学研究小组2、完善建设网络教室（现具备网络教室2间）编排、设计、制作和收集相应的网络课程及网络教学课件）4、定期参与大组的观摩研讨活动5、定期参与理论学习三、课题研究的重点结论一、网络环境给学生的学习方式带来巨大冲击传统的学校教育是一种以教师为中心、以书本为中心和课堂为中心的封闭的教育方式，它把学生禁锢在课堂，由教师向学生单向传授书本知识，压抑了学生的主动性和积极性，难以培养学生独立解决问题的能力。
课堂教学应该是师生的双边活动，他不仅需要教师、学生来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。
教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录象、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。
学生则需要通过浏览，查找，搜索，总结等多种方式投入到学习中。
同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使学生掌握得更牢固。
采取多种方法和教学手段带来的另外一个益处就是弥补各种教学方法的不足。
学生在学习过程中，由于存在个别差异，在某种渠道上获取的知识可能不足，则可以通过其他渠道得到补充。
案例１网络课《秋天的树叶》第一部分：导入课题第二部分：浏览网页讨论重点：1、学生浏览网页（5——8分钟）2、讨论交流：从浏览过程中，你弄懂了什么，理解了什么，喜欢上了什么？（1）：习作要求是什么？（学生讲解，广播屏幕）（2）：观摩学习地图，知道从树叶的形状、颜色、大小三方面来介绍（3）：让学生围绕这三方面进行观察、描述（图片欣赏）。
（拿出搜集的树叶，分小组闻一闻，摸一摸，弥补网叶的不足）（学生进行评点。
）教师口头评改并归纳：刚才几个小朋友的介绍非常具体，也很形象，各有特色，都值得我们学习。
（4）：交流一些范文的优美句子、古诗文中名句。
（可再次浏览相关网页，并请学生有感情地读一读）第三部分：修改病文，加强内化1、学生浏览病文，对照我们刚才讨论的要点，想一想怎么修改，能把文章改得更好。
2、学生交流第四部分：绘制地图，列举提纲1、学生绘图，老师指导2、全班交流，相互点评第五部分：挥发个性，自由发言把你心中任何感受、想法、意见，通过学生讨论版表达出来。
学生在参与这种网络环境下的学习过程中，他们感受到一种与传统作文课堂不同的学习模式，他们能够感受到学科的内容与他们是如此生动的贴近，他们通过网络环境提供的丰富的内容弥补了对秋天的树叶缺少细心和有目的的观察及在写景文章方面缺少办法，语言相对贫乏的弱点，他们的兴趣被激发了，他们学习的过程和方式也不自觉的改变了。
这种学习方式的改变首先在于他们在面对学科的时候感受到自己是主动参与者，同时，这种学习方式的改变还在于他们在学习过程中具有自主选择的权利和拥有自己的理解。
二、网络环境给学生学习方式带来质的转变转变主要表现为以下几方面：（1）通过多种途径来获取和交换信息；（2）利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；（3）以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；（4）在小组中进行合作和协作。
案例２网络课《网上学古诗》这节课的教学目标是：学会在网上学习，收集资料，培养学生自主学习的能力，丰富学生的古诗积累。
通过在网络环境和普通教室上课的对比我们发现：从图表我们可以看出，在网络课堂上学生获取信息的来源变多了，从网络中获取的信息多了，而且教师的主导地位在削弱，学生自主获得信息的能力在加强。
过去学生对获取的信息缺乏综合，结论主要是靠老师来告诉，通过网络，学生可以更多地获取信息。
在大量的信息“轰炸”下，学生往往在小组互动讨论中即可得出结论。
我们也做了一些调查，把传统课题与网络课题进行了对比：从上面的两例图表我们可以看出：网络课学生自主合作学习得到了加强。
另外，学生在发现规律，得出结论方面更加自主，学生的学习方式彻底发生了改变。
三、几种网络环境下的学习方式：1、自主探索式学习案例3：网络课《地球上的水》（科学）本案例是我校科学学科卢山老师设计的。
教学过程的第一步是利用多媒体投影播放我国的江河湖海，去感受水与人与自然的关系；第二步是明确问题（去研究地球上的水和水是从哪儿来的？……）并介绍网上资源线索；第三步让学生上网寻找资源，鼓励同学之间共享找到的资料并交流看法，教师巡回指导；第四步是加工资料和形成真知，教师启发学生以找到的资料为背景思考问题；第五步是教师小结，启发学生珍惜水资源，合理运用水资源。
教师根据学习内容，建立模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。
此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……学生对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，学习的自主权真正还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。
这样，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究的策略、技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
２.交流互评式学习案例4：《人与自然》是一堂语文拓展课。
其主要的教学环节包括：1、观摩《西沙渔人》录像，了解人与自然——挑战的主题2、进入《人与自然》学习网站，浏览目录，根据题目进行初步的筛选，选出与“挑战”主题相一致的文章，培养学生通过题目进行信息筛选的能力3、初步选择文章，快速浏览，说说所选文章的大概意思，培养学生的快速浏览和概括能力4、请学生仔细浏览，选择自己喜欢的词语，并说一说选择的理由5、请学生进入学习论坛，将自己喜欢的词语摘录下来，通过整理发布在论坛上6、请选择同一主题的学生相互评价，说说各自的理由7、学生再次阅读，并在论坛最终完成自己的修改意见这堂课设计的技术很简单，主要是网页和论坛。
但是整堂课，语文和网络信息素养始终有机的融合，对信息的辨别、筛选、整理和评价是贯穿始终的核心目标。
这当中，论坛起到了非常关键的作用，它成为一个平台，起到交流、展示和及时评价的作用，为信息素养目标和语文目标的达成起到非常重要的作用。
3.网上自测式学习案例5、《乐器的认识》（二年级识字）本案例由我校陈馥老师设计。
教学环境为网络教室，教师事先已制作了大量有关乐器的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1）激趣导入：利用多媒体演示营造出仙乐飘飘的情景。
（2）自主学习：学生通过网上浏览各种乐器而认识这些乐器的名称，并且通过相关链接了解相关乐器的知识。
（3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。
（4）课外延伸：教师提供书中未提及的乐器，请学生课后自己再去浏览。
因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。
为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。