语文人教版七年级上册象征手法
部编版七年级语文上册 表现方法之象征
象征的分类
二、 从象征的量上：
1.全文象征； 2.局部象征。
1.全文象征
例如： 契诃夫的《变色龙》 用象征手法构思全文，用
变色龙象征媚上欺下、见风使 舵的沙皇军警，使作品意义更 深远。
初中语文知识精讲课程
表现手法之象征
情境导入
荷玫竹花瑰字象花象征象征清征气白爱节情
知识讲解
概念解读
象征手法，就是以具体 事物去表现某种抽象意义或 不便表达的意义的一种文学 手法。
象征的构成
象征手法包括象征体和本体两个方面，象征 体和本体之间必须要有内在联系，这种联系依靠 联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的 别的事物。
去歌颂献身精神； 用“松”、“柏”等做“象征体”——去
歌颂崇高的品德。
二要，明确“象征义”。 一个象征体可以包含不同的象征义赋予它什么象
征义必须十分明确,不能含糊其辞,令人费解。 三要，根据表达需要,确定是采取全文象征,还是局部象 征的方法。
象征的作用
一、使抽象的思想、概念形象化 比如《白杨礼赞》，作者目的是为了赞美北
美文品析
残荷・生命・旋律
自从知道了荷有既可美食，又能观赏，浑身聚宝，具有很高实 用价值的本质与“出淤泥而不染”的秉性，尤其是当我读懂了苏轼 的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙 黄橘绿时”（《赠刘景文》）诗句时，顿悟荷花虽然可枯，荷叶虽 然可以凋零，但是荷枝仍然不畏风霜地傲然而立；苏轼是借荷花让 好友记着一年里最美好的景色，正是橙子黄橘子绿的秋末冬初季节， 以此劝慰不要妄自菲薄，虽然人到中年，但拥有丰富的人生经验， 仍然是可以大有作为。随之，我把荷的一生视作一种文化，空闲时 总会有意无意地喜欢在荷花池前坐坐。喜欢荷，不分季节地喜欢，
人教版七年级语文上册第3课《生命生命》教案
人教版七年级语文上册第3课《生命生命》教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者对生命的感悟。
1.3学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法2.1通过讨论、探究，提高阅读理解能力。
2.2通过小组合作，培养合作能力和团队精神。
3.情感态度与价值观3.1感受生命的珍贵，懂得珍惜生命。
3.2培养热爱生活、积极向上的态度。
二、教学重点、难点1.教学重点1.1朗读课文，理解课文内容。
1.2学习课文中的生字词。
2.教学难点2.1体会作者对生命的感悟。
2.2理解课文中的象征手法。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文作者及课文背景。
1.2提问：同学们，你们知道生命的意义吗？生命对你们来说意味着什么？2.朗读课文2.1学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.2教师选取几名学生示范朗读，指导学生朗读技巧。
3.理解课文内容3.1学生分享朗读感受，讨论课文主题。
3.2教师引导学生理解课文内容，分析课文结构。
4.学习课文中的生字词4.1教师逐个讲解生字词，让学生正确书写。
4.2学生运用生字词造句，巩固记忆。
5.探讨课文主题5.1教师提问：课文表达了作者怎样的生命观？5.2学生分组讨论，分享讨论成果。
6.分析课文象征手法6.1教师引导学生理解课文中的象征手法。
6.2学生举例说明课文中的象征手法。
7.2学生分享学习心得，表达对生命的认识。
8.课后作业8.1学生完成课后练习，巩固所学知识。
8.2家长签字确认，加强家校合作。
四、教学反思1.本节课通过朗读、讨论、分析等多种教学方法，使学生深入理解课文内容，体会生命的珍贵。
2.学生在课堂上的表现积极，课堂气氛活跃，达到了预期的教学效果。
3.在今后的教学中，教师应更加关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
五、教学评价1.课堂表现：评价学生在课堂上的参与度、发言积极性等方面。
2.作业完成情况：评价学生课后作业的完成质量，检查学生对课文内容的掌握程度。
人教版七年级语文上册知识点
人教版七年级语文上册知识点人教版七年级语文上册知识点一、表达人称〔三种人称〕1、第一人称〔“第一人称”能给人亲切自然、真实的感受。
用“第一人称”写“我”，最适宜于写人物的心理活动，所见、所闻、所为、所感，都可以通过心理活动描写表现出来的。
用第一人称写“他”时，最适宜写人物的外貌、语言、行动，因为用“我”的观感来写“他”的这些，较为客观。
“第一人称”写“我”的外貌，写“他”的心理活动，必须加上摹拟的话，才能让读者心悦诚服。
写“我”的外貌，可以这样写：“你们可以想象，我那时的脸是多么红。
”写“他”的心理活动，可以这样写：“心里很轻松似的。
”〕2、第二人称〔作用：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
〕3、第三人称〔作用：能比拟直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比拟灵敏自由。
〕二、表达方式〔或者说“记叙的顺序”〕〔三种〕1、顺叙——按时间发生的先后顺序所作的表达。
顺叙型的构造形式是：总叙+分叙〔分叙1+分叙2+分叙3+分叙n〕+结尾。
作用：条理清楚地进展记叙。
2、倒叙——把事件的结局或其开展过程中的某一重要断面提到文章前面，写结束局或断面，然后才按时间顺序写。
作用：这种笔法能造成悬念，吸引读者。
3、插叙〔补叙属于插叙一种〕——对全文来说，插叙仅是一个片断，插叙完后，文章仍回到原来的事件表达上来。
这种插叙不是表达的主体局部，一般不发生在主流的时间范围内。
假设把这种插叙删去，虽会削弱主体的深化性，但不明显影响主要情节的完好性。
作用：使情节更加完好，构造更加严密，内容更加充实饱满。
补叙作用：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
〔有一种不常用的，叫“平叙”，即：俗称“花开两枝，各表一朵”，〔指表达两件或多件同时发生的事〕使头绪清楚，照应得体。
〕三、描写总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。
②描绘人物的外貌及内心世界。
③交代人物活动的自然及社会环境。
1、五种人物的描写方法：肖像〔外貌〕描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
象征手法的运用
象征手法的运用
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。
这种手法可以使文章立意高远，含蓄深刻，将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，给读者留下咀嚼回味的余地。
这种手法一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求。
它来源于《诗经》中的“比”“兴”，《楚辞橘颂》就是通篇运用比兴手法的古代名作，此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。
总之，恰到地运用象征手法可以将某些比较抽象的概念、思想和情感化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。
新部编人教版七年级语文上册 诗歌鉴赏阅读训练及答案
新部编人教版七年级语文上册诗歌鉴赏阅读训练及答案一、部编语文七年级上册诗歌鉴赏练习1．阅读下面的诗歌，回答问题。
星星臧克家我爱听人家把星叫作星星。
夜空是另一个世界，星星是它的子民，谁也不排挤谁，彼此密密地挨近。
它们是那么渺小，渺小得没有名字，它们用自己的光圈，告诉自己的存在。
仰起脸来，向着那白茫茫的银河，一，二，三，你数！呵，它们是那么多，那么多……1946年8月4日午于沪（1）“谁也不排挤谁，彼此密密地挨近”传达出诗人希望现实生活中________。
（2）诗人用“星星”象征________，二者之间有许多共同之处，如________；________。
（3）第三节诗中“自己的光圈”指什么？（4）这首诗要表达的主旨是什么？【答案】（1）人与人之间要平等、友爱、团结合作（2）现实生活中的人民群众；都非常渺小，默默无闻；数量都很多（3）星星对夜空的贡献，象征人民对社会的贡献。
（4）诗人通过对星星的描绘，表达自己对黑暗现实的不满，赞美了默默奉献的平凡的民众，号召人们应平等、团结，各尽其能，为社会做贡献。
【解析】【分析】（1）结合这首诗内容和主旨分析，这是一首咏物抒情诗，诗人通过“托物言志”的写法，寄托了诗人美好的理想和追求，透露出他对黑暗社会的憎恶及对人民主宰的世界的热切期望。
“排挤”，利用势力或手段使不利于自己的人失去地位或利益想把他的合伙人从挤出去。
现实生活中人与人之间互相排挤，而诗人创设的这个理想的社会中人与人之间没有排挤，彼此之间都是平等的，人与人之间相亲相爱，团结互助。
据此分析答题即可。
（2）结合诗歌内容和主旨分析，这是一首咏物抒情诗，诗人通过“托物言志”的写法，寄托了诗人美好的理想和追求，透露出他对黑暗社会的憎恶及对人民主宰的世界的热切期望。
把现实和理想联系起来即可知道诗人用“星星”象征现实生活中的人民群众；二者的共同之处比较多，如数量都非常多；都非常渺小，都很平凡，默默无闻等。
（3）星星虽然很渺小，但也有自己的光圈，也能给浩渺的夜空做出自己的贡献，联系其象征意义可知，“自己的光圈”也象征人民对社会的贡献。
部编人教版语文七年级上册第7课 《散文诗两首》考点精析：表现手法、修辞手法
考点精析：表现手法、修辞手法
（一）考点一：表现手法、修辞手法
1.考点解析：
表现手法就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式，首先有字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等。
修辞手法是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式和方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。
2.考题印证
下来句子没有使用修辞手法的一项是（）
A．性情开朗活泼，劳动手脚勤快，这种年轻女子在昆明附近村子中多的是。
B．清国留学生头顶盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
C．他总结失败的教训，把失败接起来，焊上去，作为登山用的尼龙绳子和金属梯子。
D．老信客在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。
参考答案：A
解析：
A．没有任何修辞；
B．暗喻，本体：头上高高耸起的部分（或头顶盘着的大辫子和上面的制帽）；喻体：富士山。
当然，本句也有夸张成分；
C．比拟（拟物），把“失败”比拟为“尼龙绳子”可以接起来，比拟为“金属梯子”可以焊上去；
D．排比，三个相同句式：一个个码头，一条条船只，一个个面影。
故选A。
初中语文群文阅读七年级上册-07(散文诗二首——象征的表现手法及其作用)
栽下花树，精心照料→关爱花树，影响我们→摘下花朵，送给邻里→以花代礼，搞定亲事→栀子花开，教包粽子
【解答】本题考查筛选概括能力。根据例子提示将文章分为五个部分，第一部分是第①﹣②段，母亲喜欢栀子花，在屋外种上栀子花并精心照料。第二部分是第③﹣④段，母亲喜爱花树也影响到了“我们”。第三部分是第⑤段，母亲将栀子花送给邻里，邻里也经常帮助“我们”这个贫困的家庭。第四部分是第⑥段，母亲用栀子花搞定了哥哥的亲事。第五部分是第⑦段，栀子花开的时候，母亲教“我们”包粽子。概括的时候首先明确段落概括内容，然后按照题干例子的格式进行答案组织。
⑦我也累了，进入梦乡。梦见了小时候，手握着风车，和母亲一起在田野里飞奔。母亲把我高高地托起，转着圈儿。阳光被卷进风车里，像棉花糖，温暖甜蜜得让人晕眩……朦胧中感觉到一双手被暖暖地握着。是母亲，安静地坐在我的床边。我把眼睛眯个小缝儿，看见母亲使劲地大睁着眼睛，定定地看我，仿佛要把我整个地印进心里去。想起儿时，母亲也是习惯这样看我的啊。B临睡前，母亲总是到我床边来，总是要认真地看我一会儿，直到我睡着，在梦的波浪里卷起幸福的鼾声。我忍着不让母亲知道我醒来，我喜欢被她的手握着。C这双沟壑丛生、粗糙干硬的手，牵引的却是我柔暖光滑的一生！！
02.通读全文，说说母亲对我的爱体现在哪些方面？（写出三点即可）
母亲对我的爱：①母亲不顾自己的病，一直安慰孩子；②母亲虽然想和我一起去旅行，但又担心影响我的工作；③母亲旅游途中，怕我照顾辛苦，不喝水少上厕所；④从儿时起，母亲就爱痴痴看我，永远看不够；⑤母亲的心中永远只有孩子，孩子是她心中最美的风景，为了孩子，她可以付出一切。
2.分析文章的主旨情感。即从文章的写作内容、情感、主旨人手，分析标题隐含的思想内容。
人教部编版七年级上册语文第五单元知识汇总
第五单元知识汇总一.文化常识1.记叙文的结构手法(1)照应(首尾呼应、前后照应)—……与……照应,使文章情节完整,结构严谨。
(2)过渡——承上启下,结构严谨;衔接紧密,上下连贯(3)悬念—文章巧妙地运用了设置悬念的手法,先把……抛给读者而又不说明原因,层层设疑,紧紧地抓住读者的阅读兴趣,更好地达到了表达主题的目的。
(4)伏笔——读者读到下文内容时,不至于产生突兀怀疑之感,使文章结构严密、紧凑。
(5)详略——详写有利于更生动、深刻地表达中心意思,略写对主题起补充衬托作用,详略得当,使文章错落有致,重点突出,体现主题思想。
2.记叙文的表现手法(1)象征—抓住了……与……相似的特点,通过对……准确的描写刻画,丰富了文章内涵,给人以启迪。
(2)衬托(正衬、反衬)—用……的……衬托……的……,使……形象更鲜明,增强了文章的表现力。
(3)对比——把两种对应的人、事、景对照比较,使形象更鲜明、感受更强烈。
(4)夸张讽刺——运用夸张讽刺的手法,突出了人物(事物)……的特点,表达了……的感情。
(5)抑扬(先扬后抑、先抑后扬)—一作者的本意是……,而先……,形成鲜明对比,突出使情节更曲折,印象更深刻。
(6)以小见大—从人们所熟知的……小事入题,让人从平常小事中领悟到……深刻的道理,突出表现中心,更具震撼力。
(7)托物言志——紧紧抓住……的……特点,精心刻画,富含哲理,含蓄地表达了作者……的理想(人生观)。
(8)开篇点题——总领全文,引出下文;营造……的气氛,奠定了……的感情基调。
(9)卒意显志—总结全文,升华了……的感情;点明主旨,增强文章感染力。
(10)画龙点睛——点明了……,耐人寻味,引人思考(画龙点睛通常在文章关键处,卒意显志则只在文章结尾)。
(11)直抒胸臆——使表达的感情更强烈,强烈地表达了作者……的思想感情。
(12)间接抒情(借景抒情、情景交融)—一使抒发的……感情更含蓄,使文章充满诗情画意。
(13)动静结合—将……的“动”与……的“静”结合,二者相互映衬,充满情趣。
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象
征
具体形象
思想情感 纯净心灵
云 ----------- 美好愿望 困难挫折 白杨 ----------- 坚强不屈、力求上进 海燕 ----------- 英勇善战
教学准备 教学课时
PPT 课件
1 课时
教
学
过
程 设计意
教学环节
教 师活动
学生活动 图
创设情境导 入
一、播放歌曲«五环之歌»， 展示 听 歌 看 图 片，说说奥运 奥运五环图片。 五环及三种 二、展示三张鲜花图片。 花的象征意 由生活中各种具体事物的象征 义。 意义，引出写作中需要使用象征手 法。
摆脱束
课 堂 练
习
这节课我们主要通过阅读相关文 章，了解了象征手法的特点及其在 文中的运用，希望同学们在阅读中 学会写作， 在写作中学会赏析文章。
让学生对 阅读与写 作的关系 形成清晰 的认识。
课 堂 总 结
作业布置 板书
自拟文题，运用象征手法写一篇文章。
阅 读 与 写 作 ----象征手法的运用
让学生从 生活中认 识具体事 物的象征 意义
活 动 一
介绍象征手法的含义及其在文中运 用的效果。 赏析现代文«养一朵听话的云»： 1、释题 2、朗读文章。 朗读文章 概括文意
详细地赏 析此文中 象征手法
3、分三部分分析“云”在文中 思考、探究相 的运用，让 关段落的问 学生有具 的出现及其象征意义 题，并明确回 体感知。 （1）1-4 自然段 答。 文中叙述了“我”当时是 一种怎样的处境？心情如何？ 这几段中跟景物有关的句 子有哪些？有什么作用？ （2）5-13 自然段 起初女儿和妈妈对待云的 态度有何不同？ 后来在妈妈的开导下，女 儿对云的认识有了怎样的改变？ （3）14-16 自然段 如何理解第 17 自然段？结合生 活实际说一说。
简要赏析， 进一步认 识象征手 法在文章 中的运用。
活 动 二
说出下面的空格里填写怎样的事物 思考填写相 或思想情感合适？ 应 的 情 感 或 正反练习， 蜡烛 象征 （ ） 事物，并说明 使 学 生 展 开联想和 理由。 小草 象征 （ ）
想象，将具 体事物与 抽象情感 关联起来。
（ 缚
）
象征
自由
长春版八年级（下）语文
主讲人： 董丽娜 时间：2016 年 5 月 10 日
课 题
阅读与写作——象征手法的运用
课型
新授课
1、让学生了解象征手法的特点及其在文中的作 用。 教 学 目 标 2、以读带写，增强学生对“阅读与写关系”的认 识。 3、培养学生关注生活、感受生活的习惯，与时俱 进。 教学重点：学习象征手法的特点及其在文中的运 用。 重难点 教学难点：确定象征体及其与被象征体之间的联 系点。
4、小结： 这篇文章最主要的写作特点就 是运用了象征手法，用“云”这个 具体形象，象征女儿纯净的心灵、 美好的愿望，象征人生道路上的困 难和挫折，读起来真实亲切，委婉 含蓄，有很强的感染力。 读文章，说说 每篇文中的 象征手法是 怎 样 运 用 的？ 赏析运用象征手法的相关文章 1、 教师原创文«心中有朵雨做的 云» 2、名家名篇 高尔基«海燕» 思考并回答， 说 说 象 征 茅盾«白杨礼赞» 体 与 被 象 征 体之间的联 系