《义务教育语文课程标准》与原课标变化对比表
2011版《义务教育语文课程标准》与原课标变化对比表[1]-推荐下载
![2011版《义务教育语文课程标准》与原课标变化对比表[1]-推荐下载](https://img.taocdn.com/s3/m/746b31f39ec3d5bbfd0a74a1.png)
《2011年版义务教育语文课程标准》与原课程标准对比表★★二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写”2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）（三）写作作文每学年一般不少于140万字作文每学年一般不少于14次★★第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议2. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义3. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
★★5. 关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6. 关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的把握精读：新增“第一学段可侧重考察对文章★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”二、评价建议（五）具体建议3. 关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
语文新旧课标对照
语文新旧课标对照1、新课标在前沿部分对语文教育的目的做了如下调整：变“面对社会发展的需要”为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，减少了语文教育的功利性，不仅仅是为了适应和满足社会进步，更是为了实现个体自我价值的体现。
语文是我们的国语，我发现每个国家尽管因不同的意识形态对自己国家国语教育的目的表述有所不同，但是都有一个总的特点：都具有鲜明的社会功能和育人导向性。
新课标对此的概述更全面、更科学。
2、新课标对语文教育发挥作用的领域做了更宽泛的调整：由语文教育应该在“培养学生思想道德素质、科学文化素质”这具体两方面发生的作用之外增加了“弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力”这两个方面也发生作用。
新课标意在弘扬民族文化，民族的就是世界的。
在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的开拓进取、自强不息的伟大民族精神。
中华民族精神是中华民族生存和发展的强大精神力量。
弘扬和培育优秀的民族精神，无疑具有重大的现实意义。
民族精神“重在弘扬”、“重在培育”。
但在弘扬和培育民族精神的过程中尤其要处理好继承和创新的关系。
因为，一个民族特有的民族精神，既是对民族传统的继承，又要不断适应时代的需要，所以要处理好历史与现实相连，传统与时代相接。
3、新课标对语文素养的概述更全面，除了继续要求学生热爱祖国语文、正确理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维之外增加了扩大视野、初步掌握学习语文基本的学习方法、养成良好的学习方法这三个内容。
扩大视野不外乎增加阅读量，多种渠道学语文，增加知识的积累。
语文是最重要的交际工具。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
语文课程标准修订前后不同
语文课程标准修订前后主要有哪些不同|此次课程标准修订，主要有如下几个方面的修改：一、学段的划分1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
二、汉字（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如，第一学段，识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个改为800个左右。
依据新课标，（第二学段）三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。
其实减少的都是不常用的生僻字，这样又减轻了学生负担，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。
（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。
（5）根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
书法教育强调“软硬兼修”三、语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。
其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。
高中新旧语文课程标准
高中新旧语文课程标准《义务教育语文课程标准(2022年版)》与《义务教育语文课程标准(2011年版)》新旧变化的对比。
首先，2022版课标与2011版课标都强调了语文课程的基础性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。
但相比之下，2022版课标更加突出了以下几个方面：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
这意味着语文课程不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要关注学生的思想道德、审美情趣、文化素养等方面的全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
2022版课标提出了语文学习的任务群，强调了学习的情境性、实践性和综合性，要求整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，以促进学生语文核心素养的发展。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
相比2011版课标，2022版课标更加注重课程内容的选择和组织，要求突出内容的时代性、典范性，同时加强不同学习内容之间的整合，以提高学生的语文核心素养。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
2022版课标注重创设真实的语言环境，让学生在实际的语言运用中学习语文知识，培养语文能力。
同时提倡合作学习、探究学习等多样化的学习方式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
总的来说，相比2011版课标，2022版课标更加注重学生的核心素养发展，注重课程的阶段性和发展性，以及课程内容的时代性和典范性。
同时更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
这些变化将有助于提高学生的语文核心素养和全面发展。
除了上述提到的变化，2022版课标还特别强调了中华优秀传统文化的传承与发展，要求学生能够认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，同时尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养。
在具体的课程内容上，2022版课标对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面提出了具体的要求。
其中，阅读方面要求学生能够读懂不同领域和体裁的文本，包括文学、科技、社会科学等，能够理解和欣赏各种文学作品的形象和语言艺术，能够从文本中获取信息、解决问题、评价观点等。
义务教育语文课程标准(第三、四学段)新旧版本对比
解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图 文等组合材料中找出有价值的信息。
（四）口语交际
1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络 等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资 料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
二、两个课标表述的不同之处
（1）硬笔书法力求美观———进一步强化母语教育
五到六年 级 学 生 能 用 毛 笔 书 写 楷 书 ；而 七 到 九 年 级 的 学 生 ，能 够 临 摹 名家书法，体会书法的审美价值。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看 法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达 方式。
7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小 说、戏剧等文学样式。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法， 并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(二)阅读
浅谈《义务教育语文课程标准》2022年版的变化
例谈（义务教育语文课程标准）2022年版的变化例谈（义务教育语文课程标准）2022年版的变化（义务教育语文课程标准）2022年版相比2022年版的（义务教育语文课程标准），作出了很大的改动，可以说是翻天覆地。
我认为它最大的改变有以下几个方面：一、重视学生的核心素养开展。
新课程标准以识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主。
在教学目标中，强调要注重培养学生的文化自信，言语运用能力，思维能力和审美制造能力。
突出语文作为一门言语工具，作为重要的交际工具和思维工具的作用。
二、构建语文学习任务群，突出语文的整体运用能力。
教学“以学习主题、学习任务为核心〞主要分为三个层次的学习任务群。
第—层是根底性学习任务群：言语文字累积与梳理。
第二个层是三个开展性学习任务群：有用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
第三层是两个拓展型学习任务群：整本书阅读和跨学科学习。
三个不同层级的学习任务群是对学科能力的不同要求，三、与时俱进，与时代接轨。
（新课标）关注互联网时代语文生活的变化。
互联的时代，一般生活中言语文字运用的新现象和新特点、真实信息技术对学生阅读和表达交流带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
从这一点来，教学积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合多种媒体的学习内容，提供多层面多角度阅读。
充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主合作，探究学习。
为学生个性化制造性学习提供条件。
发挥大数据优势分析和诊断学生学业表现。
优化教学提供及时精确的反应和个性化指导。
探究线上线下相结合的混合式语文学习。
四、强调情境性，促进实践能力的生成。
情境化的学习方法在这几年尝试比拟多，相较于传统的教学，能够陶冶人的感情，净化人的心灵；也可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的制造性思维，培养学生的适应能力。
（新课标）也认可这种教学方法。
《义务教育语文课程标准(2022版)》解读——大单元教学、跨学科学习
《义务教育语文课程标准（2022版）》解读——大单元教学、跨学科学习与旧版相比，此次修订的2022版本义务教育课程标准与方案有哪些变化？新课标对于统编教材下的教学有何新的导向？如何将学科核心素养真正落实到一线课堂？如何读懂新课标并进行实操？新课标下的大单元教学2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于颁布了。
与2011年版的课程标准比较，修订的力度，可不是像从2001年版升级到2011年版那样“不过尔尔”，其变化之大，有目共睹。
课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标”了。
课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块（“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。
如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。
其一，终于有了名副其实的“课程内容”。
新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”。
为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。
这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。
小学语文新课程标准【最新修订版】及新旧课标的对比
小学语文新课程标准【最新修订版】及新旧课标的对比小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5. 关于综合性学习
新增：综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式
新增6. 关于语法修辞知识
二、评价建议（五）具体建议
1. 关于识字与写字的评价
新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力
删去“文体”的把握
★★★
二、评价建议（五）具体建议
2. 关于阅读的评价
精读：新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”
新增1. 考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等
2. 第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往
二、评价建议（五）具体建议
3. 关于写作的评价
新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况
★★★
二、评价建议（五）具体建议
3. 关于口语交际的评价
1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写”
2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”
二、学段目标与内容 第四学段（7-9年级） （三）写作
作文每学年一般不少于140万字
作文每学年一般不少于14次
★★
第三部分实施建议 一、教学建议
（五）具体建议 2. 关于阅读教学
★★★
二、评价建议（五）具体建议
2. 关于阅读的评价
文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”
新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义
3. 关于写作教学
新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
二、评价建议（五）具体建议
1. 关于识字与写字的评价
新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹
二、评价建议（五）具体建议
2. 关于阅读的评价
还应注意考察对内容的理解和文体的把握
要以对内容的理解和把握为基础
★★★
二、学段目标与内容 第一学段（3-4年级） （一）识字与写字
累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写
累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写
会写的字数量减少400字
二、学段目标与内容 第三学段（5-6年级）
删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”
★★
二、学段目标与内容 第四学段（7-9年级）
《20XX年版义务教育语文课程标准》与原课程标准对比表
重要程度
内容所在位置
旧课程标准
2011版内容 第一学段（1-2年级） （一）识字与写字
认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写
认字量及会写的字都有所减少