学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价
发展性学生评价(四篇)
发展性学生评价记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：___年，教育进展国际评估组织对全球___个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
浅谈语文教学中对学生的评价改革
秦 皇 岛 市海港 区教 育局 殷 军保
［ 摘 要 ］ 学生评价是对学生学 ＞进展 与行为 变化的评价 ， － ／ － 是学校教 育评价 的核心。现行 的学生评 价在评价理念 、 方法、 标准 、 内容等 方面经常违背促 进学生发展的初衷 ， 与素质教 育 、 新课程的推进 发生着摩擦 。要保证各 项教 育改革的顺利推进 ， 要真 正履约教 育“ 为 了每位学生的全面发展 ” 的承诺 ， 就必须改革现行的学生评价体 系。 ［ 关键词 ］ 语文教 学 学生 评价改革
曾 走 入 的 误 区 ２ ０世纪 ８ ０年代 ， 国基础 教育在学生评价 方面进行 了一 系列 的改 我 革和尝试 ， 提出了形成性评价 、 综合学力考察 、 消百分制 、 取 质量综合评 价、 学生单项指标 评价 等许 多的评价思路和方法。 由于这些探索 大多 但 是浅层的 、微 观的和零 散的尝试 ，并没能使学 生评 价产生根本性 的变 化， 评价中仍存 在很多问题 。 首先是 学生评 价标准 的一元思维 。主导 的教育价值取 向影响着评 价标 准的确立 。当前 ， 素质 教育虽 已在人们心 中形 成了一定的概念 ， 但 在实践中实行 的仍是 应试 教育的思想 。这导致 学生评价虽在理论上不 断呼唤“ 多元 ” 标准 ， 能真正落到实处的还 不多。 但 其次是学生评价过程 的 封 闭 思维 。 时 的学 生 评 价 往 往 是 对 结 果 的评 定 ， 现 而缺 少 对 过 程 的监 控。 闭的评价用绝对 的标准来考察学生 ， 封 不能关注 到学生学 习和发展 的过程 ， 忽视 真实 、 有效地 记录表 明学生发展过 程的资料 ， 不能及 时 并 将这些 资料呈 现并反馈 给学生 ，也不能不断对学生 的表现进行纵 向比 较。 次是学生评价主体性 的虚假化 。 “ 再 在 应试教育 ” 的主导思维还没有 被扭转 的当下 ， 学生评价仍是 “ 自上而下 ” 的活动。 决策者和教师掌握着 评 、 标 方法及 内容等各 个方面。学生是 处于权力 最下方的群 体 ， 本没 有“ 声 ” 空间与机 基 发 的 会。所谓 的“ 主动性” 和“自主性 ” 也是 主动 、 自主地 “ 接受 ” 。只有“ 接受 ” 而没有 “ 选择 ” 的主体性 ， 其实是一种伪 主体性 。 它表面宣扬着 主体性 的 发挥 与调动 ，实质上却在潜 隐处消解着主体 自主评 价与评 价他人 的能 力和意愿 。第 四是学生评价 内容 的片面性 。总体而言 ， 近几年随着素质 教育 和新 课 程 改 革 的深 入 ，我 国 学 生 评 价 研 究 对 内容 的认 识 呈 现 逐 步 扩大的趋势 。但 由于理论创新 自身存在 的问题 以及理 论创 新与实践落 实之 间的时滞 因素 ， 现实 的学生评价 内容仍存在片 面化 的局 限。 表现为 以知识评价为 主 ， 而漠视诸 如学习过程 和方法 ， 学科 素养 、 基本 的科学 精神 和科学态度 ， 收集信息 、 析信息 、 分 发现问题 、 决问题 的能力 ， 解 探 究精 神与创新能力 ， 与他人 的交流与合作 ， 队精 神和责任感 ， 康 的 团 健 体 魄和 良好 的心理素质等等 内容 的关照 。第五是学生评价 功能的偏 向 性。 当前学生评价强调的仍然是“ 区分 、 甄别 、 选拔” 功能的发挥 。 考虑到 资 源稀 缺 带 来 的 升 学 竞 争 和 就 业 压 力 ， “ 拔 ” 为 一 种 权 宜 之 计 对 把 选 作 现实进行协调有其合理之处 ， 目前 的问题 是存在把“ 而 选拔 ” 对化 、 绝 普 遍化 的现象 。 第六是学生评价方法的单一性 。 学生评价的产生 以科技发 展为其宏观背景 ， 这使得学生评价 自其诞生起便 以科学所崇拜 的客观 、 量化为其标志 。随着评价 内容 的综 合化 ， 以量化的方式描述 、 评定 一个 人 的发展状况时则表现出僵化 、 简单化 和表面化的特点 ， 学生 发展的生 动活泼和丰富性 、 学生的个性特点 、 学生的努力和进步都被泯 灭在 一组 组抽象 的数据之中 。 二 、 思 后 的 大 胆 尝 试 反 ２ 纪 ９ 代 以 来 ， 界 各 国的 教 育 改 革 运 动 此 起 彼 伏 。 改 革 最 ０世 ０年 世 终触及到教育的关键问题 ， 课程改革和学生评价改革。 即 传统的学习结果评价多采用标 准化 测验 ，它没有给 出我们所 需要 的学生学习的信息。这种评 价方式的理论 基础是联结主义 ， 它是通过学 生对大量结构化的情景的反应 ， 了解其 掌握的知识和形成 的能力 ， 来 但 却无法考察学生在动态的 、 真空的背景 中会如何应用知识。现实生活是 非结构化的 ， 没有现成的答案让我们选择 ， 教育的最终 目的是要让学 生 成为一个主动的探索者和学习者 ， 一个训练有素的思考者。只有在非结 构化 的情景 中 ， 学生才 需要表现 出主动探索 ， 展示其判 断力和创造力 。 因此 ， 非结构化的任务对评价学生的学习结果是重要的。 正是在这种情 况下 ，多元化学生评价 的改革在我语文教学评价 中 开 始 广 泛 应 用 。多元 化 学生 评 价是 指 不单 纯 采用 标 准化 测 验 ， 而是 采 用 多种途径 ， 非结构化的情景中评价学生学 习结果的一系列评价方法 ， 在 其中主要是“ 另类 评量” 另类评量 是指 ， 。 由各种 不同于传统标 准化测 验 的手段 ， 来获得 学生学 习表现的所有方法 与技 术 ， 因为这些方法与技 术 常 常 被 用来 替 代传 统 的标 准 化测 验 ， 以 它 们 被 统 称 为 另类 评量 。 所
素质教育背景下学生发展性评价的内涵
浅析素质教育背景下学生发展性评价的内涵摘要：学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。
它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，树立自信。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国学生评价基本沿用了终结性评价模式。
这种评价模式过于强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。
从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。
因此，改革学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务。
关键词：素质教育发展性评价内涵长期以来，受应试教育“选拔”功能的影响，我们对学生的评价只注重考试分数。
因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负沉重的负担，学生身心受到极大的伤害。
自从教育教学评价被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革。
尽管如此，现状仍然令人担忧：不少地区和学校依旧围绕升学的指挥棒转，过于看重一次考试，一张试卷，一个分数，对学生的评价依然处在被动的地位。
《基础教育课程纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
笔者认为应从以下方面理解发展性评价的内涵。
一、发展性评价是一种以激励为主要表征的评价。
评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。
每个学生都有成就的需要。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味。
我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平进行教学和评价，对学生给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。
语文课开展“发展性学生评价”存在的问题探析
语文课开展“发展性学生评价”存在的问题探析【关键词】发展性评价语文问题学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识与能力、过程和方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。
学生评价是学校教育、教学评价的核心。
现代教学评价极力倡导促进学生进步的发展性学生评价。
“发展性学生评价”在语文学科开展得却并不尽如人意。
诸如教学评价的基本功能“诊断功能、激励功能、反思功能、记录功能”较少得到体现；依然过分强调学生评价的甄别与选拔功能；有时会不结合语文科的特点进行评价，评语宽泛也缺乏文学味；学生评价对促进学生语文素养提高、改进语文教学实践并未起到多少实质性作用，等等。
这主要表现在如下方面：首先，忽视发展性学生评价的多功能性，只简单体现诊断性、激励性等功能。
语文课堂上多可听到诸如“读得真好”、“想象力真丰富”、“表达得真流利”之类的评价，而深层次的评价一般听不到。
“读得真好”，可好在哪里，为什么能读得这么好呢，没有指出；“想象力真丰富”，这新奇的想象是顺着怎样的思路来的，没有考察；“表达得真流利”，流利的表达中是否体现出思维缜密、词汇丰富，没有分析……从上述不难发现，这些评语只简单体现了教学评价的诊断性与激励性等，缺乏反思功能，不能引导被评价者参与到其中来。
因此学生大多是被动地听，未能由此引发深层次的反思与领悟。
建构主义理论认为，参与评价（自主评价）会对学生产生不同程度的心理压力，有助于调动其主动性，使之成为自觉的内省者和反思者。
反思性评价日常化，有助于个体形成良好的反思和总结习惯，对其一生的发展都大有益处。
比如学生写出了好文章，老师的肯定和赞扬对他很重要。
如果老师深入地分析一下，具体地指出其佳处，就鼓励了该学生；而引导其他同学把这些好作品放入“成长记录袋”，则又“惠及他人”。
这样既可以全面清晰地记录个体成长过程，为过程性评价准备第一手真实而重要的资料，也有利于发挥评价的激励与反思功能，其整体的效果就好得多。
深化教育评价心得体会
深化教育评价心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的深化教育评价心得体会，欢迎阅读与收藏。
深化教育评价心得体会1课件的开发制作应该紧密结合教育发展的新需求，强调内容质量和科学设计。
高质量的互动课程要体现在对内容的提炼、梳理上。
要重视文字信息的层次梳理、逻辑梳理，图形、图表信息的可视化设计。
课件的科学设计要体现在技术辅助学习的有效实现上，要把教育心理学，设计心理学和互动行为相关的理论研究有效落实到具体的课件设计上。
让高水准的课件真正起到辅助老师教学，辅助学生学习的作用。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
深化教育评价心得体会2据新华社北京10月13日电近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
笔者在此结合自己所学专业浅谈两点学习体会。
以立德树人为主线，高度重视思想政治教育。
在党政工作评价上，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程。
在学校评价上，坚持把立德树人成效作为根本标准，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作等作为重要评价内容，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。
在教师评价上，坚持把师德师风作为第一标准，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核等的首要要求，推动师德师风建设常态化、长效化。
《教育评价学》试题2程
《教育评价学》试题（06级研究生班）湖北中医药高等专科学校程卫一、填空1、教育评价的本质是判断教育价值2、与当前的需要和长远的需要相对应的，是对教育社会价值的“社会现时的评价”与“社会历史的评价”。
3、教育、教学目标不仅是教育、教学过程的指南，而且也是评价教育的准绳。
4、教育目标就是人们在教育活动之前，预先序设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。
5、教师职责评价把教师当做负责的专业工作者，他们在履行自己的职责时也保留着相当的自主性。
6、无论是管理过程学是教育、教学过程的水平，最终要体现在教育质量上，这就是课程评价三模块的本质所在。
7、所谓外界评价尺度，主要是为社会各界大多数人所认可的价值标准。
8、教育质量保障体系是现代教育评价的深化、结构化和体系化。
9、在政策评价中，困难的是两个问题，一是政策评价的价值尺度，二是由决策过程的不确定性制定了事前评价的主观性。
二、名词解释1、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是否对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2、学生评价：是对学习进展与行为变化的评价。
学业成就当然是学生评价的一个内容。
但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。
3、评价方案：是评价活动先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。
4、CIPP模式：重视评价对象的参与性，反映评价对象的实际，强化过程性评价，强调评价的改造和发展功能，因此较为适应发展性学校评价的新理念，CIPP模式通过评价学校的发展目标、学校发展规划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。
5、教师素质评价：是一种全新而深刻的教育哲学理念，一种进步的教育价值取向，它体现了时代发展的特征，使受教育者在教育活动中处于主体教育的基点之上，教育不再是简单的社会工具，只承担选拔与分配人力资源，促进社会政治经济发展等功能。
改革学生评价机制促进学生综合发展
改革学生评价机制促进学生综合发展作者：刘杨来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期近几年，我校在努力实施素质教育的同时，对学生的综合素质评价进行了一点探索，形成了系统的评价体系和评价模式，取得了比较理想的效果。
一、理性思考，依据发展性教育理念明确改革评价目的随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。
为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。
基于这种时代要求我校做如下两点思考：第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，“责任教育”作为我校的办学理念，它着力引导我校学生形成对集体负责、对他人负责、对自己负责的高度责任意识，这就促使我们对学生制定的评价机制必须站在“对学生终身发展负责”的高度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、幸福地成长。
二、务实探索，科学构建学生发展性综合评价模式几年来，我们从学校实际出发，研制了二实验小学学生综合素质评价体系，相继对学生评价的原则、评价的内容、评价的主体、评价的方式、评价的效果检测等几方面进行了探索和实践，逐步形成了“两册四级四评”学生综合素质评价模式。
（一）确定指导性的评价原则，作为改革评价机制的理论依据“建立促进学生全面发展的评价体系”，这是我校领导研究制定《学生激励性评价工作方案》的初衷，它主要以“导行卡”为激励手段，以“学生激励性评价导行手册”为载体，在全校范围推广，融合各学科，建立共同一致的评价标准，使评价形成合力，从而促进学生更好地发展。
考虑原有学生评价的不足和局限，我校特确立了四条评价原则：主体性原则、激励性原则、发展性原则、系统性原则，力求体现发展、科学的评价思想，它将作为教师实施学生评价改革的理论依据。
（二）设计多样的评价内容，形成多维的评价体系评价的目的是促进，是激励，是为了更好地改进教与学的方式，促进学生更好地发展。
中学地理学习评价制度的改革
课程圆中学地理学习评价制度的改革。
广南县第三中学沈学思学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价．是学校教育评价的核心。
要保hF 各项教育改革的顺利推进．要落实教育“为-『每位学生的全面发展”的承诺，就必须改革现行的学生评价体系。
一、地理学习评价制度的现状长久以来我同的地理评价制度以考试成绩为主．评价过分强凋甄别与选拔功能。
忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能：为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机。
用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平．不符合实际情况．造成不公正评价。
不恰当的学习评价方式是造成“学习斟难学生”反复失败的重要原因。
它压抑了本来可以学得好的学生的学爿积极性．有的学生甚至向卡}{反方向发展。
重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学爿巾的情感I N 素；重视{；本知识．忽视完善、健全学生的人格品质。
评价过秤和教学过程辑|脱离，评价重视学生“知晓”什么．I 酊不是学生“能做”什么．所评价的许多内容是被肢解的知识片断．难以评价创造力等综合运H J 知识的能力。
过分强i 蒯学生学习和思维方式的统一性．nf 能掩盖学生学习和认知方式的独特性。
《地理课程标准》提出了全新的评价理念：地理学习的评价．既要关注学习结果，也要关注学习过程．以及情感、态度、行为的变化。
实现坪价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定造评价相结合。
显然。
这跟过去只局限于对学生的地理学习成绩和在地理课上的行为表现两个方面的评价来说，已发生了重大的变化。
由此有必要去研究初中地理学习评价的主要内容所发生的变化，并对以往的教法和学法进行审视与修正，面发展。
I O 蝴删．谆程蠢材敖彳‘f 密’高的素质，真正实现学生的全二、地理学习评价制度改革的理念和方案地理学习的评价，既耍关注学习结果，也要关注学习过程．以及情感、态度、行为的变化。
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学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。
它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
促进学生发展是教育活动的本质追求，因而学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价的焦点。
其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，但随着新课程改革的进行，本着新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，学生其它方面的评价也越来越得到重视。
提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。
其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。
新课程提出了发展性教育评价的基本理念。
顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。
评价的目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
基于这些理念，我校数学课改实验组对学生的数学学习的评价进行了一些尝试。
一、评价建立在了解学生的基础上。
了解学生是评价的基础和起点，教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。
在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。
对学生基本情况的评价是教师进行有效教学的基础。
教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。
我们年段在一年级的了解基础上，已将每位学生的基本情况采用表格进行记录，在以后的半年中，我组拟将给每位学生建立更为详细的个人档案，为科学、准确的评价提供依据。
学生个人数学档案（初稿）二、注重对学生数学学习过程的评价。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。
教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。
在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
三、注意评价方式的多样化。
评价的手段和形式是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。
我们数学实验组对学生就采用分阶段综合评价与课堂评价相结合，利用平时课堂考察、课后访谈、作业分析等方法以分析与诊断学生的学习情况，还通过建立成长档案袋的形式记录学生的学习历程，促进学生生动、活泼、主动地发展。
在评价过程中，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑能力等的评价。
同时教师在评价学生学习时，让学生开展自评和互评，有时让家长也参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
1、学生课堂评价表在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且也要关注学生的其他方面。
为了便于操作，我组教师将学生课堂评价表设计为每日一评，课后几分钟学习小组学生互评、自评。
表中分“纪律”“倾听”“发言”“协作”“总评”五部分，前4项学生自评，“总评”则由学习小组学生互评。
针对班级人数多，一节课无法每人提问、发言的实际情况，为激发学生参与的积极性，“发言”一栏定为2颗星，只要有举手要求发言，就可得到一颗星，有好的表现还可得到2颗星。
如下图：学生课堂评价表（部分）班级姓名座号2、成长记录袋在评价学生的学习过程时，我们还采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。
教师引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，发现的日常生活中的数学问题，对解决问题的反思，单元知识总结，自我评价或他人评价，自己设计一份作业，成长记录簿等等。
成长记录袋的内容教师指导学生分学期开始、学期中和学期结束三个阶段进行整理，这样材料定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材提供重要依据。
成长记录袋中的材料让学生自主选择，并与老师共同确定。
事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。
在两次成长记录袋的建立经验上，我组向学生提出建立成长记录袋的三个层次的要求：（1）按老师要求选择作品放。
这时实质上要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。
（2）带有展示性地放，要求写出放入作品的理由。
这一层次学生开始对作品进行鉴赏。
（3）目标档案袋。
教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。
这要求学生有较强的反思能力和独立性。
3、二次评价由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。
对此教师采取选择推迟作出判断的方法。
如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。
当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。
特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
学生发展性评价并无特定方法，我们要根据学生实际情况和水平灵活选择，只要切实可行，且对学生的发展起到真正帮助，那就可以大胆试行。
综合素质评价表格.doc2010年合肥市区初中生综合素质评价表考生准考证号及签名：初中毕业学校：（盖章）1、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。
集体观念强，劳动积极肯干。
尊敬师长，团结同学，严于律己。
学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。
一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好的综合素质。
2、该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部，能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。
尊敬师长，团结同学。
学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，是个综合素质高，全面发展的优秀学生。
3、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。
集体观念强，劳动积极肯干。
学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时、按量、保证质量完成各项学习任务，成绩优异。
能吃苦，帮助同学，尊敬师长。
有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。
4、该生认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。
尊敬师长，团结同学。
学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。
是有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展的优秀学生。
5、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。
是一位诚实守信，思想上进，尊敬老师，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动，有体育特长，学习认真，具有较好综合素质的优秀学生。
6、该生能很好地履行中学生行为规范，能始终严守班规校纪，积极参加社会实践和文体活动。
在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。
尊敬师长，团结同学，劳动积极。
是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。
7、该生能以校规班规严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动。
尊敬师长，团结同学。
集体观念强，劳动积极肯干。
积极参加各种集体活动和社会实践活动。
学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定，是一个有理想、有抱负，基础扎实，心理素质过硬，全面发展的优秀学生。
8、该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成绩在班上一直能保持前茅，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。
9、该生能以校规班规严格要求自己。
有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定。
生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。
10、该生能严格遵守学校的规章制度。
尊敬师长，团结同学。
热爱集体，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。
学习刻苦认真，勤学好问，学习成绩稳定，学风和工作作风都较为踏实，坚持出满勤，并能积极参加社会实践和文体活动，劳动积极。
是一位发展全面的好学生。
11、你是个做事小心翼翼，感情细腻丰富的女孩，每次看你认真的样子老师都很感动。
你也是幸运的，周边有很多人都在关爱着你，所以，对他们，尤其是父母，记得不要太莽撞，不要太任性，要学着体谅，学着换位思考，学着懂事。
另外，今后要多运动、多锻炼，有健康才能成就美好未来！12、你是对3班这个集体的成长贡献很大的孩子，是老师的得力帮手。
你干练沉稳，坚强隐忍，能从大局出发考虑问题，在很多时候能独当一面。
你独立能力强，能够吃苦，但在进入高中的学习上却显得有些吃力。
其实你还有很深的潜力尚未挖掘，找对方法，好好加油，世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人，请乐观一点，踏实地走好接下来的每一步！13、可爱、热情、谨小慎微，这都是你的代名词。
你略为腼腆的微笑让人印象深刻。
老师一直认为你是能够认真仔细地作好每一件事情、成就每一个细节的，因此，希望你能珍惜时间，提高效率，在学习上狠狠加油！14、你是个机智敏捷，很有灵气的孩子。
老师总是很喜欢看到你的笑容，腼腆乖巧，纯朴善良。
希望以后能够多参与一些班级事务和学校活动，大胆表达自己想法，这也是提高自我能力的重要途径。
15、你是个可爱善良，懂事乖巧的女孩。
作为语文科代表，兢兢业业，一丝不苟。
你对人也是特别真诚热情，偶尔透露出的忧郁是旁人不易察觉的。
但是你知道，成长就是破蛹成蝶的过程，高中是人生的重要阶段，勇敢地迈好每一步吧，享受成长带来的所有痛苦和快乐！16、其实老师一直很放心去吩咐你做一些事情，因为你有着一份同龄人所或缺的懂事隐忍和少年老成。
你谨慎认真，稳重内敛，学习上也很自觉，真是难能可贵！但是有没发现平时和同学的交流并不多呢？真的希望能够以后多看到你坚强的笑容，多听到你开朗的笑声。
17、你是个敏感单纯的女孩，我一直很高兴你能将老师视为朋友，但是，意玲啊，你的头发问题真的让老师很是头痛。