略读课文应该怎么上
原来略读课文也可以这样上
原来略读课文也可以这样上作者：詹灵来源：《小学教学参考(语文)》2012年第11期课改以来，随着略读课文比例的增加，我一直在思考：略读课文究竟如何上才好，如何上才能让教师省力，让学生收益。
今年五月份，我有幸听了南宁市教科所黄中南教授的报告，他也谈到了“略读课文如何上”的问题。
其中他讲到这样一段话很值得我们去思考。
他是这样说的：“略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文“嚼”得过烂再“喂”给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。
”叶圣陶也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”三年级的语文教学参考书上也讲到：“对略读这类课文教学提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
综合上述所言，我悟出了一个道理：上略读课文，教师要略讲，但不能让学生略知。
三年级上册教师教学用书中对这类课文教学提出两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
从这册开始直到六年级下册，教师用书中对略读课文教学的建议基本上相同。
根据这样的要求，结合我们农村小学生的特点我在脑海中产生一种想法：略读课文是不是可以按照以下四个步骤来上：读文──合作──交流——拓展。
如教学略读课文《青山处处埋忠骨》的时候，我决定只抛给学生三个问题，让他们先带着这三个问题去读课文、去思考、去交流。
这三个问题是：1.读了课文，你有哪些词句不理解呢？2.读了课文，你认为最让你感动的句子是哪些？为什么呢？4.你想对毛主席说些什么呢？当然，在上课前我对文本进行了认真的解读和准确把握，抛出问题20分钟后，我便引导他们进行全班交流。
如何上好一篇略读课文(文妍)
如何上好一篇略读课文【内容摘要】目前受应试教育的影响，略读课文几乎不纳入考核范围，语文教师只重视精读课文，而忽略了对略读课文教学的研究，使略读课文没有发挥出其价值来。
本文从正确领会略读课文的编写意图，明确其教学目标；重视阅读提示，设置合理的预习方案；精心设计教学流程，发挥学生的主体作用三方面探讨略读课文的教学策略。
【正文】凡是上公开课的语文教师都喜欢选择精读课文，几乎没有人愿意选择略读课文。
因为略读课文受应试教育的影响，在教学中处于一种两难境地：①它是教材的组成部分，不教不行；②它是略读课文，不列入考试范畴，所以教师对其教法研究甚少。
所以在实际的教学中出现一部分教师轻描淡写、任其自读；一部分教师看课文都是文质兼美，又是名家之笔，且受学生喜欢，自己也难以割舍。
于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。
一课时变成了两课时。
导致精读与略读在教法上没有主次和差异。
那么到底如何上好一篇略读课文呢？笔者结合自己的教学实践认为应从以下几个方面做起：一、正确领会编写意图，明确教学目标教育家叶圣陶在他的教育文集里谈到：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”两者都在强调略读课文的重要性。
对略读课文教学编写有了正确的认识是不够的，主要是根据略读课文制定合理的教学目标。
怎样制定合理的教学目标呢？①从“阅读提示”出发，提取目标。
②从阅读能力出发，锁定目标。
③从学生个性出发，确定目标。
二、重视课文提示，设置合理的预习方案语文教师都知道，略读课文授课时间只有一课时，那么在短短的40分钟内，要很好的让学生掌握其知识点，课前预习起着至关重要的作用。
怎样上好略读课
怎样上好略读课首先：阅读略读课文时，要注意把学生从精读课文中学到的语文基本功用于阅读，逐渐培养学生的独立阅读水平。
其次：略读课文教学时要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点，协助学生理解课文内容，理解词句不作为训练重点。
最后：略读课主要靠学生自己读懂课文内容，并在读课文的过程中掌握读书方法，提升阅读水平。
教师要根据课文内容，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，阅读课文以读为基础，做到自读、自思、自悟、自练相结合。
但是，略读教学也有别于略读。
略读仅仅一种阅读的方式，它的任务比较单一，仅仅为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在持续的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。
“略读课文”目的是提升学生独立阅读水平，教要教给学生自学方法，教自学方法也是做到“精教”的有效措施。
每篇略读课文前的一段“链接语”就是最完美的自学方法。
它们在文前起到了“提纲挈领”的妙用。
怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
”，“教”和“学”都节约了很多时间和精力。
“再说说你从大家的言行中受到什么启发。
”也正是引导学生阅读要有自己的阅读会，在研读以上两个问题的基础上，学生的的兴趣就会被你无限制的激发出来。
但是，在略读课上，我们不但要做到“精教”，更要做到放手。
略读作为一种阅读方式，相对于精读来说，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。
略读课教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的水平和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。
认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。
凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。
鉴于满堂灌输式教学在很多地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝绝大部分情况下，每节课内，教师前后讲话的时间限制在几分钟内。
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文.即：精读课文和略读课文.这是从语文阅读方法上对课文进行划分的.一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体,教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯.具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点",以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节.学生初读课文扫清“拦路虎"(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓"“各种项目一齐上”的局面.2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词,教活一课.许多精读课文，常常有“牵一发而动全身"的关键词。
这些关键词语,或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文.如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序:首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区—-————--漫游天坛——-—-—登香山—--—-————攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情）,你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩?”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-—--———也不必说-——-—-——单说——-—-———)捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说——-—-—）—也不必说—，后具体（单说———————-捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心",哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和"来设计。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
上好略读课文的“五巧”
况 。这样 的课堂结 构简单 易操作 ．
一
目了然 ，能真 正做到抓 住重点 、 教师也可以 “ 提示语 ”为 主线
突破难点 、澄清疑 点、创新亮点 。 布置预习提纲 ．为学生创造积 累学
同 ，前者具有典范性 ，致力 于从 知
识与 能力 、情感与态度 、过程与方 法上培养学生 的语文素养 ：后者具
、
巧 妙 放 手 ． 自读 时 间精 多
读。在教学上的要求 ，就是不求精 细 、全面 ，但求大致理解 、大致掌
握即可。教师要 紧扣重点 ，狠抓着 力点 ，删繁 就简 ，让学 生 通过 初
略读课文就是要多给学生 自读 时 间。培养其 自主学习 的能力 ，教 师在课堂上要舍得花时 间让学生反
互相促进 ，共 同担 当母语教育 的重 大使命 。在平 时的教学 中 ，精读课
文的地位 是至高无 上的 ，是 “ 重 中
赏者等多重角色 ．应很好地体现引
导作用 ，要给学生 留出整块的 自主 阅读空间 ，引导学生 自读 与交流 ， 运用多种略读方法 ，特别要训练快 速默读 的方法 ．不断提高阅读的速
边 教 边 悟
ｔ
上 好 略读 课 文 的 “ 五巧＂
・ 简素珍
精读课文重在研讨 ．要求学生 “ 学会” ；略读课文重在探究 ，要求 学生 “ 会学 ” 。两者所 分担 的角 色
不 同 。前者注重基础知识 的传授 和 基本技能 的训 练 ．后者则注重开发 学生 的创 造 潜 能 。两 者 的地 位不
如果说精读课 文是红花 ，那 略
读课 文就是 绿 叶 ．两者互 相补充 ．
考 ，明确新课 的学 习任务 ，也可 以 想想 哪 种写 作 方法 对 自己很有 启
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
略读教学课文怎么上
高段语文略读教学的初探纵观新课程语文教材，我们可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“学习略读，粗知文章大意。
”教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
略读课文怎么上？一课时总是完成不了略读课文；略读课文没有作业，那么略读教学的意义是什么呢？略读教学应该达到怎样的目标呢……相信各位老师和我一样，在教学中都有以上的困惑。
于是，在我们的教学中，有时将略读课文视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读，有时对文质兼美的略读课文又难以割舍、精雕细琢，面面俱到，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了，把略读上成精读。
我想，我们大家的教学中都存在着这样的误区。
下面我以《难忘的一课》，走近略读教学，与各位同仁共同探讨。
略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
略读课文提倡整体把握，不宜肢解课文。
因此略读课文的基本教学环节，一般可分四步进行。
（一）迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。
（二）初读课文，了解课文的主要内容。
可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。
（三）再读课文，体会主要思想感情或深层含义。
可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。
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略读课文应该怎么上
王老师首先讲到了如今小语界的三个热点话题：一、文本细读；二、略读课文的教学；三、语文意识。
王老师结合这次教学观摩活动中，各位名师所选择的教学内容——大部分为略读课文，着重讲述了略读课文的教学。
一、略读课文的渊源
在北师大版的教材中，在苏教版的教材中，课文没有精略之分，而在人教版的教材中，课文有精略之分，源于人教版一直所体现的思想——叶圣陶老先生说过的一句话“教是为了不教”。
在人教版的历史上，原先有讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文之分，讲读课文是“法”，半独立阅读课文的教学，教师所选择的策略是半扶半放，而独立课文的教学则完全是放手让学生阅读。
在新课程改革中，上述讲法有了改变，分别为精读课文、略读课文、选读课文，虽然提法不同，但实质是相同的。
二、略读课文的四“略”
1、省略
略读课文难在省略。
略读课文要一课一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略读课文中，处理教学内容，删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。
2、大略
略读课文的教学，不在深度上做文章，防止微言大义，防止小题大做，对于深度的挖掘要有把握。
而要在教学内容的广度上做文章，这样学生才会更有所作为。
3、简略
略读课文的教学结构更清晰，更简单，具有更大的宽度。
唯有结构简略，才有更多的时间还给学生，让学生去阅读、默读、品读、诵读。
4、战略
登高远瞩，让学生看到文本的大气，引导学生进入更加广阔的阅读世界。
三、略读课文上什么
略读课文的教学中，教师到底教什么，学生到底学什么，这涉及到教学内容的分析、处理、加工。
在语文课程中，教学内容始终是第一位的，是基础，是前
提。
但存在着把教学内容等同于教材内容，把教学内容等同于文本内容的误区，教材内容包括课文系统、插图系统、习题系统（单元提示语、略读课文的提示语、课后的习题）光注重课文显然是不够的。
1、关注文本内容的重点
文本内容的重点就是一篇文章的“神”，是文章的题眼所在，是文章的中心所在。
如许珂老师执教的《花的勇气》一文，文章的“神”，文章的题眼在于“勇气”——一种蓬勃的生命力，许珂老师解读文本，进行取舍，主要抓住两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。
对于这两个画面，许老师重锤敲击，浓墨重彩，不遗余力。
而课文中作者的感情变化，对于司机的描写、环境的描写、天气的描写、绿色的描写，统统舍弃。
如王崧舟老师自己所执教的《慈母情深》一课，王老师落实于课文的“神”，课文的题眼——“深”，进行取舍，设计四个板块：广角镜头——儿子进厂时工厂的一种情形，慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。
而其余可省略的尽量省略。
2、关注文本在表现形式上的特点
每一篇课文都有自己独特的表现形式，如有的课文是表达生动，有的课文是用词准确，有的课文是首尾呼应，有的课文是借物喻人等等。
王老师借《刷子李》一文的形式特点——“一波三折”讲述了这一观点。
《刷子李》一文在表现形式上有大三折和小三折，大三折是人们对刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中师傅形象高大神圣”到“师傅形象轰然倒塌”，再到“师傅高大神圣的形象重塑”。
王老师的设计是先出示简缩的文本——把“信与不信”的议论删去，只留刷子李的“神奇”，让学生在头脑中树立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，让学生读，体会哪一篇文章故事讲得好，让你愿意去读，最后提问“为什么喜欢看？”——不断地制造阅读期待，把省略的部分找出来，从而体会作者是这样讲故事的，从而体会一波三折的写法。
3、关注学生理解上的难点
上文本内容的重点，关注文本在表现形式上的特点是从教师的角度出发，那关注学生理解上的难点是从课程的主体出发，是略读课文的重点教学内容。
课堂教学中，先学后导，以学定教，根据学情、学况、学态，动态生成教学内容。
如许珂老师执教的《花的勇气》两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；“满满一层”不易引起学生的关注，（学生会关注后面华丽的词藻，会关注排比的句式）是理解的难点，许老师提问“这草下面只藏着花吗？还藏着什么？（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。
“拔地而起”是学生理解的难点，教师提问“冒出来的只是花吗？”这两问，将学生的理解推进到意韵，由悟性的解读推进到诗性的解读。
如王春燕老师所上的《猴王出世》一文，具有话本语言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有独特的个性，是学生理解的难点。
对于这些文章中的难点、重点，王老师认为要集中火力，重锤敲击，舍得花时间品味、开拓、挖掘。
四、略读课文怎么上
1、基本结构——板块推进
(1)解读文本，构思教学思路，设计板块，以及板块之间的过渡语（切忌拖泥带水）,注意板块的容量，板块内部有切分，有具体的设计，做到有备无患。
（2）板块与板块的推移，防止平面推移，而应该是递进的推移，层层拔高。
2、基本策略——自读自悟，亲读亲悟
(1)多一些学生独立的、自主的、分散的、静悄悄的默读。
(2)要有一些浏览，有速读，在时间上有要求。
（3）自个儿提提问题，在自得自怡的基础上生成问题，层层推进。