教学案例小学英语课堂教学评价及案例解析.doc
小学英语课堂教学案例分享
小学英语课堂教学案例分享在小学英语教学中，为了让孩子们能够快乐地学习英语，提高他们的语言运用能力，教师们需要不断探索创新的教学方法和策略。
以下是我为大家分享的几个小学英语课堂教学案例，希望能给广大教育工作者带来一些启发。
案例一：“水果乐园”教学目标：让学生掌握常见水果的英语单词，如 apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）、grape（葡萄）等，并能够用简单的句子进行描述，如“I like apples（我喜欢苹果。
）”教学过程：导入环节，教师带来了一个装满各种水果的篮子，神秘地走进教室。
孩子们的目光瞬间被吸引过来，好奇地盯着篮子。
教师用英语问：“Children, what can you see in the basket? （孩子们，你们能在篮子里看到什么？）”引发孩子们的兴趣和思考。
接着，教师拿出一个苹果，用夸张的表情和动作说：“Look! It's abig red apple （看！这是一个又大又红的苹果。
）”然后带领学生一起重复“apple”这个单词，多次重复后，让学生单独读出来。
以同样的方式，教师依次展示香蕉、橙子、葡萄等水果，引导学生学习相应的单词。
为了帮助学生更好地记忆，教师还组织了一个小游戏。
将学生分成几个小组，每个小组派一名代表到讲台前，教师快速展示一种水果，代表要迅速说出对应的英语单词，说对最多的小组获胜。
在练习环节，教师让学生用“I like（我喜欢）”的句型来表达自己对水果的喜好。
学生们积极参与，纷纷举手发言，“I like bananas They are sweet （我喜欢香蕉。
它们很甜。
）”“I like oranges They are juicy （我喜欢橙子。
它们多汁。
）”最后，教师让学生们回家后，用英语向家人介绍自己喜欢的水果。
教学效果：通过这种直观、有趣的教学方式，大部分学生都能够熟练掌握所学的水果单词，并能用简单的句子进行表达。
小学英语教育教学案例分析【3篇】
小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
小学英语教学案例分析10篇
小学英语教学案例分析10篇案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上主体。
同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
2案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。
你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。
在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。
或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：Yes!行！有点效果。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩剪刀、石头、布的游戏，说道：Can you play?学生顿时兴奋起来，教室里一片：Let me try!的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了剪刀、石头、布的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：I won!学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究摘要Abstract小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。
采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。
本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。
关键词过程性评价激励主体多元化多样化国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。
在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。
总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。
一．课题的提出传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。
那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。
评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。
现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。
这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。
小学英语教学案例郭平
湖北省襄阳市磁器街小学英语组 441000 郭平小学英语课堂教学案例三年级下第三单元一、教学理念课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。
教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。
教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。
实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。
做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。
在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。
如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。
教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。
同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。
精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。
一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。
试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
小学英语课堂教学案例分析
千里之行，始于足下。
学校英语课堂教学案例分析学校英语课是培育同学语言交际力量和基本语言技能的重要环节。
本文将通过一个学校英语课堂教学案例的分析，探讨如何设计有效的教学活动和供应有效的反馈，以促进同学的英语学习。
教学背景：本次课堂教学的目标是挂念学校四班级的同学把握询问食物喜好的对话，并能借助对话进行自我介绍。
课堂教学时间为45分钟。
教学目标：1. 同学能够听懂并运用经过学习的基本词汇和句型进行对话。
2. 同学能够运用学过的内容进行对话进行自我介绍。
3. 同学能够在实际情境中机敏运用学过的词汇和句型。
教学过程：Step 1: 导入新课（5分钟）老师通过引入话题来引起同学的爱好。
老师将预备一些关于食物的图片，并用问题来引导同学思考，例如，“What is your favorite food?”“What food do you like?”等。
老师可以通过投影仪呈现图片，引导同学回答问题。
Step 2: 学习新课（15分钟）老师通过播放带有食物图片的短视频，挂念同学进一步生疏课堂话题，并学习相关的词汇和句型。
老师可以通过多媒体设备播放视频，并在视频结束后向同学呈现所学词汇和句型。
Step 3: 练习对话（15分钟）老师将同学分为小组，让他们利用所学内容进行对话练习。
老师可以为每个小组预备一些提示问题，例如，“What is your favorite food?”“What第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
food do you like?”等，引导同学进行对话。
老师可以在这个过程中巡察同学的学习状况，赐予指导和挂念。
Step 4: 仿照对话（5分钟）老师将几对同学的对话放大显示，让同学仿照对话，并呈现给全班同学。
通过此活动，可以提高同学的语言表达力量，并增加他们的学习爱好。
Step 5: 输出练习（5分钟）老师让同学在小组内进行自我介绍，介绍自己宠爱的食物，并使用所学句型进行表达。
老师可以依据同学的水平支配几个同学呈现自己的自我介绍，为同学供应机会呈现学习成果。
小学英语教学案例解析
小学英语教学案例解析教学目标：通过对小学英语教学案例的解析，了解有效的教学方法和策略，提高小学英语教学质量。
案例一：教授英文单词情境：小学一年级英语课堂，教师要教授学生认识并记忆英文单词。
解析：教师可以采用多种方式来教授英文单词。
首先，教师可以通过展示图片或实物来引导学生了解单词的意思，建立直观的联系。
然后，教师可以利用拼读的方法，让学生逐个发音并重复跟读，巩固记忆单词的音标和发音。
最后，教师可以设计一些有趣的游戏或活动，让学生在语境中应用所学的单词，加深记忆和理解。
案例二：教授英文句子情境：小学三年级英语课堂，教师要教授学生构造和运用英文句子。
解析：教师可以采用以下方法来教授英文句子。
首先，教师可以通过示范和操练，引导学生理解句子的基本结构和语法规则。
然后，教师可以提供一些实际的句子材料，让学生进行模仿和仿写，培养学生的语言表达能力。
最后，教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际的交流中应用所学的句子，提高语言运用能力。
案例三：教授英文对话情境：小学五年级英语课堂，教师要教授学生听、说、读、写英文对话。
解析：教师可以采用以下策略来教授英文对话。
首先，教师可以观看一段有趣的英文对话视频，让学生通过听觉和视觉的方式感知对话内容。
然后，教师可以逐句解释对话中的生词和重点句型，帮助学生理解对话的意思。
接着，教师可以进行对话角色扮演，让学生分角色进行对话，并指导他们正确的表达。
最后，教师可以设计一些与对话内容相关的写作任务，让学生巩固所学的知识，并提高写作能力。
结论：通过上述案例的解析，我们可以看到，在小学英语教学中，采用多种教学方法和策略可以增强学生的兴趣，提高学习效果。
教师应根据学生的实际情况合理选择教学内容和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，全面提升小学英语教学质量。
小学英语教学案例分析(1)
小学英语教学案例分析课题说明:本课所讲的内容是外研版语五年级Module2Unit3部分的内容。
教学对象分析:本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿水平和求知欲望。
教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。
教学目的:1。
能听懂会说两个单词:tram transport.2。
使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语实行交流。
课前准备:图片、课件。
教学过程:Step I.Warming-up1.Greeting2.Review every week English.（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握）3.Sing a song:If you’re happy.(如果老师能和学生们一起唱效果会更好)（分析:这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更补充了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。
唱歌的时候可能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。
)Step II.Presentation(1) 1.Let’s Learn，1.7:How do you go to school?Oh,so many transports!Let’s have a look.(通过观察，复习已学过的交通工具，自然的引入新课，学习新单词tram,transprot)(2)Practice the words"tram,transprot.".(老师通过让学生逐个练习读来纠正学生发音，并通过拼写单词，迅速背诵拼写单词来使学生巩固并掌握这几个单词.)(分析:教师利用幻灯片，图片等工具使学生形象的理解了这些新单词,并通过形近单词的区别加深学生的印象。
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小学英语课堂教学评价及案例分析小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师］［课堂实录 1 单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。
教师马上向他竖！”Good，very good 起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，这样的评价课堂上出现了课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
十几次。
［课堂实录 2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work, ，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great ，great ，excellent ！”。
全班对两个学生说：“Great ，great ，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。
［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。
不知从什么时
候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不
下十余次这样的表扬。
开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。
究其原因，是
因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。
因此
他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音
悦了。
这说明：评价语言不宜单一、机械化。
［建议］
一、评价语言丰富化
8
/1．
英语教师的课堂用语可以为学生提作为课堂教学的重要组成部分，可以让学生在教师的话语中不知不觉供良好的可理解的语言输入，因此
教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用地了解英语。
Wonderful ！girl,一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever
！”这样才有利于学 Good ideaGood！Nice picture！Well done！生
充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化根
据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生另外，而高
年级则不需要这样同声、同步和公式化的表对同伴南行评价，这样会
让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现扬，例如学生
的积极性就会得以激发和保持，表示真诚的欣赏与鼓励，一张小贴画，
一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让
教师与学生情感真实的交流。
方法人文化就是让老师们一节课不停地
说呢？是否说让语言丰富化、看第三个例子。
学生每说一句话，回
答一个问题，授课教师就进行］［课堂实录3表扬、加分和鼓励，学
生每听一个单词，教师就对其说：“very
good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖
励其一张贴纸或一颗糖。
8
/2．
［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强
调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地有些
教师不对学生完成教学活动付出努力对学生进行表扬和奖励。
也不考
虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬的大小进行评估，和鼓励，
贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，甚至误导学
生发展的方向，这样容易使评价丧失了应就不能引导、有的意义和功
能，变得苍白和空洞。
这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
［建议］
注意分层次客观地对学生的课堂表现进行也就是根据首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。
学生参加活动与任务的难易程度进行评价。
例如，对读单词、指图教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对片等简单练习，描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较除了口头赞赏外，高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。
比如当一其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。
个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励 8
/3．
这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使学生答得更好。
优秀的学生取得更大的进步。
组，然后每组有学生 4、3、4］教师将学生分成 1、2［课堂实录但一节课下用画正字的形式。
答对问题就在黑板上给小组加一分，学生小组活动一来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，团糟，纪律不好。
［分析］但小小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，除了安排好稍不注意学生就乱哄哄的了，组活动是很不好控制的，小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排评价的作用是很大的。
那么案例中分小组后为什么会出现不好等，的状况呢？这是因为：小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习①因为年龄特征，他们
在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。
习惯，只
有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。
不少教师组织学生进行激励学生参与课堂教学，②为了活跃课堂，小组竞赛，但竞赛结果一般
是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。
8
/4．
这个小组没有人主动举手回答问题就否定③因为学生的性格差异，以量化的方式等呈现活动的结果一组的同学在学习任务中的参与。
简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多往往会出现僵化、少怀疑、
质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。
这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。
［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意：符合学生的年龄特点①比如老师们让小组回答正确的同学小学生肯定喜欢趣味化的东西，为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。
还有贴拼图的等等尽量使用英语形式②
画英美方式既是评价促进学生，又是文化比如画正字是中国方式，的方式：意识的潜移默化的渗透。
再比如用 a-z
评价形式与教学内容相关③ 今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。
评价方法丰富多样④如果使用时间过程太长，或过于频同一小组评价方式无论
多有趣，繁，学生都会厌烦。
所以教师应不断变换评价方式。
今天爬楼梯， 8
/5．
明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。
每
个人都能从中体让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，验
到语言学习的成功与乐趣。
］［课堂实录 5 教师出现错误，授课教
师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，无意识纠错。
教师与学
学生在学完有关询问日常活动句型后， 6 ］［课堂实录
生进行以下问答对话：Lily? What do you usually do on Friday
afternoon ，T：I usually watch TV on Friday afternoon.
：S1What do you usually do on Saturday morning, Mike? ：TI
usually go swimming on Saturday morning..：S2 T：What do you usually do on Sunday［分析］前者是语音错误的忽略，后者
是词汇与句子意义理解错误的忽略。
教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学有错必纠会给学生带来很大的心理生的错误
有错纠形成鲜明对比。
压力，打击学生的学习自信心。
新课程提倡关
注学生的情感，减轻对学学生过重的学习压力，于是部分教师又出现
一切忽略的现象，8
/6．
导至学生不能正确认识生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，
自己的学习状况。
这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建
议］并新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，
不断发展。
通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，
如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不
wrong! ”等负面评价的语言，以免挫伤要说：“No”或“ You're
again? ”say you it学生的自尊心，可以用“Good, but ”“Can
或“ Say after me, please”等进行鼓励和纠正。
在不影响意义表
达的情况下，当学生进行侧重语言流利性的练习时，只要学生能连贯
说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打用正确的表这时教
师宜推迟评价，断学生的话语对其进行纠错了。
并让其重复达或把学
生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，正确的语言表达形式就
可以了。
也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养
互助、协 easy! Take it 作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：！从而让学生自然地接受教师的纠正。
Think it over, please 总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造
一种民给他们提供时间与空间主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错
误， 8
/7．
认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。
小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信
心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学以致用。
8
/8．。