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小学科学复习资料小学科学第六册《马铃薯在水中的沉与浮》教案设计

小学科学复习资料小学科学第六册《马铃薯在水中的沉与浮》教案设计教材分析选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。

通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。

在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

学生分析学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。

但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。

因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

设计理念科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。

鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

教学目标1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。

2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

教学准备1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

《新课程小学数学教学设计与案例分析》复习参考答案

《新课程小学数学教学设计与案例分析》复习参考答案一、填空题。

1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的态度）等诸多方面。

2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。

新课程倡导的自主学习的概念。

它倡导教育应注重培养学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的指导下（主动地、富有个性地学习）。

3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。

4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。

5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法）。

6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。

7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。

其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。

8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。

910、教学案例形成的几个步骤一般如下：（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。

11、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。

有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用（引导发现法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用（自学辅导法）。

12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（教师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。

二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。

小学科学教育复习资料

小学科学教育复习资料简答1、科学的内涵？答：一、科学是系统化的理论知识体系。

主要包括两个方面的内容：一是客观规律。

二是规律。

二、科学是创造知识的认识活动。

包括三个基本要素：探索、解释、考验。

科学活动是知识的生产，是人和物等要素组成的动态过程。

科学活动有其特殊性，它包括：科学劳动者、科学劳动软件和硬件、科学劳动对象、科学管理等要素。

三、科学是一种社会结构。

科学的社会结构，是由科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构等共同组成的。

四、科学是社会生产力。

科学与物质生产活动密切联系，担负着解决人与自然的矛盾的任务，它既是物质生产力中的一个因素，又是一种社会生产力。

科学作为潜在的生产力，是可以通过加入生产过程，与物质生产部门或生产力中诸要素相结合，转化为直接生产力的。

五、科学的文化形态：科学作为系统化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，科学不仅是文化的一个重要组成部分，而且成为文化发展的重要基础。

2、我国的科学教育目标？答：一、科学的基础知识，基本概念和原理。

二、培养科学的兴趣和科学态度，学习科学的方法。

三、了解科学在生产、生活中的应用。

四、运用科学解决实际问题的能力。

3、科学教育的特性？答：一、客观性。

科学教育是第一个特性是客观性。

由于客观性也就有了统一性。

二、理智性。

科学教育是培养学生具有理性的教育。

理智性是在人们的求知欲望和求知活动过程中所产生的性格、情感。

三、实践性。

四、准确性。

它是现代科学技术的本性。

五、进取性。

4、中小学应掌握的方法？答：一、观察。

二、分类。

三、数、计量、解释数据。

四、思想交流、作出预言和推断。

五、规定工作定义，提出假设。

六、找出并控制可变因素进行实验。

5、开发右脑的科学依据？答：一、右脑和左脑一样，都具有可塑造性。

这是提出要重视开发和培养右脑科学根据。

二、右脑在创造活动过程中处于中介地位，起着突破性的认识作用。

三、右脑没有语言逻辑思维，它是无语言功能的哑脑。

小学科学课程标准与教材分析复习资料

小学科学课程标准与教材分析一、什么是课程标准？什么是教材？课程标准：指由国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它确定一定学段的课程水平及课程结构。

是教材编写的依据教材：广义上指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称作教材。

狭义上：教科书二、我国小学科学课程标准经历了怎样的发展？1992：教学大纲、自然、从1-5/6年级2001：课程标准、科学、3-6年级2017：课程标准、科学、1-6年级三、我国小学科学教材经历了怎样的发展？（了解）自然—一纲多本四、我国小学科学课程标准由哪几部分构成？1、前言2、课程目标3、课程内容4、实施建议5、教学案例五、目前大陆地区小学科学教材主要有哪些版本？（了解）六、什么是课程目标？课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

七、2017版小学科学课程标准的课程目标有哪些？科学知识目标（学段目标：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程），科学探究目标（学段目标：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价），科学态度目标（学段目标：探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享），科学、技术、社会与环境目标（学段目标：科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐共处）八、课程目标对教师开展教学有啥用？指导作用：确定课程内容、教学目标和教学方法九、什么是大概念？核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。

十、什么是学习进阶？学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。

小学科学三到六年级总复习资料

科学三年级上册知识概念1．《植物》单元·我们观察一棵树一般用到了看、闻、摸、听、量等方法。

看颜色、形状、大小；闻气味；听声音；摸粗糙、软硬；量粗细、长短等。

·树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成。

·我们可以用拓印的方法获取树皮的纹路。

·小草与大树一样，具有生命体的共同特征。

它们生长在一定的环境里，有一定的生存需要。

·大树和小草的不同点是：大树高大、木质茎、寿命长；小草矮小、草质茎、寿命短。

·大树和小草的相同点：都生长在土壤中；都有绿色的叶；都会开花结果；都需要水分、阳光和空气。

·像樟树一样的茎叫木质茎，像狗尾草一样的茎叫草质茎。

树是木本植物，草是草本植物。

·水葫芦叶柄里有气囊，它是水葫芦浮在水面的秘密。

·水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

·树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。

·植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

·叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

·植物在不断地发生变化，有些变化比较明显，有些变化不太明显。

·植物的变化表现在各个方面，主要表现在发芽、生长、开花、结果等方面。

·植物的变化是生命体的特征之一。

·植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物。

·植物的生存需要水分、阳光、空气和营养。

·植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命。

·植物的共同特征是：生长在一定的环境里；都需要水分、阳光、空气和营养；都会生长发育；都会繁殖后代；都会死亡。

2．《动物》单元·动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。

·蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

小学科学精品教学设计课件及精选案例分析总结复习学习资料

浙江省乡村中小学教师素质提高工程《新课程小学科学学科教课方案和事例剖析》复习资料一、填空1、按学生获取的信息的根源分类，演示法、察看法属于经过（直观门路）门路获取信息的方法。

2、对于科学实质的界定，就小学科学课而言，它从（培育学生的实证意识）、（培育学生的逻辑思想）、（培育学生的怀疑精神）三方面表现科学实质。

3、课时教课目的设准时应用不一样的（行为化动词）来表述。

4、20 世纪 80 年月苏联对教课方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。

5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲解、讲话、演示属于以（教师）活动为主的方法。

6、研究式学习的基本方式有：（问题议论式）、知识发现式、（实验研究式）等。

7、语言传达法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。

8、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》中规定的（科学研究）、（科学知识）、（感情态度与价值观）三个维度的教课目的是一个亲密联系的有机整体。

9、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培育科学修养）为主旨的科学启发课程。

10、（情境）教课法、（示意）教课法属于与调理感情活动相关的教课方法。

11、研究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实行研究）、解说结论、评论反省。

12、科学研究是（情境）用来研究自然界并依据研究所获事实凭证做出解说的各样方式。

科学研究也指（学生）建立知识、形成科学看法、意会科学研究方法的各样活动。

二、简答题1、在小学科学课资料准备中，后续资料有什么作用？答： 1）使资料的构造更清楚，让孩子们更简单看出其构造。

（ 2）后续资料能够顺序渐进地增添问题的复杂性，并使学生在渐渐复杂的问题中思想活动步步深入，步步推动，既而给人以激烈的研究欲念和动力，促进学生去进一步发现。

2、只有让学生置于互动式的合作学习气氛中才能实现有效的合作，那么教师能够从哪几方面关注学生的互动？答：答：我以为，教师要实现以下几方面的关注：①关注学生的表达学生经过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。

教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案四、观点论述题（供应的要点仅供参考）1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？回答（一）：这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于学生思维发展的。

比如某些生字的读写，某些词的意思就须要接受性学习。

回答（二）：我认为这种说法是不精确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言,带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有精确把握,出现脱离文本架空式舍本逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生沟通中各自为阵的局面。

“课程标准”强调“敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。

探究性学习，并非只是让学生学会“探讨”，而是旨在培育全面发展的人。

与传统学习方式的区分就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创建性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整特性的有机组成部分。

教化就是要通过优化的教化环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发绽开放足够的空间。

我想，语文教学重在品尝感悟，不在科学试验，看问题是要一分为二。

2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。

”你是怎样看待这个问题的？答：（一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”（二）汉语拼音在语文教学中的地位：扶植识字、扶植说好一般话、•扶植阅读、•查字典《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。

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：《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习资料
2006. 10. 22
一、填空。

（6题，每题2分，共12分。

）
1、教学方法的施动者包括（教师）和（学生）。

2、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组）之间的竞争，有助于培养学生的（合
作）精神和（竞争）意识。

教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、（课时目标）O
科学课程资源，广义地说是指（有利于实现科学课程目标的各种因素）。

合作学习中我们一般需要制订（独立思考的规则）、（分工合作的规则）、（交流的规则）等规则。

6、关于探究的类别，美国《国家科学教育.标准》把它分为二种：一是（科学探究）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学）；二是（以探究为本的学习）。

二、简答题。

（4题，每题5分，共20分。

）
1、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？
答：因为教学的效果最终应反映在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生，谓语应该是可测量的行为化动词，这样，可以避免因目标表述过于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。

因此，我们在拟订教学目标时应该要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。

2、教学方法选择的依据有哪些方面？
答：有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况（知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等）；⑤教师本人的特色（善写、善说、善于用实验说明问题等）；⑥学校的教学设备和经济状况。

3、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？
答：预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。

预设与生成是一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中, 预设中有生成，生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。

如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。

4、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？
答：（1）更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。

（2）强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。

（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。

（4）提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

三、辨析题。

（2题，每题10分，共20分。

）
你同意下面观点吗？请说明理由。

1、探究的出发点是人类对1'1然的好奇心，探究的基础是人类W经掌握的知识和技能，探
究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。

答：正确。

探究的目的是检验和证明各种假设与猜想，探究既是一种学习活动，又是一个学习的过程，成功的探究与失败的探究对学生来说同样重要。

2、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

答：正确。

这是科学课程的理念，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

、观点论述题。

（2题，每题15分，共30分。

）
1、“倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？
答：提示：（1）教师倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与更易作出决策。

2）重视学生之间的倾听，可以使学生学会准确地与他人交流。

2、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？
答：可以从以下几方面去具体阐述:（1）有效引导，确立小组与小组之间的关系；
（2）有效引导，保证小组合作活动正常开展；（3）积极评价，优化合作竞争的后续性。

五、案例分析。

（1题，每题18分，共18分。

）
［案例描述］
师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？
生1：和物体的不同材料有关。

师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？
生2：可能和物体的大小有关。

大的物体沉，小的物体浮。

师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐说：正确。

师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。

想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？
生3：可能和重量有关。

重量重的沉下去，重量轻的浮上来。

师：哦，和重量乂发生关系了，重沉轻浮。

（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐：（迟疑，声音略轻）正确。

师：认为两者都正确。

下面我们一个一个来研究，请看大好幕，老师用电脑把这11 种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（I ）浮
（t ）记号。

（一学生根据小组观察记录操作电脑）
师：你发现了什么？（生踊跃举手）
生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！
师：应该说物体在水中的沉浮。

（生纠正重复）
生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却乂是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。

师：你说得真仔细。

就是说“大小无关”了？
生齐肯定：对。

（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”）
生6：那只有和轻重有关了。

师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。

（电脑I'l动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）
师：你发现什么了？（生又踊跃举手）
生7：和轻重也没有关系。

……
师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。

那到底和什么有关系？小组讨论一下。

（学生看似激烈地讨论了2分钟）
师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？
（学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）
师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）
生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。

师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准……
生8：大小一样。

师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？……
［案例分析］
以上是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。

答：提示：
1、教师的主导不是牵引，教师的主导应该给学生提供一个最近发展区域；
2、教师应具备材料结构性意识，教师给学生学具材料的呈现过程应能帮助学生发现和提出问题。