网络环境下学生自主学习方式研究
网络环境下大学英语自主学习的研究
２ ０ 年 教 育 部 颁 布 的《 学 英语 课 程 教 学 要求 》 出 ， ０７ 大 指 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 计 算 机 和 英 语 教 学 采
网络 自主学 习 ， 利 于 调 动 和 激 发 学 生 的语 言学 习 动 机 和 学 有 习兴 趣 ， 养 学 生 英 语 自主 学 习 的 能 力 ， 利 于 充 分 发 挥 学 培 有
（ Ｌ 学 院 外 语 系 ，河 北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 【 Ｊ ６ ０ ０
摘 要 ： 究 了网络 环境 下大 学英语 自主学 习的背 景 、 研 目标 、 方法和 结果 ， 有助 于提 高大 学生 自主 学 习
的能力 。
关键 词 ： 网络 ； 学英语 ； 大 自主学 习 中图分类 号 ： １ ． 文 献标识 码 ： 文章 编号 ：６ ２—３ ９ ２ １ ） ５— ０ ２— ３ Ｈ３ ９ ３ Ａ １７ ４ Ｘ（ Ｏ Ｏ Ｏ ０ ９ ０
军 中 国 市场 ， 毕 业 生 的 就 业 提 供 了 重 要 的 就 业 选 择 ， 才 为 人 的这 一 流 向趋 势 反 过 来 要 求 大 学 英 语 的 教 学 必 须 为 这 一 日
语 言 知 识 、 言 形 式 、 言 文 化 等 ； 能 学 习 领 域 — — 学 生 语 语 技 听 、 、 、 、 等 言语 技 能 的综 合 发 展 ； 感 学 习领 域— — 说 读 写 译 情 培养 学生 对 英 语 本 身 的兴 趣 ， 发 成 就 动 机 。 在 网 络 环 境 下 激 的 大学 英 语 自主学 习 中 ， 师 的控 制 程 度 减 弱 ， 生 的 自 主 教 学 程 度相 对 提 高 。 因 此 ， 自主 学 习 目标 的 设 计 既 要 体 现 规 定 性 ， 要 体 现 灵 活 性 ， 由 学 生 根 据 总 目标 并 结 合 自身 情 况 又 应
浅谈在网络环境下如何促进学生自主学习
学 习内容和学 习策 略 ， 自主地 控制 学习过 程。这弥补 了原 有教 学模式 中 “ 齐步走” “ 一刀切” 的弊端， 能够充分 调动学生地积极 陛和能动 性。 使学生 真正成为学 习的主人。例 如在《 海底世界》 一课 的教学 中， 围绕“ 景色奇异 ” 和“ 物产丰富” 让学生寻找相 关的语句 。 在 网络上提供 相关的资料 。 学生就 可 以根 据 自 己的 理 解 选 择 学 习 的 方式 和 进 程 。
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈在网 络环境下如何促进学生自 主学习
◆ 刘 丽 英
（ 甘肃省临泽县新华镇中心小学 ）
【 摘要】当前 以计算机和 网络 为核 心的信息技术正影响和改变着我们 的学校 教育 ， 电脑 网络 的运 用拓 宽 了知识获得 的途径 ， 必将提 高学 生的 自主学习能力。因此 ， 在信 息技 术教 学中对 学生进行 自主学 习能力的培养非常 必要。 【 关键词】网络环境 自主 学习 学 习模 式
、
要原则。电脑多媒体的使用 ， 为直观教学原则 的贯 彻提供 了有 力工具。 多 媒体和网络集文字、 声音 和 图 像 于 一 体 ， 学 生 能 够 通 过 各 种 感 官 同 时 来 获 取知识。通过多媒体课 件 ， 可 以以图片 、 录 相或动 画 的方式使复 杂 的知识 简单化 ． 抽象 的知识 直观化 ， 难 以观 测 的知识可 视化 ， 能同 时调 动 学生 的 眼、 耳和嘴 巴， 这大大提高了学生记忆的效率 ， 从而增强学生学习的效果 。
２ ． 学 习 的合 作 性
传统的课堂教学 中， 学生主要从教 材和教师的讲解 中获得知识。学生 学 习基本上是各 自为战 ， 相互之间的交流很少。网络环境 下的学习增加 了 学生获取知识 的途径 ， 学生可 以通过 网络 获取 自己需要 和感兴 趣的知识 ， 相互之 间可 以进行探讨和交流 ， 可以知识共享 ， 集思广 益， 取长补短。学 生 可 以根据不 同的分工组成学 习小组 ， 以网络 为媒 介搜集 相关 的资料 ， 共同 使获 和网络数据库资源进行教学和 学 习的过程。 网络教学 具有及 时、 互 动、 知 解决所面对的 问题。这种合作性的学习拓宽 了学生知识 获取 的途径 ， 识丰富 、 图文声色并茂等特点 ， 其对 学生 自主学 习的影 响 ， 主要表现在 以下 取知识 的途径成为多维的、 轮式的。 方面 ： ３ ． 学 习的探究性 网络环境下的 自主学 习， 具有较 强的问题性、 参与性 和开 放性 ， 这些都 １ ． 内容形象直观 ， 便 于学生理 解和记忆 低年级学生的思维主要以形象思维为主 ， 因而直观 教学成 为教 学的主 是探究学 习的特点。 网络知识的丰富性为学生进行探究 学习提供 了保证 。
基于网络自主学习环境设计论文
基于网络的自主学习环境设计研究【摘要】随着计算机技术和网络技术的快速发展，利用网络进行自主学习已经成为当今学生学习知识与建构自身知识体系结构的重要途径。
如何利用相关技术设计良好的学习环境，培养学生的自主学习能力和创新精神，是我们重要的研究课题。
本文以基于网络的自主学习环境涵义为切入点，提出了设计原则、设计策略，并对基于网络的自主学习环境设计模型进行了构建。
一、基于网络的自主学习环境的含义学习环境的设计是指设计有利于学习者对所学内容的主题意义进行理解的环境，是教学设计中的一个重要环节。
根据武法提博士等学者对于学习环境的定义，我们认为，基于网络的自主学习环境不仅包括学习者通过网络进行自由探索和自主学习的场所，还应包括学习者与教学材料、支持系统之间在网络交流过程中所形成的氛围，它具有信息资源传递与共享机制、信息表征与加工方式、人际沟通互动方式等方面的功能。
二、基于网络的自主学习环境的设计原则1、突出情境创设的原则突出情境创设是网络环境下自主学习的重要原则。
一些复杂的、难以理解的知识的获得必须依赖于情境化问题的设计，情境创设是否成功直接关系到学生探究活动能否顺利发生。
网络学习环境的情境设计应该综合考虑到情境的真实性、情境的问题性和情境对学习者个性的关照。
2、重视资源设计的原则网络学习资源为学习者的自主学习提供了基础和保障，因此，必须重视学习资源的设计。
资源设计的重点在于对资源的适度加工与组织和提供多样的认知工具。
3、强化交流、互动、协作的设计原则为了有利于学习共同体的建立，良好的交流、互动、协作环境在网络学习环境设计时是必不可少的，主要包括营造师生平等的学习氛围、最大程度的发挥网络功能，从而促进学生交流和提供良好的互动支持。
三、基于网络的自主学习环境的设计策略网络环境下的学习策略是指学习者处于网络环境下，通过对学习任务进行分析，遵循学习规律，积极主动的对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策，即适应网络学习活动规律的、新颖的方式方法。
《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》
《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。
以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。
因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。
二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。
通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。
自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。
网络环境下学生自主学习能力培养
网络环境下学生自主学习能力的培养【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。
本文拟结合我校在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。
【关键字】信息技术网络自主学习计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。
随着新课程改革实验项目的全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。
目前,我校许多学生家庭都已购买了电脑,且绝大多数已与互联网相联。
可以说,新课程实验的实施加速了学校教育信息化的进程。
另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式,所以,研究学生在网络环境下的如何进行学习,就显得尤为必要。
下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对几种网络环境下自主学习方式的探索。
一、网络环境下基于游戏的自主学习方式该模式是针对初中一年级新生,在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。
由于初一学生的年龄特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。
该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。
所以对教师有一定信息技术素质的要求。
例如初一信息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课《输入汉字》考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点,教师让学生利用金山打字软件中的游戏来练习打字,学生兴致非常高,遇到问题,比如:在输入大小写字母时怎样切换,两个同学如何能够玩联机游戏比赛?解决了很多问题。
同学们在欢乐的游戏中掌握了知识,训练了技能,了解了方法,培养了情感。
小学生网络学习行为现状研究
小学生网络学习行为现状研究1. 引言1.1 研究背景网络技术的发展和普及改变了人们的学习方式和学习环境，小学生作为学习的主体之一，也开始频繁接触和利用网络进行学习。
随着互联网的普及，小学生在网络上获取信息、进行学习的行为日益增多。
小学生的网络学习行为受到了诸多因素的影响，如家庭环境、学校教育、个人习惯等，其特点和发展状况值得深入研究与探讨。
对小学生的网络学习行为现状进行调查和分析，探究影响其网络学习行为的因素，并提出相应的建议，对于促进小学生网络学习的健康发展具有重要的意义。
在这样一个信息爆炸的时代，小学生的网络学习行为不仅仅是获取知识的手段，更是培养其信息素养和自主学习能力的重要渠道。
对小学生网络学习行为的调查和分析，有助于全面了解小学生在网络学习中的表现和需求，为进一步引导和促进小学生的网络学习提供依据和参考。
通过深入研究小学生网络学习行为的现状和特点，可以有效解决小学生在网络学习中面临的问题与挑战，提升其学习效果和学习质量。
1.2 研究目的研究目的旨在深入了解小学生在网络学习中的行为现状，揭示其行为特点、影响因素以及存在的问题与挑战，针对这些问题提出相应的建议和解决方案。
通过研究小学生网络学习行为现状，可以为学校、家庭和政府部门提供科学依据，指导他们更好地引导和管理小学生的网络学习行为。
通过对小学生网络学习行为的探讨，也可以促进学术界进一步深入研究，拓展研究领域，为未来的研究提供理论基础和实践经验。
研究的目的在于为小学生网络学习行为提供更加全面、科学的分析和解决方案，促进小学生网络学习行为的健康发展。
【字数：134】1.3 研究意义网络学习已经成为当代教育的重要组成部分，小学生网络学习行为的研究具有重要的意义。
了解小学生网络学习行为现状，有助于教育工作者更好地指导学生在网络学习中的行为，提高学习效率。
分析小学生网络学习行为特点可以帮助父母和老师更好地理解孩子在网络学习中的行为特点，有针对性地进行教育引导。
网络环境下学生自主学习能力的培养
四、 网络环境下基于个别化的 自主学 习方式
网络环境 中的个别化 自主学习方式是 以学生直接参与为基 本特 征的，
过程中需要教师给予必要 的引导 。该模式 的特 点是课前教师必须先做好课 学生在教学过程中处在发现问题、 研究 问题 、 解决 问题的一系列积极探索的 件的编制和组织工作。 以对教师有一定信 息技术素质 的要求 。 所 例如初一信 主动地位 。 最能体现学生的学习主体地位 ， 实现学生 自 主学习的意愿 。 在激 息技术第 一册第二单元计算机 的基本 操作的第三课 瀚 入汉字》 考虑 到一年 发学生认知兴趣 ， 促进智力发展 ， 提高学习效率方面； 在实施因材旖教， 解决 级学生的学习特点和年龄特点，教师让学生利用金 山打字软件 中的游戏 来 学生学习的异步发展方面 ， 特别 是培 养形 成学生信 息能力方面 ， 具有传统教 练 习打字， 学生兴致非常高， 遇到 问题 。 学手段所没有 的优势 。 以满足不 同认知水平和认知风格的学习者的需要 。 可 随着校园 网络 的进 一步普及 ， 推进 教育信息化 的进程 中， 在 制定校 园网 、 多
例如在对 初一 生物 ｔ 人体的呼吸系 授课中， 我校 变着传统的学 习方式 ， 以， 所 研究 学生在 网络环境 下的如何进行学 习， 就显 教学的协调性与适应性 。 得尤为必要 。下面结合我校在新课程教改实验 中开展 的几 次教学研 讨活动 生物教师根据教学设计 自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相 谈谈对 几种网络环境下 自 主学习方式的探索 。
、
网 络环 境 下 基 于游 戏 的 自主 学 习方 式
揣摩 、 寻， 探 然后根据 自己的理解， 充分发挥 环 境中， 他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪 。 多媒体和网络技术 个小组成员都非常认真地学 习、 按 Ｉ 上写 出一句话或是一段话 ， ３ 力争将 自己的理解 由于能提供界面友好、 形象直观 的交互式 学习环境， 有利于激发学生的 自主 想象力， 自己的理解在 Ｂ Ｓ 有趣、 与众不 同。 学 习兴趣 ， 同时它还 能提供 图、 、 像并茂 的多种感官综合刺 激， 文 声、 更有利 叙述得切题 、 于情景创设和大量知识的获取和 生成 ，为营造 学生快乐的学习环境提供 了 理想的条件。 由于学生 自 但 主选择能力和判断能力还 不是很 强， 网络环境下学 习逐步成
网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究
英语滞后教学现状 的出路 。
一
、
网络 环境 下 自主学 习教学 模式 的
特点
（ 一 ）个性化 自主学 习
任务是对学生 日常学 习表现 、 所取得 的成绩 以及学习态度、学习策 略等方面做 出评价 。 其 目的是激励 学生学习，帮助学生有效 调控 自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增 强 自信心。形成性评 价有利 于学生从被动 接受
环境中去 ， 提高语言 的实践能力。 二 、网络 环境 下 自主学 习英语 教学模
式研 究 内容
网络 环境 下英语 自主 学习模 式研究 内 容包括制定实行 “ 网络环 境下大学英语 自主 学 习考核 办法” ，激发学生 的内在学 习动机 和各种认 知策略 ， 促进学 生的元认知发展及
大学英语课程教学评价 ： 形成性评价 （ ２ ５ ％） ｆ 课 堂学 习活动评价（ ５ ％） ＋ 学习档案（ ５ Ｏ 一１ Ｏ） ＋ 平 时 测验 （ ５ Ｏ — ｌ Ｏ）＋自主 学 习活 动评 价 （ １ ０ ％）］ ＋ 终结性评价 （ ７ ５ ％）［ 课程月考或 期 中考试（ ２ ５ ％） ＋ 课程 期 末考试 或 结业考 试
改进 原来 的 以教 师讲授 为主 的单一 课堂 教
学习的 自由空间，培养他们 的主观能动性及 创造性思 维。网络还可 以将学 习者带人创设 的 “ 真实 的”情境 中， 让 学生有身临其境的 感觉 。这有 助于学 生对所 学知识 的意 义建 构， 其优势也是其他教学媒体或其他学 习环
境 无 法 相 比的 。
评价转变为评价的主体 和积极参 与者 。形成 性评价具体方式包 括 ：（ Ｉ ） 课堂 学习活动评 价； （ ２ ） 学习档案 ； （ ３ ） 平时测验 ； （ ４ ）自
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网络环境下学生自主学习方式研究
【摘 要】现代社会网络越来越普及，这种新兴的技术对于现代
教学也带来了新的机遇，如何利用网络进行学习是我们教育工作者
始终要面对的问题。虚拟学习是依据构建主义学习理论结合网络多
媒体技术建立起来一种新颖的学习方式。这种学习方式充分体现了
新课程要求的“以生为本”的教学理念，真正做到了以学生为中心。
虚拟学习的出现必将会给传统的教学模式带来巨大的冲击。本文从
新课程要求出发，将多媒体虚拟学习的特性与高中地理学科特点相
结合，立足于学校现实条件，探讨高中地理虚拟学习的可行性以及
存在的问题。
【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习
一、地理虚拟学习的理论基础
地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为
学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，
借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建
构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是
真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批
判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
二、地理虚拟学习特点
1.个体学习，积极的自主探究
由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大
一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明
显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择
一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，
或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的
个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力
并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督
工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选
课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极
性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充
分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情
感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智
力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设
计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而
异的教学，以实现学习个体化。
2.合作学习，开放的协作交流
网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，
共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的
国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平
台上他们可以自由的交流合作。
网络合作学习有以下的作用：
（1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流
成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生
独立思考的能力。
（2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮
助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大
家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神
（3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，
必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学
生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际
交往能力
3.网络合作学习的组织形式
（1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络
会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行
交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。
（2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不
同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生
可以通过在网站上的论坛、bbs、新闻组或者电子邮件，对某一问
题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于
培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。
4.互动学习，及时的信息反馈
在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几
十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、
教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、
学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和
地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的
反馈也将更加的及时。
三、地理网络学习平台的建立
建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站
可以包括以下几个部分：
（1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生
提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、
影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁
多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这
一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习
资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组
信息→评价信息→完善信息。
收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种
网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。
筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。
分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目
的是为了以后便于查找。
评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信
息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。
完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信
息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。
（2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好
的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到
人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、
地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。
课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学
案、各种试题等。
地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等
学生作品主要是展示学生各种典型的作业。
地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以
在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提
出自己的疑问等。
在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，
教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。
（3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源
数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行
日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括
教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。
以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虚
拟学习能够顺利进行。
四、地理虚拟学习存在的问题
（1）社会观念问题。社会上的家长、学校的教师、学生对于虚
拟学习都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念
跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变
人们的观念，真正推行素质教育，虚拟学习才有可能被人们所接受。
（2）学校软硬件配置问题。学校网络的建设需要一大笔的资金，
而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕虚拟
学习的一个大问题。
（3）教学与学习评价问题。如何进行虚拟学习和学习评价是一
个让学校和教师不知所措的一个问题。
（4）学生自制力问题。高中学生自制力普遍较差，而网络上面
有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、qq聊天、电影等对
学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全
社会面前的难题，至今还没有得到解决。
参考文献：
[1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师
范大学出版社，1998
[2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006
年第一期
[3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》
[4]黄一聪：《网络环境下地理教学模式的探究》