六国论第二课时
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《六国论》第二课时
• 或曰…… 有人，有的人，不定代词 • 或未易量 也许，或许，连词 • 以地事秦 事奉，动词 • 而从六国破亡之故事 事情，名词 • 燕赵之君，始有远略 起初，副词 • 始速祸焉 才，副词
终继五国迁灭 终于，副词 惜其用武而不终也 坚持到底，动词 故曰“弊在赂秦也” 所以，因此，连词 从六国破亡之故事 旧，形容词 强弱胜负已判矣 胜利，名词 而犹有可以不赂而胜之之势 战胜，动词 较秦之所得 得到，获得，动词 诚不得已 能，能够，动词 暴霜露 暴露，显露，动词 暴秦之欲无厌 凶暴，凶恶残酷的，形容词
弊 在 赂 秦
总
分
总
第二段论证方法？论证什么？
小邑 大城 得百倍 失百倍 大欲 大患 献易 得难
有限 奉繁 不尽 无厌 侵急 不灭
数量上
对 比
程度上 道理上
赂 秦 力 亏 破 灭 之 道
第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？ 齐: 与嬴不助五国 以 ——五国既丧，齐亦不免 不赂 赂 者 燕: 以荆卿为计——速祸 智力 者丧 赵: 牧以谗诛——用武不终 孤危
教学目标
1、掌握重点实词、虚词的含义和 用法及特殊语法现象。 2、通过阅读课文，理清作者的思 路，学习作者始终围绕中心论点 不蔓不枝地展开论述的方法。
课前提问
知识归纳 ——通假字
（1）暴霜露，斩荆棘 “暴”同“曝”。读pù，晒，引申为“暴 露”，意为“冒着”。 （2）暴秦之欲无厌 “厌”同“餍”。读yàn，满足。
对比
有可以不赂而胜之之势
今 北宋：天下之大
而从六国破亡之故事
在 六 国 下
结论：勿从六国破亡之故事
背景介绍
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱 政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央， 造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契 丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代， 北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳 银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果， 助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地 损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样 的现实撰写《六国论》的。作者想通过分析六国失败 的原因来委婉地提醒当朝统治者。
第20课《六国论》第2课时教学PPT课件(人教版(新课程标准))
有人，有的人，无定代词 也许，或许，连词 事奉，动词 事情，名词 起初，副词 才，副词 终于，副词 用到底，坚持到底，动词 所以，因此，连词 旧，形容词 胜利，名词 战胜，动词
较秦之所得 此言得之 诚不得已 暴秦之欲无厌 则秦之所大欲 暴霜露 暴秦之欲无厌
得到，获得，动词 适宜，得当，形容词 能，能够，动词 想要，追求，动词 愿望，名词 暴露，显露，动词 凶暴，凶恶残酷的，形容词
苟：如果。 以：凭借。 从：追随。
故事：旧例。 是：这。 译文：如果凭借偌大的天下，却追随六国灭亡 的前例，这就又在六国之下了。
第五段译文
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比 秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它 的优势。如果凭借偌大的天下，却追随六 国灭亡的前例宋的情况作对照？
日：一天天，名作状。
月：一月月，名作状
以：而。
为1：治理。
无：通“勿”，不要
为2：被。 译文：土地一天天地削减，一月月地割让，而走 向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的 威势所胁迫啊!
第四段译文
唉！如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下 的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才， 协力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭 也不能咽下咽喉去。可悲啊！有这样的形势， 却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地天天消 减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不 要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
六 国苏 论洵
第二课时
1.掌握重点实词、虚词的含义和用法 及特殊语法现象。
2.理清文章在语言、结构和论证方法 上的特点。
本课件设计宜先引导学生掌握重点第 4、5自然段中的实词、虚词的含义和用法 及特殊语法现象，在正确译文的基础上体 会苏洵明达而精深的政治见解。
苏教版必修2教案：《六国论》第2课时
六国论(2)教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
第八单元第七节《六国论》第二课时教案
统编版高中语文必修下册
《六国论》第二课时教学设计
课题名
六国论
教学目标
1.积累各类文言知识。
2.把握文章的结构和论证层次，学习运用分论点，掌握引证、对比论证等方法。
3.理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学重点
1.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
教学难点
史料补充：北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
三、巩固提升
1.本文的中心论点是什么？这符合历史的真实情况吗？试结合所学知识分析作者这样写的原因。
明确：
本文的中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
这不符合历史的真实情况，但苏洵不是就事论事，而是借古论今。
从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是因为政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国以“远交近攻”的手段各个击破。
于:比。
而:却。
犹:还。
可以:可以凭借。
苟:如果。
以:凭借。
下:名作动，降低身份。
《六国论》第二课时教学设计
课题名
六国论
教学目标
1.积累各类文言知识。
2.把握文章的结构和论证层次，学习运用分论点，掌握引证、对比论证等方法。
3.理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学重点
1.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
教学难点
史料补充：北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
三、巩固提升
1.本文的中心论点是什么？这符合历史的真实情况吗？试结合所学知识分析作者这样写的原因。
明确：
本文的中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
这不符合历史的真实情况，但苏洵不是就事论事，而是借古论今。
从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是因为政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国以“远交近攻”的手段各个击破。
于:比。
而:却。
犹:还。
可以:可以凭借。
苟:如果。
以:凭借。
下:名作动，降低身份。
《六国论(第二课时)》课件
《六国论（第二课时）》
深入探究
1. 本文的论证思路是怎样的？
这篇文章一开头就先提出中心论点——六国破灭，弊在赂秦（第 1 段）。然后 就对论点层层深入地反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三个国家），则 “不战而强弱胜负已判”（第 2 段）。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦，但是 赂秦的国家既然相继灭亡，这三国失去强有力的支援，也就不免于灭亡。这就是所谓 “不赂者以赂者丧”，仍然论证“弊在赂秦”（第3 段）。然后转过来从反面说，指 出六国如果不赂秦，团结天下的人才并力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事；指出 六国之亡，是由于被秦国的积威吓倒（第 4段）。最后说，秦与六国都是诸侯国，六 国如果不赂秦而起来抗秦，还有获得胜利的可能，那么堂堂的天下大国，就更没有重 蹈六国灭亡覆辙的道理了（第 5 段）。这篇文章的脉络很清楚，结构极为完整。
6.词类活用。 （1）名词的活用 理固宜然 （名词作状语，按道理 ） 能守其土，义不赂秦 （名词用作动词，坚持正义） 以事秦之心，礼天下之奇才 （名词用作动词，以礼相待） 日削月割 （ 时间名词作状语，一天天地，一月月地）
（2）动词的活用 李牧连却之（ 动词的使动用法，使……退却 ） （3）形容词的活用 盖失强援，不能独完（ 形容词用作动词，完整地保存，保全 ） 小则获邑，大则得城 （形容词用作名词，小的方面，大的方面） 始速祸焉 （ 形容词用作动词，招致 ） 惜其用武而不终也 （形容词用作动词，坚持到最终 ）
答案： B 解析：A 项，祖父，古义：泛指祖辈、父辈。今义：指父亲的父亲。B 项，子孙， 古今义都是儿子和孙子，泛指后代。C 项，颠覆，古义：指灭亡。今义：指采取 阴谋手段从内部推翻合法的政府。D 项， 其实，古义：它的实际情况。今义： 表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）。
深入探究
1. 本文的论证思路是怎样的？
这篇文章一开头就先提出中心论点——六国破灭，弊在赂秦（第 1 段）。然后 就对论点层层深入地反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三个国家），则 “不战而强弱胜负已判”（第 2 段）。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦，但是 赂秦的国家既然相继灭亡，这三国失去强有力的支援，也就不免于灭亡。这就是所谓 “不赂者以赂者丧”，仍然论证“弊在赂秦”（第3 段）。然后转过来从反面说，指 出六国如果不赂秦，团结天下的人才并力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事；指出 六国之亡，是由于被秦国的积威吓倒（第 4段）。最后说，秦与六国都是诸侯国，六 国如果不赂秦而起来抗秦，还有获得胜利的可能，那么堂堂的天下大国，就更没有重 蹈六国灭亡覆辙的道理了（第 5 段）。这篇文章的脉络很清楚，结构极为完整。
6.词类活用。 （1）名词的活用 理固宜然 （名词作状语，按道理 ） 能守其土，义不赂秦 （名词用作动词，坚持正义） 以事秦之心，礼天下之奇才 （名词用作动词，以礼相待） 日削月割 （ 时间名词作状语，一天天地，一月月地）
（2）动词的活用 李牧连却之（ 动词的使动用法，使……退却 ） （3）形容词的活用 盖失强援，不能独完（ 形容词用作动词，完整地保存，保全 ） 小则获邑，大则得城 （形容词用作名词，小的方面，大的方面） 始速祸焉 （ 形容词用作动词，招致 ） 惜其用武而不终也 （形容词用作动词，坚持到最终 ）
答案： B 解析：A 项，祖父，古义：泛指祖辈、父辈。今义：指父亲的父亲。B 项，子孙， 古今义都是儿子和孙子，泛指后代。C 项，颠覆，古义：指灭亡。今义：指采取 阴谋手段从内部推翻合法的政府。D 项， 其实，古义：它的实际情况。今义： 表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意）。
六国论第二课时
啊 向
天下的奇才，（六国）合力向西进军，那么，我恐怕秦国 西，向西； 可 向，奔向，趋 人连饭也咽不下去。 悲
咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，
趋 可悲啊！有如此强大的国势，却被秦国积久而成的威势 名词作 治 向， 理 所胁迫， 状语 走
国势
向 日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
理，当与秦国相较，或未易量。
命运，应当和秦国相抗衡，或者说还不能轻易地判定。
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼
以礼相待， 咳！如果（六国）用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用 礼遇，名 用 语气词， 词用作动 侍奉秦国的诚心来礼遇 表感叹， 词 相当于 “咳”。 恐怕 分封，封赏
天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下
次 使…… 退 却（败退）
后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸
到了，等 到 后来秦国两次攻打赵国，李牧连续击溃秦军。等到李牧 用到底，
由于谗言而被杀害，邯郸
坚持到底， 动词
为郡，惜其用武而不终也。
成了秦国的一个郡，可惜赵王使用武力却不能坚持到底。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败
智谋穷 况且燕国和赵国处在秦国征伐天下将近结束之时，可以说 竭，国 实 归 假使 势孤单 在 附
与战争取得胜利而得到的土地，它的实际数目将多到百倍； 欲望。大 六国（由于贿赂秦国而）失去的土地，比他们由于战败而 欲，即最 大的欲望 失去的土地，
者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，
它的实际数目也要多到百倍。那么秦国最想要的，六国 本 诸侯最担心的， 来
固不在战矣。
本来不在于战争。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子
况且 几乎
天下的奇才，（六国）合力向西进军，那么，我恐怕秦国 西，向西； 可 向，奔向，趋 人连饭也咽不下去。 悲
咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，
趋 可悲啊！有如此强大的国势，却被秦国积久而成的威势 名词作 治 向， 理 所胁迫， 状语 走
国势
向 日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
理，当与秦国相较，或未易量。
命运，应当和秦国相抗衡，或者说还不能轻易地判定。
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼
以礼相待， 咳！如果（六国）用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用 礼遇，名 用 语气词， 词用作动 侍奉秦国的诚心来礼遇 表感叹， 词 相当于 “咳”。 恐怕 分封，封赏
天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下
次 使…… 退 却（败退）
后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸
到了，等 到 后来秦国两次攻打赵国，李牧连续击溃秦军。等到李牧 用到底，
由于谗言而被杀害，邯郸
坚持到底， 动词
为郡，惜其用武而不终也。
成了秦国的一个郡，可惜赵王使用武力却不能坚持到底。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败
智谋穷 况且燕国和赵国处在秦国征伐天下将近结束之时，可以说 竭，国 实 归 假使 势孤单 在 附
与战争取得胜利而得到的土地，它的实际数目将多到百倍； 欲望。大 六国（由于贿赂秦国而）失去的土地，比他们由于战败而 欲，即最 大的欲望 失去的土地，
者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，
它的实际数目也要多到百倍。那么秦国最想要的，六国 本 诸侯最担心的， 来
固不在战矣。
本来不在于战争。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子
况且 几乎
【统编版】高中语文六国论精美版2
总 ）
（第五段） （引古）
（递 进）
智 力
毋从六国破
孤
亡之故事
危
败
赂 者 丧（第二段）赵亡之悲剧 亡
（第六段） （讽今）
课文总结：
文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来 论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能 够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切 入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是 采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的 手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论 证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北 宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、 西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横 恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了 多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。
6、试比较燕赵两国的相同 点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭 殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。
7、最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结 六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为 下文进一步假设作铺垫，从反面将 论证推进一层。
2、用一句话概括第3自然段的中心 意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火， 薪不尽，火不灭。”
3、本段的中心内容，印证了第一 自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
4、第四段中哪一句话能够概括齐国 灭亡的原因？ 明确：“与嬴而不助五国也。”
5、请找出第一段中与本段意思吻 合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强 援，不能独完。”
归纳论证方法
《六国论》第二课时PPT课件
的，本来就不在于战争。
2
.
六
国
苏 洵
论
3
.
【导】（5分钟）
【学习目标】 1.掌握3、4、5段重要的文言词语， 特殊句式。 2.了解史论中借古讽今的写法，领 会作者关心国家命运，反对屈辱求 和，主张抵抗侵略的思想，增强学 生的爱国主义精神。
4
.
古代汉语中有标志的被动句式主要有四种
：
（1）用“于”表示被动关系。
燕
（例证）
赵
与嬴不 助五国以荆为 计来自祸诛良将， 用武不终勿附于秦
盖失强援
刺客不行 不能独完 良将犹在
胜负或未易量 （假设论证）
.
16
第4段 针对六国灭亡的教训，提出图存之道： 重用谋臣 礼贤下士 六国联合
赂秦根源：为秦人积威之所劫 得出教训：为国者无使为积威之所劫哉 第5段
把宋王朝与六国作比较，告诫北宋统治 者切勿重蹈覆辙，点明主旨。
负之数，存亡之 么胜败存亡的命运，假若与
理，当与秦相较，秦国相比，或许还不容易判
或未易量。 断呢。.
12
呜呼！以赂 秦之地，封天下 之谋臣，以事秦 之心，礼天下之 奇才，并力西向， 则吾恐秦人食之 不得下咽也。悲 夫！有如此之势， 而为秦人积威之 所劫，日削月割， 以趋于亡。为国 者无使为积威之 所劫哉！
.
（3）用“为”表示被动关系。“为”放在
动词前边引出行为的主动者，它的形式是：
“为+主动者+动词”或者“为+主动者+所+
动词”。
例如：①茅屋为秋风所破②若属皆且为所虏
。
（4）用“受”“被”“受……于”表示被
动关系。它的形式是：“被（受）+动词”