人音版小学音乐《致春天》教案设计
小学人音版五下《致春天》教案设计
1. 赏听《晨景》——聆听格里格的《晨景》，回顾作者和他的挪威背景。
2. 探究气候——讨论挪威的地理气候特点，感受异国春天的韵味。
3. 追溯乐章——学生分享格里格作品中感受到的春天元素，老师补充作品背景及音乐分析。
评价观测点：学生是否能活跃参与讨论并正确回忆作曲家信息。
评价方法：老师聆听学生讨论并观察其参与情况。
学情分析
学生对挪威的文化及其音乐作品缺乏了解，对于音乐中春天的意境表现和音乐本身的节奏、结构认识不足。他们的音乐审美体验和表达能力各不相同，需要通过多样化的教学策略进行激发和提升。在活动中通过多感官的互动体验以及趣味性的表现和创作，旨在帮助学生建立音乐和自然界季节变换的联系，从而加深对音乐作品的理解和感受。
设计理念：通过格里格作品的回顾，为学生构建音乐与春天联系的桥梁，以此铺垫对春天旋律的深刻体验。
二、春天的回音
（一）声音探秘 —— 感知春天的氛围
目标：使学生能够通过初步聆听，感受乐曲中春天的旋律与节奏。
步骤：
1. 预设想象——启发学生想象春天的脚步声，并预测在音乐中的表现。
2. 发现和弦——指导学生辨识乐曲中反复的和弦伴奏，连接春天脚步的意象。
步骤：
1. 动作设计——学生结合音乐创造动作，表现对乐段的感受和理解。
2. 结构分析——学生讨论乐曲分为几部分，并描述旋律相同与变化之处。
评价观测点：学生是否能在聆听中识别旋律变化，是否能通过动作深入体会乐曲结构。
评价方法：老师观察学生参与聆听和动作体验的积极性，以及交流时的反馈情况。
设计理念：通过音乐的聆听、动作的模拟以及与旋律相关的讨论，加深学生对音乐结构与情感的理解。
二、教学重难点：
1. 重点：如何理解和体验春天在音乐中的不同表现形式，如何通过具体音乐作品感受春天的氛围和节奏。
致春天音乐教案参考8篇
致春天音乐教案参考8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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致春天教学设计21
《致春天》教学设计教学目标：1.“春天”、“春雨”、“小鸟”都向人们“致春天”的来临，本课汇编了一组描绘春意的音乐作品让我们在音乐的感染下，进一步激发对大自然的热爱。
2.聆听《春水》，感受拟人化的“春水”活泼、顽皮的形象。
聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。
让我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。
3.表演《小鸟小鸟》、《春雨蒙蒙地下》，歌曲借景抒情，运用不同的节拍、节奏表达对春天的赞美。
在学唱过程中学习切分节奏及乐句的重复、变化(相似)重复的创作手法。
教学内容：1．聆听：《致春天》、《春水》2．表演：《小鸟、小鸟》、《春雨蒙蒙地下》3．音乐知识：切分音教材分析：《小鸟小鸟》是故事片《苗苗》的插曲。
曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。
歌曲为6/8 拍，二段体结构。
第一段(13 小节)为齐唱，第二乐段为合唱。
每段均由两个变化重复的大乐句组成，音乐素材十分精炼而集中。
第一乐段以每三个音构成一个活泼、欢乐的音乐动机“”这个主导乐汇以先上行模进、后下行模进贯穿其中，给人以明亮、轻快的感觉，表现了少年儿童像一只快乐的小鸟在祖国明媚的春光里自由飞翔欢乐幸福的形象。
第二乐段是副歌性的合唱，曲调在六度大跳后紧接连续同音反复和下行级进进行，并用“”这样的节奏，配以连贯的衬词“啦啦啦……”一气呵成，使得歌曲的情绪更加热情欢乐，抒发了少年儿童对美好生活的热爱和幸福欢乐的情感。
教学重点：通过聆听和歌唱表达对春天的爱教学难点：音乐知识：切分音的运用教学时间：三课时第1 课时教学内容：1.聆听《致春天》2.表演《小鸟小鸟》教学重点：通过聆听体会身边的春天教学难点：表演《小鸟、小鸟》教学过程：一、聆听《致春天》1.介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。
(1)设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何? 2(2)讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情小品。
致春天音乐教案
致春天音乐教案致春天音乐教案致春天音乐教案1教学目标通过《致春天》的欣赏，了解音乐表象的意境美，激发想象力，感受音乐情趣过程与方法：通过聆听、联想等方式体会歌曲中“春”的意境知识与技能：根据音乐主题变化想象不同的春景，并用语言表达感受教学重点聆听《致春天》，鉴赏每次主题的不同情绪变化教学难点把音乐和春天的景色联系起来进行想象和体会教材分析《致春天》是冉闵音乐出版社音乐（五线谱）五年级下册第一单元的第二课。
挪威作曲家格里格创作的一首钢琴作品，描绘了挪威的春回大地之景色。
体现了人民对春天的期盼和对美好生活的向往。
学情分析五年级学生在音乐欣赏方面有一定的积累，能够对音乐的力度、速度变化产生敏锐的感知，且想象力丰富，能够根据音乐情境进行合理的联想和想象。
教学用具多媒体教学过程教师活动学生活动一、设计意图组织教学师生问好二、导入挪威作曲家格里格简介，聆听《晨景》爱德华·格里格(1843~1907)，挪威作曲家，19世纪下半叶挪威民族乐派代表人物。
在格里格的创作题材中，最突出的是以音乐表现了北国挪威壮丽、俊秀的自然风貌，农村山区的民间生活和童话传说中的奇幻形象。
尤其是他的钢琴抒情小品，借景物抒情，把挪威的大自然和民间生活乃至神话世界，都描绘成一幅幅色彩瑰丽、风格质朴的音乐水彩画。
今天我们将要学习他的钢琴小品《致春天》。
三、新授由于挪威的地理位置比较特殊（出示地图）地处北欧，那里的冬天漫长而寒冷，因此挪威人民对春天充满了期待。
那么我们接下来听一听《致春天》里包含了什么样的情感？给你什么感受呢？初听：《致春天》里包含了什么样的情感？给你什么感受呢？再听：这首歌曲十分简短，但是旋律给你什么感觉？速度是什么样的？复听：作曲家严重的“春天”是什么样的？你听到了什么景色？乐曲的音乐主题是哪一句？我们一起哼唱一下复听：主题出现了几次？每次出现有什么变化？再听：乐曲速度和力度以及情绪的变化，让你想到什么景色？再听：分段聆听，分段想象注意聆听音乐的左手低声部，像是什么声音？从音乐的速度和钢琴的琶音中想象一下这些水声最后怎么样了？河流的速度什么样的完整聆听全曲，闭上眼睛想象音乐中的春天的景色四、拓展什么是钢琴小品？这首曲子是一首钢琴小品，这是一种音乐体裁，什么是钢琴小品，他跟一般的钢琴曲有什么不一样？听完这首乐曲之后，你说说你对这一题材的认识？再次聆听《晨景》小结今天我们从挪威作曲家格里格的音乐作品中听到了音乐与生活音乐与大自然的结合，也了解了什么是钢琴小品。
2018人音版音乐五年级下册第1课致春天教案
《致春天》教学目标包含情感：从音乐中充分感知春天的美和大自然春意盎然的景象。
获取知识：聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描画，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。
提升能力：在聆听进程中体验音乐丰硕的表现力。
课前预备音乐书、钢琴、多媒体光盘教学进程师生问好生有秩序进入艺术教室一、聆听《致春天》介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。
(1)设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何?(2)讲解：春天对地处北欧的挪威人民是何等的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情小品。
二、视听《致春天》(1)设问：你能按照伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗?(2)教师可适时指导，如听第一段的主题片段，和第二段再现主题的片段。
还可帮忙学生听辨第二部份的低音区的伴奏片段等，以降低学生听赏中的困难，帮忙他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。
三、复听《致春天》要求学生在座位上用脸部的表情或微小动作，表达出三段音乐在进展进程中的情绪转变。
四、完成教材中的书面作业(1)画出第三部份的图形谱，说明第一与第三部份旋律是相同的，但情绪不同。
如用一样的线条，能够用线条的粗细表达其烈火的情景。
还能够按照想像在图形谱上添加其他的图画等。
(2)完成方格框内的选择－－曲调高、低与情绪的安静、期待、烈火。
以上两个书面作业，因为是在学生通过二次欣赏作品的基础上独立完成或学生间的彼此讨论完成，切忌教师包办代替，要充分发挥学生的想像与联想。
五、三度(欣赏)创作。
让学生按照自己的理解，用舞蹈动作即兴演出对春天来临时人们的祈望心情，要把三段的进展转变进程能表达出来。
不求动作和舞姿的优美，主如果表现学生的自主参与及他们对春天的向往的心情。
六、教师小结师生下课生有秩序走出艺术教室。
5年级音乐 第二课时 《致春天》
第二课时《致春天》
教学目标：
一、复习歌曲，再唱两声部巩固。
二、聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。
让我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。
三、初步学唱《春雨蒙蒙地下》，了解歌曲中的切分节奏。
感受春天。
重点难点：
1、感受《致春天》的旋律，感受到第一和第三部分相同的节奏。
2、初学歌曲《春雨蒙蒙地下》，唱准切分节奏。
教学准备：琴、录音机、磁带、课件等
教学过程：
一、复习歌曲《小鸟小鸟》
1、分声部演唱歌曲。
2、进一步指导学生用和谐的声音演唱歌曲。
二、欣赏《致春天》
1、介绍作曲家的国籍及作品的创作背景为导入：
挪威地处欧洲的哪里？那里的气候条件如何？
2、讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家热情地谱写了这首钢琴抒情小品。
3、初步聆听，想：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落。
4、复听：要求学生在座位上用脸部表情或微小的动作，表达出三段音乐在发展过程中的情绪变化。
5、全曲完整地聆听，再次感受音乐的美妙。
三、完成作业
1、画出第三部分的图形谱，说明第一与第三部分旋律是相同的，但情绪不同。
2、完成方格框内的选择——曲调高、低与情绪的饿平静、期待、热烈。
四、学唱歌曲
1、初听歌曲旋律，感受歌曲的节奏。
2、感受切分节奏，注意连音线处的歌唱。
致春天-人音版五年级音乐下册教案
致春天-人音版五年级音乐下册教案
前言
“春天来了！”这无疑是全年中最令人兴奋的消息。
在这个充满生机和活力的季节，不仅自然界万物复苏，人类文明也呈现出极大的活力。
而人音版五年级音乐下册教案中的“致春天”正是为了迎接这样美好的季节而设立的。
教学目标
1.了解《致春天》这首作品的背景信息和创作意图，培养学生的音乐综合素养；
2.掌握《致春天》这首作品的基本演唱技巧；
3.通过学唱《致春天》，提高学生的合唱能力。
教学内容
第一节作品介绍
学生通过老师的讲解、本课视频简介和课堂演示，了解这首作品的背景信息和创作意图，更好地欣赏和演唱这首作品。
第二节识谱与学唱
老师通过谱子图片的讲解，对大家进行初步的识谱。
随后，教师带领学生逐句演唱，并教授基本演唱技巧。
教学重点在于发音准确、齐唱度和音高要准确。
其中，第一段和第三段最为容易掌握；而第二段则因为涉及到音程上升下降，需要快速准确地控制音高。
第三节合唱练习
老师教授学生如何协作，在一起演唱。
教师可将学生分为几个小组，在排练时，逐段会有一些同学的出现，这时候其他的同学可以打气团结一起唱出更加饱满的声音。
教师指导学生学会观察和倾听，辨别节奏与音乐方向。
##评估与提升
1.针对基础薄弱的学生，加强对词汇和歌曲整体理解的针对性讲解，以帮助他们学习到更多的知识；
2.鼓舞鼓励学生说出自己的想法，通过讨论来提高学习质量；
3.通过给学生组织合唱和独唱活动的方式，进一步提高同学们的歌唱能力，增强同学们对于音乐的自信。
五年级下册音乐《致春天》教学设计
1、聆听：《致春天》 ，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪让我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力 。2、激发对大自然的热爱 。
评价任务
1、用身体律动随音乐表现春天。
2、跟音乐哼唱主旋律。活源自设计一、聆听《致春天》介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入(1)设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何? (2)讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情曲。
2.提高音乐感受与评价欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏能力。
3.能自信、有感情地演唱歌曲，乐于参与演奏及创造活动。
4.培养艺术想象力和创造力。
学期目标
1.丰富和提高艺术想象力和创造力。
2.能用自信、流畅的声音演唱歌曲。
3.积极参加各种音乐活动。
单元目标
1、能听辨出《致春天》的乐曲结构以及主题每次出现时的情绪变化。在聆听柳琴独奏曲2、《春到沂河》的过程中，认识民族器柳琴，并记住柳琴的音色。能简单描述乐曲所表现的意境。用轻快活泼的声音演唱二声部歌曲3、《小鸟小鸟》，表现热爱生活、热爱大自然的情感。并能说出歌曲各乐段在节奏、旋律、歌词内容上的不同。能用优美的歌声演唱《春雨濛濛的下》，并背唱歌曲，能和同伴一起编创节奏，在合适的地方用沙锤为歌曲伴奏。4、认识切分音（一），能正确运用于音乐实践活动，初步懂得切分音在音乐表现中的作用。
二、视听《致春天》
(1)设问：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗?
(2)教师可适时指导，如听第一段的主题片段，以及第二段再现主题的片段还可帮助学生听辨第二部分的低音区的伴奏片段等，以降低学生听赏中的困难，帮助他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。
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《致春天》
教材分析：
《致春天》是人音版小学五年级下册第一课《春意》的欣赏曲目。
这首钢琴抒情小品是挪威作曲家格里格谱写的春的颂歌，主要描绘了春天降临大地的情境，表达了人们喜悦激动的心情。
乐曲为单三段体结构。
教学目标：
1、通过欣赏乐曲，感受春天的来之不易和多姿多彩的景象。
2、了解乐曲结构和作曲家的创作意图以及三段体的不同情绪表现。
3、通过欣赏乐曲，加深对大自然的热爱之情。
教学重难点：
1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的创作背景，为欣赏作铺垫。
2、根据节奏和旋律的不同表现手法，区分作品段落，并感受不同段落的情绪。
教学过程：
一、导入:
1、师：同学们，你心目中的春天是什么样子的？请你用一个词语或简单的一句话来概括。
生：畅谈感受。
师：听，太阳的暖流融化了岩石上的冰层，滴下了一个个晶莹的水珠，宣告春天的来临。
（PPT：播放——引子）
3、师：请你说说你听到的旋律有什么特点？它仿佛模仿了什么样的声音来告诉我们春天来临了？
设计意图：通过辨赏聆听，让学生能初探到这段引子的旋律，采用柱式和弦的演奏手法来预示春姑娘踏着欢快的脚步悄然而至了。
二、完整聆听
1、思考乐曲由什么乐器演奏的？带给你什么样的感受？
2、介绍钢琴
二、分段聆听
1、聆听主题A1
师：这轻快的脚步声要引领我们进入另一幅春的画面，初听旋律A1。
（PPT：音乐播放）【提示：这段旋律的力度和速度是怎么样的？（弱，缓慢）】
师：为什么作曲家将这段旋律作了这样的处理？他还给这段旋律加上了什么符号？（休止符）（PPT：出示谱例）
设计意图：通过提问引导学生自主探索作曲家的意图是为了表达春天是犹如很腼腆的小姑娘般悄悄地出现的，并非很突然地来临。
休止符的运用更是起到了弱起的作用，让人感觉春天的脚步是悄悄的走近的。
师：让我们一起跟琴来哼唱一下这段旋律，你觉得旋律的走向是怎么样的？请你边画旋律线边哼唱这一主题旋律。
设计意图：让学生在哼唱中充分体会到旋律的走向作了上行的安排，仿佛作曲家在深情地描绘春天的美好，让人身临其境地感受春的美丽魅力。
师：这段旋律是用什么乐器来演奏的？（钢琴）主题旋律共出现了几次？（2次）旋律的情绪是怎么样的？（平静）【复听主题A1】
师：2次主题旋律的出现它们的音高有什么变化？
设计意图：让学生通过辨听，感受到乐曲先是用中音区的音色向大家展示春天的腼腆，后用高音区的音色表示报告“春天来了”的大喜信息已被渐渐传开了。
师：春天的脚步声一直都在吗？这让你联想到了什么？
设计意图：让学生通过仔细聆听A1部分旋律，辨听柱式和弦的伴奏一直贯穿始终，从而联想到春天到来的脚步一刻也不停歇，在深入地叩响大地的心门，进一步向人们传达“春天来了”的信息。
师：像这样的节奏舒缓、速度缓慢的旋律让你仿佛联想到了什么？音乐要素给了你怎么样感觉？请你一边哼唱主题一边律动表示一下。
（生：自由回答）
2、聆听主题B
师：你听！这时，大地万物发生了什么变化？跟A1部分相比音乐的情绪和旋律的音高发生了什么变化？（初听B主题）
师：.这首曲子主要描写的是挪威的春天，而在挪威，百分之八十的地方都是森林、山脉、河流、湖泊，你觉得作曲家这时候想描写大自然一副怎样的景象？
设计意图：让学生通过A1部分和B部分的对比，辨听出B部分旋律和伴奏音高都低了、速度渐快，力度渐强、节奏紧密了、旋律级进感受到大地万物复苏和人们激动、急迫地期待春回大地的情景。
师：是啊，这部分音乐旋律不断上移、力度、速度不断推进，情绪也益显激动，仿佛大地万物和人们都在向春天发出呼唤。
请你随着音乐画一下旋律线。
（PPT:旋律谱，旋律线作渐渐擦出状）师：随着春的气息不断的蔓延，整个大自然一片欢腾，人们心中欣喜万分。
你感受到春的脚步声还在继续前进吗？
3、聆听主题A2
师：春的脚步声一刻也没有停歇，又引领我们进入了一幅新的画面（PPT:视频《百花齐放》配乐A2部分）
师：这部分的音乐跟第几部分是一样的？（第一部分）是一模一样的吗？
师：在情绪上，与第一部分相比有什么不同？（更加明朗）音乐什么特点让乐曲的情绪发生了什么变化？（主旋律是八度弹奏，音高移高了、力度强了、伴奏音型更加丰富了（播放A2与A1对比聆听）
师：正如刚才大家所说：这段格外绚丽多彩的旋律，在第一部分的基础上，将音区音高了，并用八度来要演奏，加上了流丽晶莹的分解和弦音型伴奏，将乐曲的情绪推向了另一个高潮。
仿佛是对更美丽的“春意盎然”的景象充满了期盼，你除了想到百花盛开，奇香斗艳的画面，眼前还浮现了怎么样的情景？
师：请你带着这样的情绪结合律动表演一下这部分旋律吧。
三、整体聆听
1、全曲聆听
师：音乐美妙的引子把这美好的春天带到了我们的眼前，让我们带着三种不同的情绪完整的感受一下格里格眼中的春天吧！（边听边画旋律线）
2、介绍作曲家及其创作背景
师：唯美的春天的乐音引起了我们对春天无穷的遐想。
这是北欧风格的春天，在挪威这个地处北半球的高纬度的地方，冬季漫长而黑暗，春天总是姗姗来迟。
人们热忱地期盼春天的降临，一旦春回大地，人们便满怀欣喜、无比珍爱！这首曲子正是挪威作曲家格里格为了描绘挪威春回大地的情景所编制的魅力乐章。
你能为它取个合适的名字吗？（PPT:揭示课题，介绍作曲家）
师：格里格是挪威民族乐派的代表人物，他的作品充分体现了挪威的民族传统和民族风格，比较典型的就是他的抒情小品。
钢琴曲《致春天》就是他的其中一个描绘大自然风光的抒情小品。
3、拓展欣赏
师：格里格描绘大自然的曲目还有我们熟悉的《培尔金特》组曲之一《晨景》，今天让我们一起来欣赏一下不同乐器演奏的《致春天》的版本吧！
四、小结
师：春天，象征着美丽，象征着生命。
在这美好的季节里，万物复苏，生机勃勃。
春天，她有事许多著名的诗篇，绘画和乐章中最美的对象。
我们在课余生活中也可以多留心类似的音乐作品，回来和同学们分享。
此刻，让我们在春的颂歌《致春天》钟来结束这愉快的四十分钟吧！
教学反思：
本堂课的教学主要目的是学生的主动探索欣赏，教师的引领是铺垫。
只有学生通过自己的探索得到的知识和答案才是他们自己的财富。
教师对作品的理解仅可作为一个参考意见，每个学生都是不同的个体，都会有其独特的鉴赏能力，教师的尊重是关键。