第五章单元库设计技术
《第五章 平面直角坐标系》单元教学设计

第1课时教学设计(其他课时同)课题平面直角坐标系新授课□章/单元复习课□专题复习课□课型习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析本节课通过数学模型来解决生活中关于位置变化的描述以及几何图形变化过程中数量的变化。
学会在平面直角坐标系中利用一对有序实数来描述点的位置,同时会读出一些简单几何图形的顶点坐标。
将坐标系运用于生活,比如电路板的焊接指示,公园景点的寻找,宝藏的发现,让这些实际运用激发学生的学习兴趣。
通过三个活动让学生明确坐标系建立的实际意义,同时发现物体位置的变化可以和数量联系起来,最后联系到具体的生活,掌握生存的技能。
2.学习者分析初中生知道了经纬度的概念,了解通过经纬度可以描述位置(地理常识);知道了有序实数对可以表示点的位置,会读出一些点的坐标。
能在方格纸上画出简单图形运动后的图形,了解确定物体位置的一些基本方法。
3.学习目标确定(1)理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系;在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标。
(2)在实际问题中,能建立适当的直角坐标系,描述物体的位置。
(3)在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中,进一步发展空间观念(4)感受成功的快乐,体验独自克服困难、解决数学问题的过程,有克服困难的勇气,具备学好数学的信心。
4.学习重点难点符合认知规律,学生也容易接受。
这样的理论来的自然,可谓水到渠成,自然得法。
6. 板书设计第五章 平面直角坐标系活动一:寻找空间物体的位置 活动三:认识平面直角坐标系活动二:刻画平面物体的位置 活动四:建立合适的平面直角坐标系8. 作业与拓展学习设计A 层次:某市区有3个加油站,如图所示,若加油站1的位置表示(B ,1),则加油站2的位置表示为 ,加油站3的位置可表示为 .B 层次:四边形ABCD 的四个顶点坐标分别为A (-6,1)B (-3,3),C (-6,-4),A (-3,-2),(1)在直角坐标系中画出这个四边形并判断它是什么四边形。
第五章欧姆定律单元整合《串联电路的分压原理》教学设计2023-2024学年教科版物理九年级上册

第五章欧姆定律单元整合《串联电路的分压原理》教学设计20232024学年教科版物理九年级上册一、教学内容本课的教学内容选自教科版物理九年级上册第五章“欧姆定律”的单元整合部分,具体涉及《串联电路的分压原理》。
教学中将引导学生通过观察实验现象,探讨串联电路中电压分配的规律,并运用欧姆定律解释分压原理。
二、教学目标1. 理解串联电路的分压原理,能用欧姆定律解释分压现象。
2. 学会运用控制变量法分析电路中电压与电阻的关系。
3. 培养学生的实验操作能力,提高其物理问题分析与解决能力。
三、教学难点与重点重点:串联电路的分压原理及欧姆定律的应用。
难点:如何引导学生运用控制变量法分析电阻变化对电压分配的影响。
四、教具与学具准备1. 教具:实验室用串联电路实验装置、电压表、电流表、电阻器、滑动变阻器。
2. 学具:笔记本、笔、实验报告表格。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)通过演示一个简单的串联电路实验,让学生观察并记录不同电阻组合下电压表和电流表的读数。
引导学生思考电压和电流的关系,为新课的学习打下基础。
2. 知识讲解(15分钟)解释串联电路的分压原理,讲解电压、电流、电阻之间的关系。
引入欧姆定律(U=IR),阐述在串联电路中电压如何分配。
3. 例题讲解(15分钟)举例说明如何运用欧姆定律分析串联电路中的电压分配问题。
通过几个步骤引导学生逐步解决问题:a. 确定电路中的电阻值。
b. 分析电路中的电流流向。
c. 应用欧姆定律计算各部分的电压。
4. 随堂练习(10分钟)学生独立完成练习题目,老师巡回指导,及时解答学生的疑问。
题目设计要涵盖本节课的重点内容,注意引导学生运用控制变量法。
5. 课堂讨论(10分钟)小组内讨论电压分配规律及欧姆定律的应用,各小组分享讨论成果,互相提问,加深对知识点的理解。
六、板书设计板书应简洁明了地展现本节课的核心内容,包括串联电路的组成、分压原理公式(U=IR×R)、以及控制变量法的应用。
第五章《透镜及其应用》单元教学设计2024-2025学年人教版八年级上册物理

第五章《透镜及其应用》单元教学设计 20242025学年人教版八年级上册物理作为一名经验丰富的幼儿园教师,我深知教学设计的重要性。
在本节课中,我将以《透镜及其应用》为主题,设计一系列有趣的活动,让孩子们在实践中掌握知识,提高他们的观察力和思考能力。
一、设计意图本节课的设计思路是通过生动的实践活动,让孩子们了解透镜的基本概念和应用。
活动目的是培养孩子们的观察力、动手能力和团队协作精神,让他们在实践中感受物理的乐趣。
二、教学目标1. 知识与技能:让孩子们了解透镜的基本概念,掌握凸透镜和凹透镜的特点及应用。
2. 过程与方法:培养孩子们的观察力、动手能力和团队协作精神。
3. 情感态度价值观:激发孩子们对物理的兴趣,培养他们积极探索科学的精神。
三、教学难点与重点重点:透镜的基本概念,凸透镜和凹透镜的特点及应用。
难点:透镜成像规律的探究。
四、教具与学具准备教具:凸透镜、凹透镜、蜡烛、光屏、白纸、直尺。
学具:每个孩子一台显微镜,一组透镜实验套件。
五、活动过程1. 导入:通过一个有趣的透镜小游戏,让孩子们初步了解透镜的概念。
2. 知识讲解:简要介绍凸透镜和凹透镜的特点,讲解透镜成像的规律。
3. 实践环节:孩子们分组进行透镜实验,观察不同透镜对光线的作用,记录实验现象。
5. 应用拓展:让孩子们用所学知识解释生活中的透镜现象,如放大镜、摄像头等。
六、活动重难点重点:透镜的基本概念,凸透镜和凹透镜的特点及应用。
难点:透镜成像规律的探究。
七、课后反思及拓展延伸课后反思:在本节课中,孩子们通过实践活动,初步了解了透镜的基本概念和应用。
但在探究透镜成像规律时,部分孩子仍存在一定的困难。
在今后的教学中,我将继续关注这部分孩子的学习情况,加大对他们个别辅导的力度。
拓展延伸:邀请家长参与孩子们的透镜实验,共同探索生活中的透镜现象。
组织一次透镜作品展示活动,让孩子们用自己的作品展示所学知识。
重点和难点解析:关于孩子们的透镜认知程度,我会在课程导入环节,通过一个有趣的透镜小游戏,让孩子们初步了解透镜的概念。
第五章+抛体运动+大单元教学设计 高一下学期物理人教版(2019)必修第二册+

高中抛体运动大单元设计(一)教材分析抛体运动在涉及运动学和动力学知识在曲线运动中的应用,是学生所学运动学和动力学知识的进一步拓展和延伸,旨在引导学生通过研究从简单的直线运动到相对复杂的曲线运动,以及物体做曲线运动的原因,逐步深化运动和相互作用观念。
本节内容有模型的建立及分析推理过程,也有通过实验获取平抛运动特点的探究过程。
通过这些内容可以培养学生的科学思维和科学探究素养。
在本单元的教学过程中,要突出物理概念、规律的得出过程,用丰富的实例引导学生在事实经验的基础上,逐步经历抽象、概括、推理的思维过程,经历先定性定量的一般认识过程;还要关注科学思维方法的育人价值,引导学生逐步体会极限思想和等效思想。
(二)单元目标和重难点分析结合课程标准对本单元的要求、教材分析及相关学情,制订的本单元的教学目标如下。
(1)通过实验及体验,引导学生建立曲线运动的概念,知道物体做曲线运动的条件并解释相关现象,形成运动与相互作用的物理观念。
(2)通过实验探究与生活体验,探究平抛运动的规律,提升科学探究能力。
(3)会运用运动合成与分解的方法分析平抛运动,体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想;能运用平抛运动规律分析生产生活中的抛体运动,提升建构模型、推理论证等科学思维能力。
本单元的教学重难是物体做曲线运动的条件,研究做曲线运动物体的速度方向,体会极限的思想;通过情境分析,建立模型,用理论和实验结合的方法,形成对运动的合成与分解的认识;在实验分析中会记录做曲线运动物体的位置随时间变化的信息,通过分析数据,得出规律;在理论探究中会进行矢量运算,理解“先分解后合成”的分析方法,体会研究复杂运动的思维方法,发展科学思维。
(三)单元结构图及情境任务在本单元的设计中,首先创设一个统领单元学习、单元目标的大情境—“如何提高投篮命中率”。
在这样的大情境中设置统领单元学习的情境问题。
引导学生在解决情境问题的过程中经历模型建构、科学推理和论证等过程。
北师大版七年级数学上册 第五章大单元整体设计

理解等式的基本
1.实验引出等式的基
5.2 第1课 性质,能运用等 掌 会握利等用式等的式基的本基性本质性,本性质;
时 等式的基 式的基本性质进
本性质
行等式的变形和
质进行变形和解简单
2.探究利用等式的基 本性质解简单的一元
解方程
的一元一次方程
一次方程
5.2 第2课 时 用移项法
理解移项的概念,掌握移项法的实质,
课题
课时目标
达成目标
评价任务
1.实际问题引出;
5.3 第1课 理解几何问题中会找出几何问题中的
2.探究几何问题中
时 几何问 的等量关系,能不变量,根据题意列
的等量关系,列方程
题
列出方程
出一元一次方程
解方程
5.3 第2课
会分析“盈不足”问 1.实际问题引出;
理解“盈不足”
时 古算术
题中的等量关系,根 2.探究“盈不足”
解方程
能列出方程
大单元整体设计
第五章 一元一次方程
“一元一次方程”的编写是在继“有理数及其运算”和“整式及 其加减”之后展开的,仍属于《数学课程标准(2022年版)》中“数与 代数”的重要内容。一元一次方程是所有代数方程的基础,因此,本 章知识是后续学习二元一次方程组、一元一次不等式、一元二次方程 等的重要基础。
1.根据等式的基本性 质引出移项;
解一元一次 会用移项法解一 能利用移项法解方程,2.探究移项法解一元
方程
元一次方程
体会转化的思想
一次方程的步骤
课题
课时目标
达成目标
评价任务
理解去括号法则,
5.2 第3课 时 用去括号
会解含有括号的
第五章《透镜及其应用》单元教学设计2023-2024学年人教版八年级上册物理

第五章《透镜及其应用》单元教学设计——20232024学年人教版八年级上册物理一、教学内容:1. 透镜的种类和光学性质2. 透镜焦距的测量3. 凸透镜成像的规律4. 透镜在日常生活中的应用二、教学目标:1. 让学生掌握透镜的种类和光学性质,能够区分凸透镜和凹透镜。
2. 学会使用刻度尺测量透镜的焦距,理解透镜焦距与成像的关系。
3. 掌握凸透镜成像的规律,能够解释日常生活中的一些现象。
三、教学难点与重点:重点:透镜的种类和光学性质,透镜焦距的测量方法,凸透镜成像的规律。
难点:透镜焦距与成像的关系,凸透镜成像规律在日常生活中的应用。
四、教具与学具准备:教具:多媒体教学设备,透镜模型,刻度尺,光屏等。
学具:学生手册,练习题,透镜模型,刻度尺等。
五、教学过程:1. 实践情景引入:通过展示一些生活中的透镜应用现象,如放大镜、照相机、投影仪等,引发学生对透镜的兴趣。
2. 知识讲解:介绍透镜的种类和光学性质,讲解透镜焦距的测量方法。
3. 例题讲解:通过具体的例题,讲解凸透镜成像的规律。
4. 随堂练习:让学生运用所学知识,解答一些相关的练习题。
5. 课堂讨论:引导学生探讨凸透镜成像规律在日常生活中的应用。
6. 课后作业:布置一些有关透镜成像的练习题,让学生巩固所学知识。
六、板书设计:板书设计要清晰、简洁,能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书:透镜的种类和光学性质凸透镜凹透镜会聚光线发散光线透镜焦距的测量物距等于像距时,焦距等于物距与像距之差凸透镜成像的规律物距大于二倍焦距倒立、缩小的实像物距等于二倍焦距倒立、等大的实像物距小于二倍焦距倒立、放大的实像七、作业设计:1. 完成学生手册上的相关练习题。
2. 测量一颗透镜的焦距,并记录下来。
3. 举例说明凸透镜成像规律在日常生活中的应用。
八、课后反思及拓展延伸:本节课结束后,教师应认真反思教学效果,看学生是否掌握了透镜的种类和光学性质,是否能够正确测量透镜的焦距,是否理解了凸透镜成像的规律。
青岛版第五章《几何证明初步》单元教学设计

青岛版第五章《几何证明初步》单元教案设计一、教材分析1、本章的主要知识有以下几点:命题的概念、定义的概念、命题的题设和结论、“如果。
,那么。
”形式的命题、真命题与假命题、为什么要证明、证明平行线的判定定理、互逆命题、证明的基本步骤和书写格式、证明三角形内角和定理、证明的方法及步骤、三角形全等的条件、几何证明的条件及应用、反证法的概念及证明过程。
2、地位与作用本章是在学习了角、平行线、平面图形的认识,轴对称和轴对称图形以及全等形与相似形等内容的基础上安排的。
在这之前,学生已经积累了一定的观察、实验、归纳、类比、猜测、和反思等数学活动经验,探索出了一些基本的平面图形的性质和判定方法,具有了一定的作图、表达的技能和合情推理的能力。
二、学情分析在几何证明初步这一章中,让学生通过观察、操作与类比,探索并掌握几何证明的方法与步骤。
理解定义、命题、真命题、假命题、定理的含义,特别是全等三角形的特征与性质以及识别方法。
让学生在以前说理的基础上,进一步学习一些主要的推理论证的方法,加强数学的理性训练。
引导学生认识证明的必要性,学会由定理、公理出发,证明有关的命题,解决一些简单的逻辑推理问题,使学生养成言必有据的正确思维习惯。
三、教案目标1、了解定义、命题、公理、定理、推论的意义,会区分命题的条件和结论,了解原命题与逆命题的概念。
2、知道证明的意义和证明的必要性,知道证明要合乎逻辑,知道证明的过程可以有不同的表达形式,学会综合法证明的格式。
3、了解反例的作用,知道利用反例可以判断一个命题是错误的。
体会反证法的含义。
4、掌握八条公理。
5、证明平行线的判定定理。
了解平行线性质定理的证明。
6、证明三角形的内角和定理,掌握它的推论。
7、证明两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。
8、证明角平分线的性质定理及其逆定理。
9、证明角平分线的性质定理及其逆定理。
10、证明等腰三角形的性质定理及判定定理。
证明等边三角形的性质定理及判定定理。
广东版高中通用技术《第五章设计的交流与评价》单元教材教学分析

采用以教师为主导,学生为主体的教学设计模式,教师引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。采取如下形式:共同评价→合作探究→归纳总结→二次评价→总结”。问题解决教学的成果是多元的,评价也是多元的。
课时安排
第一课时:设计完成后与他人交流设计和设计思路,相互交流信息、征求意见、共同研讨,完善设计方案。
单元目标
根据设计过程中每一阶段的要求进行初步评价,树立质量管理意识,根据设计要求对最终产品进行多方面的评价终产品进行多方面的评价。
能够根据不同作品制定出客观、准确的评价标准。
教学方法和手段的设计
在本单元的教学中,遵循由一般认识到特殊认识的思路,引导学生从一般性的评价入手考虑问题,然后将设计思路引到设计的评价上来。
广东版高中通用技术《第五章设计的交流与评价》单元教材教学分析
学段及学科
高中通用技术
教材版本
广东版
单元名称
《第五章设计的交流与评价》
单元教材主题内容与价值作用
本单元是粤教版《技术与设计1》中的第五章“设计的交流与评价”。本单元内容是在学生学习了本章“设计的一般过程”和“设计的一般原则”的基础上的一个总结。通过本节的学习,可以使学生能站在一个更高的起点上从整体的角度出发学习以后各章节的知识。
第二课时:评价离不开交流,交流是评价的基础。交流的多种方式:口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等。
第三课时:引出设计的评价的概念。得出学生对评价的感性认识及设计的评价标准。学习了如何评价最终产品,在理论的指导下对小凳进行评价
……
说明
在学生对设计的一般过程与设计的基本原则有一定的理解的基础上学习本单元,个体的思维能力已经发展到了成熟的水平,对评价活动有感性认识,但不系统、不完整。他们的思维发展具有假设——演绎推理、命题推理、组合分析等特点,所以本单元将在学生感性评价的基础上,分析、学习如何评价,并在学习后进行二次评价。
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第五章单元库设计技术单元库设计技术是当今VLSI设计的主要技术之一,借助这个设计技术我们可以获得性能优越的VLSIC。
因为单元库是"专家系统",它是由经过精心设计和优化的电路单元模块所组成,单元库提供了性能优越的"高级"设计平台,或者说我们的设计是建立在高水平的设计基础之上。
5.1 单元库概念在晶体管规则阵列技术中,我们用晶体管构造逻辑,我们所面对的设计基本单元是晶体管,这是的基本单元只有三个:增强型NMOS晶体管、耗尽型NMOS晶体管和增强型PMOS 晶体管。
即使是门阵列,我们所处理的也还是如何将MOS晶体管"搭建"成我们常用的基本逻辑门。
单元库技术所面对的直接是逻辑部件,既具有一定逻辑操作和运算功能的部件,它可能是一个逻辑门,也可能是一个功能块,甚至是一个功能相对完整的子系统。
为什么要这样做呢?因为我们有时需要具有优越性能的模块,我们需要全局和局部都优化的集成系统。
全局优化是由设计系统对逻辑单元进行布局和布线优化迭代完成,生成符合某些目标函数要求的设计结果。
而局部优化则是通过对基本逻辑单元精心设计完成,两者的结合才能得到满意的设计结果。
图5.1说明了采用门阵列结构所实现的两个基本逻辑门在性能上的差异。
图5.1 门阵列所构造的逻辑门及其性能差异毫无疑问,用门阵列可以很方便地构造与非门和或非门。
但是,因为门阵列的基本构造单元是MOS晶体管,并且每个NMOS管的尺寸相同,每个PMOS管的尺寸也相同,因此,将导致在构造不同的逻辑门时出现性能上的差别。
这种差别表现在逻辑门的输出性能上,图5.1中MOS晶体管的宽长比设计是按照在最坏情况下(当或非门输出为低时仅有一个NMOS 管导通),或非门输出波形对称的要求计算的。
考虑在输出逻辑低电平时,只有一个NMOS 管导通的情况,则输出波形中的上升时间和下降时间的比值约为1比1;在输出低电平时有两个NMOS晶体管都导通的情况下,输出波形中的上升时间和下降时间的比值约为2比1。
但是,这样尺寸的MOS晶体管在构造与非门时,波形将严重地不对称。
考虑在输出逻辑高电平时,只有一个PMOS管导通的情况,则输出波形中的上升时间和下降时间的比值约为1比4;在输出高电平时有两个PMOS晶体管都导通的情况下,输出波形中的上升时间和下降时间的比值约为1比8。
同样地,如果用此种尺寸的MOS晶体管去构造倒相器,也会出现不对称,此时的上升时间与下降时间的比值约为1比2。
通过分析可以知道,如果以倒相器为对象设计基本的晶体管尺寸,同样会使其他的逻辑门输出信号不对称。
以任何一种逻辑门为参考都会有类似地结果。
门阵列以整体结构优化、自动化设计程度高和设计周期短的优势在集成电路领域得到较为广泛的应用。
但是,门阵列强调整体结构优化,在局部结构上是不优化的。
门阵列采用尺寸相同的基本单元,通过不同的布线实现不同的逻辑,将必然出现能力的浪费和不足。
要获得每个逻辑门都满意的设计结果,只有对每个逻辑部件都进行专门地设计,这就是单元库设计技术。
将常用的逻辑部件分类分别进行精心的设计、验证,构成单元集合----单元库,设计系统根据集成电路或集成系统的需要调用这些单元完成设计。
单元库设计技术分为两个主要的设计方法:标准单元设计技术和宏单元、积木块设计技术。
5.2 标准单元设计技术5.2.1 标准单元描述标准单元设计技术,是指采用经过精心设计的逻辑单元版图,按芯片的功能要求排列而成集成电路的设计技术。
这些单元的版图具有相同的高度,不同的宽度。
单元的电源线和地线通常安排在单元的上下端,从单元的左右两侧同时出线,电源、地线在两侧的位置要相同,线的宽度要一致,以便单元间电源、地线的对接。
单元的输入/输出端安排在单元的上下两边,要求至少有一个输入端或输出端可以在单元的上边和下边两个方向引出,单元在上下边引出线的位置及间隔以某个数值单位进行量化。
引线具有上下出线能力的目的是为了线网能够穿越单元,位置和间隔量化的目的是CAD布线简洁,目标准确,避免复杂地具体数值计算。
图5.2是是一个简单倒相器的逻辑符号、单元拓扑和单元版图。
图5.2 标准单元示意图由于单元设计上的规格化和标准化,这些单元被称为"标准单元"。
这些单元经过人工优化设计,经过设计规则及性能模拟的验证,并通常经过测试芯片的实际测定,较之门阵列,它的面积与性能都有很大程度的改善。
由于标准单元的整体结构与门阵列相近,都采用"行式结构",因此其总体结构的设计准则与门阵列的设计准则也相近。
因为单元拼接以后,单元行的电源和地线实际上已经自动连在一起,因此,整体结构的电源、地线布线仅仅是对单元行外部进行。
根据具体的逻辑,将相应的标准单元从单元库中调出,排列成行,根据相邻两行的需要,决定布线通道的宽度,进行布线和I/O单元的连接,即可完成具体集成电路的设计。
与优化门阵列一样,标准单元也没有多余的器件,它也需要全套制作掩模,进行全工艺过程制备,所不同的是标准单元电路性能改善,芯片面积缩小,实现了整体优化和局部优化。
当然,这些标准单元也可以构成局部逻辑作为模块使用。
图5.3给出了采用标准单元技术实现的集成电路芯片结构示意图。
图5.3 标准单元实现的集成电路版图总体结构示意图从图可以看出,标准单元设计技术保持了"行式结构"的风格,继承了它的优点,同时,由于单元的优化设计,使标准单元比门阵列在性能上更优越。
5.2.2 标准单元库设计标准单元库是标准单元设计技术的基础,标准单元库通常应含有50个以上的标准单元。
它们的性能、质量对于整个标准单元阵列性能的影响很大。
对于每一个标准单元,在单元库中有相应的三个部分描述:单元逻辑符号,单元拓扑,单元版图。
逻辑符号描述是一个图形符号,它代表一个逻辑,逻辑符号的描述应规范。
逻辑符号应符合国际标准或国家标准。
另一个需要注意的问题是符号的唯一性,即一个符号和名称只能代表一个单元。
单元拓扑是对单元的外部尺寸和出线位置的描述。
由于标准单元规定了单元高度必须一致,所以外部单元尺寸的描述就主要是宽度的描述,通常用高宽比进行描述。
单元拓扑对于出线端的描述有两种基本形式:一种形式是给出出线端的具体几何位置和出线端的线宽;一种属于规范化的描述,所有的出线端的线宽都是一样的,出线端出线的位置是在量化了的位置点上。
这时,出线端的描述只要说明出线端名称、出线端所在的上下边和量化后的数字。
比如规定上边是"+",下边为"-",则对在上边第五量化出线点出线的信号"A",可以简单的描述为"A,+5"。
这两种描述各有利弊,对前者,出线端尺寸的描述对CAD布线带来不便,但单元内部版图设计随意性较大,不受量化点的约束,可以就近出线。
对后者,设计单元版图时,器件布置和内部布线稍受约束,但CAD实现系统布线时比较简单。
单元拓扑是具体版图的主要特征的抽象描述,它去掉了版图内部的具体细节,保持了单元的主要特征,有效的减少了数据量,提高了设计效率。
单元版图一般由人工设计,前面已提到标准单元的电源、地线同时从单元两侧出线,且位置、线宽要一致。
除了两侧位置一定外,在单元内部的电源、地线并不一定要受此约束,但线宽一定要大于或等于两侧出线端,这是因为即使是内部的电源、地线,它们所承担的电流也可能是整个单元行的电流。
标准单元的上下出线通常采用多晶硅或其他低阻材料,同时还应注意减小寄生效应。
如果是CMOS结构,阱的设计通常也采用较灵活形状,不必一定是规则的矩形,以节省面积和设计方便为主要依据。
如果考虑CMOS的可控硅效应,一般采用隔离环结构。
单元版图以规定格式的语言描述,通常是CIF或GDS-II。
其中,CIF是文本格式,GDS-II 是二进制格式。
单元库中有三个互相对应的描述文件块。
单元逻辑符号用于逻辑电路的原理图编辑,单元拓扑用于实现版图布局和逻辑系统的各单元间线网连接,单元版图是单元的具体描述。
从上面的讨论可以看出,标准单元的版图和工艺选择、工艺水平关系很大。
一个标准单元库对应于一条工艺线的制作能力,也就是说用某一套标准单元设计系统设计的芯片,并不是放在任何一条工艺线上都能生产。
即使是相同的工艺,如CMOS工艺,几何设计规则不同,设计的标准单元也必定不同。
所以,一套标准单元库只能对应一条工艺线。
用标准单元技术实现集成电路或集成系统的过程,通常分为三步。
首先,对输入逻辑进行标准单元结构的布局,这时采用的是标准单元库中单元拓扑图。
其次,根据输入逻辑的网络进行布线,得到连接关系图。
最后,将单元版图填入单元拓扑,并将线网连接关系转换为具体的布线即线网的几何图形。
而单元的逻辑符号仅仅是用于原理图编辑和模拟。
应当指出,标准单元库的建立和扩充完善是一个较长期的和繁杂的过程。
在商品化的设计系统中,有的已配备了某一工厂或公司的标准单元库,有的仅仅是一些标准单元框架,需要用户根据各自的环境和工艺加工条件进行配置。
与宏单元或积木块相比,标准单元的规模比较小。
它实际上只是强调了基本电路单元的优化,还尚未到达功能块的量级。
当然,对一些专门功能块也可通过标准单元的形式予以设计,只要这样的功能块的外部结构符合标准单元的设计规范。
专门功能块标准单元的大小要适中,太小,逻辑设计效率低;太大,内部连接关系复杂,必然减弱标准单元的优化性能。
试想,标准单元由于受到高度的限制,一个大的单元必然是一个扁的矩形,内部的走线困难,为保证单元的完整性和正确性,一些线或扩散区必然需要"绕行",这就将大大地降低单元的优化特性。
通常,标准单元的宽度和高度的比值在1/3~3之间比较合适。
综上所述,可以归结出标准单元设计技术的特点:○1 标准单元是一个具有规则外部形状的单元,其内容是优化设计的逻辑单元版图,各单元的规模应相近,并遵循一致的引线规则。
○2 一个标准单元库内的所有单元遵循同一的工艺设计规则,一个单元库对应一条或一组完全相同的工艺线。
也就是说,当工艺发生变化时,单元库必须修改或重建。
○3 不论是局部逻辑或是完整的集成电路或系统,用标准单元实现的版图采用"行式结构",即各标准单元排列成行。
5.2.3 输入、输出单元(I/O PAD)任何一种设计技术、版图结构都需要输入/输出单元。
不论是门阵列结构、标准单元结构或是以后将介绍的积木块结构,它们的I/O PAD大部分都是以标准单元的结构形式出现。
这些I/O PAD单元通常具有等高不等宽的外部形状,和我们前面描述的标准单元的主要区别在于电源、地线的位置在单元的同一边,但各单元的电源、地线的宽度和相对位置仍是统一的,以便对接,再一点不同是这些单元的引线端位于单元的一边。