2012年春季小学毕业班短文练习设计

2012年春季小学毕业班短文练习设计（一）留一些柿子在树上韩国北部的乡村公路边常常会有很多柿子园。

金秋时节来到这里，随处可见农民采摘柿子的忙碌身影，成熟的柿子先被摘下，未熟透的依然要留在树上，直到成熟之后再进行采摘。

但是，整个采摘过程结束后，有些熟透的柿子却不会被摘下来。

这些留在树上的柿子，成为一道特有的风景线。

一些游人在经过这里时，都会说，这些柿子又大又红，不摘岂不可惜。

但是当地的果农却写出说，不管柿子长得多么诱人，也不会摘下来，因为这是留给喜鹊的食物。

任何人都这样认为，果农用柿子喂喜鹊，真是太傻了！这时，车上的导游给大家讲一个故事：这里是喜鹊的栖息地，每到冬天，喜鹊们都在果树上筑巢过冬。

有一年冬天，天特别冷，下了很大雪，几百只找不到食物的喜鹊一夜之间都被冻死了。

第二年春天，柿子树重新吐绿发芽，开花结果了。

但就在这里，一种不知名的毛虫突然泛滥成灾，柿子刚刚长一指甲大小，就都被毛虫吃光了。

那年秋天，这些果园没有收到一个柿子。

直到这里，人们才想起了那些喜鹊，如果有喜鹊在，就不会发生虫灾了。

从那以后，每年秋天收获柿子时，人们都会留下一些柿子，作为喜鹊过冬的食物。

留在树上的柿子吸引了很多喜鹊到这里度过冬天，喜鹊仿佛也会感恩，春天也不飞走，整天忙着捕捉果树上的虫子，从而保证了这一年柿子的丰收。

在收获的季节里，别忘了留一些柿子在树上，因为，给别人留有余地，往往就是给自己留下了生机与希望。

1、写出下面词语的意思。

（1）生机：（2）诱人：2、概括第一自然段的意思。

3、没给喜鹊过冬留下柿子的后果是什么？4、用“”表现短文思想的语句。

俞敏洪的捡砖头思维新东方学校被人们称为“出国梦的制作者”，其创办者俞敏洪也成了中国最富有的老师。

俞敏洪成功与其小时候父亲做一件事不无关系。

俞敏洪在博客中说，父亲是个木工，常帮别人建房子，每次建完房子，他都舍近求远把别人废弃不要的碎砖乱瓦捡回来。

“久而久之，我家院子里多出了一个乱七八糟的砖头碎瓦堆。

我搞不清这一堆东西的用处。

直到有一天，一间四四方方的小房子居然拔地而起。

父亲把本来养在露天到处乱跑的猪和羊赶进小房子，再把院子打扫干净，我家就有了全村人都羡慕的院子和猪舍。

”父亲向俞敏洪阐释了做成一件事情的奥秘。

此后做事时，俞敏洪一般都会问自己两个问题：一是做这件事的目标是什么，因为盲目做事就像捡了一堆砖头而不知道干什么一样；第二个问题是需要多少努力才能够把这件事做成，也就是需要捡多少砖头才能把房子造好。

之后就要有足够的耐心，因为砖头不是一天就能捡够的。

“我生命中的三件事证明了这一思路的好处。

”俞敏洪说，第一件事是我的高考，目标明确：要上大学，第一年第二年我都没考上，第三年我继续拼命“捡砖头”，终于进了北大；第二件是我背单词，目标明确：成为中国较好的英语词汇老师之一，于是我开始一个一个地背单词，在背过单词不断遗忘的痛苦中，父亲捡砖头的形象总能浮现在我眼前，最后我终于背下了两三万个单词；第三件事是我做新东方，目标明确：要做成中国最好的英语培训机构，然后我就开始给学生上课，平均每天给学生上六到十个小时的课，很多老师倒下了或放弃了，我没有放弃，到今天为止我还在努力着，并已经看到了新东方这座房子能够建好的希望。

1、什么是俞敏洪的捡砖头思维？2、俞敏洪办新东方学校，是怎么运用捡砖头思维的？习惯卡罗尔决定，她应该为她的邻居史密斯夫人做点儿什么事情，以表示友好，于是，她精心烘烤了一个馅饼来到了邻居家门前，当史密斯夫人打开房门，望着卡罗尔手里拿着的馅饼，她惊喜万分，激动地说道：“是给我的吗？太感谢你了，你根本就想象不到我有多么感激！你太体贴太热心了！谢谢你！”看史密斯夫人这么喜欢她的馅饼，卡罗尔打算下周再为她烘烤一个。

当她手捧新烤的馅饼走过来，史密斯夫人打开房门说道：“太谢谢你了，你太友邓了！”又过了一周，卡罗尔拿着馅饼再次再到邻居家门前，史密斯夫人简短地回答：“谢谢。

”又过了一周，卡罗尔又烤了个馅饼送了过来，史密斯夫人应道“这次的馅饼送来得有点儿晚啊。

”接下来的一周，卡罗尔一如既往地为史密斯夫人送来了馅饼，这次，她的邻居说道：“你可以试着多放儿糖，不要烤那么长时间，最近这两次的馅饼都有点硬，下次我希望你用樱桃馅的，别考是用苹果馅。

”这一周，卡罗尔非常繁忙，没顾上为她的邻居烤馅饼，当卡罗尔外出去商店的时候，正好路过史密斯夫人的家，史密斯夫人透过窗户看到卡罗尔手里空空如也，于是，她从窗户里伸出脑袋，愤然叫道：“我的馅饼呢？”对于他人的友善之举，我们常常心存感激，但很快就会习惯了这种感激，用不了多长时间，我们就会把它当作是理所当然的事情。

由感激到抱怨，这个过程尽管不是十分漫长，但我们还是意识不到其中的变化。

1、写出下面的反义词。

简短（）漫长（）2、卡罗尔给邻居史密斯夫人送馅饼，史密斯夫人前后心理有什么变化？第一次：第二次：第三次：第四次：后来一周，卡罗尔很忙，顾不上为她送馅饼，她3、用“” 画出短文中心句。

愉快教学，还学生一个自由天地惠安县玉埕小学郭梅芳教学是教与学的双边活动过程，是学生在教师的指导下的自主活动。

因此创设情境，让学生自主地参与整个教学过程（调动学生的积极性），是教学过程的关键。

几年来，我把参加新课改培训学到的知识、讲座时听到的有关这方面的知识面加以转换与尝试，可喜的是学生个性心理品质得到较好的发展，学习成绩迅速提高，变得自信大胆活泼，对任何事物都有较强的参与意识。

如此看来，在教学中，无疑要培养学生的积极主动性，而要培养学生的积极参主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与者意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。

如果有人问，学生最兴趣，最快乐的事是什么呢？答案是一致的：玩！玩是每个孩子的天性，偏偏学习又是他们的天职，“天性”与“天职”发生矛盾了，怎么办？如果把我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既然不违背孩子的“天性”双能满足他们的“天职”，何乐而不为呢？因此，我认为愉快教学在学生的学习中确实可行，必要执行。

如何把愉快教学推向课堂，让学生在愉快中轻松掌握较多的知识呢？现在浅谈几点我在教学中的体会。

一、在快乐的情意中激发学生的学习兴趣。

创设良好的情境，能拨动学生的心弦，产生强烈的学习欲望，这就要求教师的语言要优美动情，动作演示要逼真传神。

例如，在教学《葡萄沟》一文，我的导语是这样的：“同学们，祖国的新疆有个美丽的地方叫葡萄沟，那里的葡萄可多了，红的、紫的、白的……一串串亮晶晶、水灵灵的，吃上一个，哇！甜丝丝的。

今天，我们就要到葡萄沟去了，快，闭上眼睛，，飞机就要起飞了……”如此一来，学生兴致勃勃地半上眼睛，想听听下文，我借此时学生注意力较集中的时刻，把课文的大意轻松地讲下来，而学生也在这种积极参与的状态参数下，很主动地把知识面装进了自己的大脑。

二、抓住学生的心理，在“险”中突破。

我觉得，教师不仅要组织学生参与学习，而且应让学生通过探索获得种种体验及享受成功的喜悦。

要激发学生的求和欲，使他们的既乐于探索又善于探索，就要在学生的心理特征方面下功夫。

因为小学生的注意力不稳定，通常以无意注意为主，教师要如何在这个环节上有所突破呢？这就要求教师善于设计“陷阱”，让学生心甘情愿、义无反顾地“掉进”你设下的“陷阱”。

例如教学《太阳》这一课，当讲到太阳有多大这个环节时，教学过程是这样的：师：同学们，太阳到底有多大呢？生：130万个地球那么大。

师：福建大吗？可与中国比，谁大？生：中国大。

师：可中国与地球一比又小了，地球大吧？生：大。

师：地球这么大，但130万个地球才抵得上一个太阳。

大家说，太阳大不大？生：大。

师：太阳真的有这么大吗？一定是书上写错了，因为我每次见到的太阳都只不过盘子那么大。

没想到书还会骗我们。

这一下，教室“唰”地热闹起来，大家都急耦想为老师解决问题，在同学中出现了一股争先恐后的气氛。

抓住这个机会，我让坐在前排的一位把手举得高高的同学来回答，，他迫不及待地把答案大声地讲出来，这时教师把话题一转“大家同意他的看法吗？”学生齐呼“同意！”我这才作出一个恍然大恍的表情。

这样，学生的激情不减，处于一种很自信的状态中。

显而易见，这一环节在无形中调动了学生的积极性，把学生引进自己的陷阱，利用他们的的好强的心理特点，轻松地把知识传授给了学生。

三、电化教学，让学生在悬念下求知。

电化教学如影视录相，课件，这是一些颇受学生欢迎的教学媒体。

它可以把书本的信息通过视听手段有声有色地再现于学生眼前，使学生获得一种如见其人、如临其境内的感受。

例如教学《鸟的天堂》，在一段优美的导语后，即让学生观看电视的教学录相，伴随着优美的旋律和解说员娓娓的诵读，屏幕里的大榕树在不断地变化姿态，尽情地展现它那充满生命活力的绿。

录相播完了，可学生余兴未尽。

“同学们，电视里的大榕树的确是美的，而作者笔下的大榕树更美！”在这样的悬念下，带着对大榕树赞美的激情一起来朗读课文，就把学生又带入一次新的审美热潮中。

概言之，学习兴趣是学生学习活动赖于生存、持续的动力源泉，而这一源泉的挖掘贵在吸引。

一个有吸引力的教师应是一个精通各路风景的导游者，不时有“胜景”出现，使“游客”们兴致盎然，这就要靠教师自身的魅力。

学生对教师产生的敬慕之情会被学迁移到教师所教的那门学科上，形成兴趣。

其次是要靠知识面本身的魅力，教师要善于让知识在学生面前放射出诱人的光芒。

兴趣是乐学的关键，教师是学生趣学的引路人，只有抓住学生的心特征，给学生一个自由的天地，通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，激励其内在的学习动力，在促其勤奋与刻苦，并经过学生自身的努力获得成功，从而感受到学习的欢乐，在自信、大胆、活泼、努力中更加奋发向上的动力。

培养学生的思辨能力的教学实践在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生有自己独立的观点，把所学的知识融会贯通又可举一反三，是摆在我们面前的一个重要课题。

在这点上，我倾向于引导学生去辩论，在辩论中各自陈述理由，互相启发，共同提高理解认识，还可大幅度提高语言交际能力，可谓一举多得。

在小学语文人教版第十二册第二单元的口语交际内容，安排的是一场关于“开卷有益”还是“开卷未必有益”的辩论会。

根据以往的教学经验，上这类课时教室总是乱哄哄，看热闹的学生居多，学生课后的所得并不多。

经过反思，我进行了一些新的教学实践，收到了比较好的效果。

鉴于小学生对通过辩论来阐明观点、解决问题的过程和方法还不太清楚，辩论的能力还很有限，在准备阶段，我参照人教版《品德与社会》第十二册开辩论会的程序，帮助同学拟出关于辩论会的评价标准，其具体内容如下：1、论点鲜明突出；2、论据充分，说服力强，充分运用名言警句、成功者的经验以及公认的事实；3、思维敏锐，能抓住对方的弱点及漏洞予以及时有力的反驳；4、倡导团队精神，鼓励辩手间的通力合作以达到较强的说服力，充分理解“团结就是力量”的道理。