搞好数学课堂设计 优化数学课堂教学
核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略
核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略核心素养是指学生在学习过程中，通过掌握、运用知识、技能和情感、态度等基础素养，进而培养发展综合素质的过程。
优化数学课堂教学设计，需要以核心素养为导向，注重学生的综合素质培养，使之成为具有批判性思维、创新精神和实践能力的学习者。
本文将介绍核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略，以期为数学教师提供一定的参考和借鉴。
一、构建以学生为主体的学习环境在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，首先要构建以学生为主体的学习环境。
学生是课堂教学的主体，其需求和兴趣应该成为教学设计的出发点。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂上，可以利用数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
二、注重培养学生的批判性思维能力核心素养导向下优化数学课堂教学设计，要注重培养学生的批判性思维能力。
数学是一门需要逻辑推理和抽象思维的学科，因此培养学生的批判性思维能力是数学教学的重要任务。
教师可以通过设计具有挑战性的数学问题和案例分析等方式，引导学生运用逻辑推理和分析能力，培养他们的批判性思维能力。
三、强调跨学科的融合和应用在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，要强调跨学科的融合和应用。
数学是一门应用广泛的学科，它与自然科学、工程技术、社会科学等学科有着密切的联系。
教师可以通过引入数学在其他学科中的应用案例，引导学生将数学知识应用到实际问题中，从而提高他们的综合素质和实践能力。
四、注重情感态度和价值观的培养在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，还应该注重情感态度和价值观的培养。
数学教学不仅仅是传授知识和技能，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过引入数学史、数学文化、数学人物等内容，引导学生积极对待数学学习，培养他们的责任感、合作精神和创新意识。
五、建立多元评价体系在核心素养导向下优化数学课堂教学设计，还要建立多元评价体系。
优化问题设计,提高数学课堂教学效率
优化问题设计，提高数学课堂教学效率一、问题的提出在初中数学教育中，“问题”是数学教学的心脏。
数学问题的设计是提高初中数学课堂教学质量的关键。
美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。
”这里的“引导”与“激发”，显然都是从教师教的层面来考虑的。
如何“引导”与“激发”呢？其核心在于问题的设计。
一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。
二、问题设计的原则在初中数学课堂教学中，数学问题的设计必须遵循以下原则：1.科学性原则教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。
2.梯度性原则人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。
3.层次性原则学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展和知识的掌握。
4.启发性原则问题教学法是启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理得出正确结论。
三、数学问题的有效设计策略很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的问题，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁或阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。
因此，在课堂教学中如何进行问题设计也是一门值得研究的学问。
1.问题的设计要以“生”为本问题设计要围绕教学目标，贴近学生生活实际。
教师有计划地设置新颖独到的问题，可以激发学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。
问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的教学效率。
精心设计课堂练习 优化数学课堂教学
精心设计课堂练习优化数学课堂教学摘要：精心设计课堂练习，能优化数学课堂教学，怎样设计课堂练习，应从以下几下方面考虑：课堂练习的设计要做到具有针对性；课堂练习的设计要做到具有层次性；课堂练习的设计要做到具有综合性。
关键词：小学教育；课堂练习；数学学习中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-192-01传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。
随着现代社会的发展，“教学做‘合一’的观点已成为现代教育的一项重要的原则。
因此，目前的教学改革要突出“教”为“学”服务的思想，要充分考虑学生的学情和思维发展，精心设计课堂练习，把课堂教学变成素质教育的主阵地。
”一、课堂练习的设计要做到具有针对性这里所讲的针对性有两个含义，一是要针对学生的实际，因为素质教育一个很重要的要求是面向全体学生，而学生中确实存在着个性差异，这就要求教师对学生要因材施教，要针对学生中好、中、后进三类学生的实际情况精心设计练习题。
首先要立足于中等生，以中等生的接受能力为基础，兼顾两头，即要让后进生能够接受基础知识，又要对优等生进行拔高训练，这样才能使好、中、后进生的智能在不同程度上得到发展。
二是要针对教材中的关键部分设计基本训练题，以突出重点，突出难点为目的，从而加深学生对基础知识的理解，这是能否扎实掌握新知识的关键。
因此，教材中的难点关键处以及易混易错的知识点要采取各种形式，设计有针对性的练习，培养学生的思维能力，形成良好的思维品质，下面就谈谈自己的具体做法。
1、针对难点设计改错练习如三年级下册的教材中，商中间或末尾有零的除法，对位是个难点，学生在计算时常常发生差错。
我就设计一些对位错误的题目，让学生去改正，这样使难点得以突破，达到巩固知识的目的。
2、针对教材中的关键处设计专项练习如分数除法，把被除数除以除数，转变为被除数乘以除数的倒数，是掌握法则的关键，我就设计转变为被除数乘以除数的倒数的专项练习，集中精力过好转变的这一关，使学生能够顺利地掌握分数除法的计算法则。
小学数学课堂的教学设计及优化策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略摘要：小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学中的优化策略。
关键词：小学数学；高效课堂；优化策略引言在小学数学课堂教学过程中，教师要采取多种举措培养和锻炼学生的数学思维，全面增强学生的数学课程学习能力。
在小学阶段，学生因为年龄还比较小，思维方式简单，对数学知识的理解力是有限的，因此，小学数学教师在课堂教学过程中要注重采用先进的教学理念，创新课堂教学方法，构建高效化的小学数学课堂教学模式，以提高学生学习效率。
一、构建小学数学高效课堂的基本含义从小学教育教学的角度来看，小学生在学习中已经产生了一定的自觉学习能力，这是教师构建高效课堂模式的重要基础。
构建小学数学高效课堂，需要注意以下三个方面的要求。
首先，小学数学教师需要良好地把握课堂教学节奏，对学生的学习情况要做到全面了解和掌握。
在此过程中，还要有效地对学生的自主学习能力进行培养，让学生形成相应的合作团结意识。
其次，在小学数学课堂教学中，教师要充分地利用导学方案的优势和作用，对课堂教学活动进行精心设计和安排，让学生通过多个角度和层次来更好地把握数学知识，及时突破数学知识学习中的难点，主动发现问题和解决问题，全面培养学生的数学思维能力。
最后，在小学数学课堂教学中要注意实施问题反馈教学环节，教师要及时预判和发现学生在学习中可能出现的问题，对学生的学习成果及时进行了解，为下一阶段的课程教学活动提供相应的指导[1]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。
在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。
新课程下数学课堂教学优化论文
新课程下数学课堂教学的优化课堂教学是学生在教师的组织和指导下，对人类已有知识的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动。
伴随着新课程的逐步实施与推进，如何“扎实、有效”地搞好数学教学，实现减负增效，促进学生自主学习、主动发展，成为广大数学教师共同关注的一个问题。
课堂作为学校培养人才的主阵地，它的和谐及质量高低与否对学生的发展起着决定性作用。
我根据多年的教学实践，对于如何优化数学课堂教学，提高数学课堂教学效率谈几点意见。
一、创新教学中的情景导入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”导入新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
导入与导言、引言相比，其性质、目的基本相同，但是导入的内容更丰富，形式更多样。
如果引导性材料设计合理，运用得当，就会牵动整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。
良好的导入能集中学生的注意力，引起学生对所学数学课程的关注，尽快进入学习情境；能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，提高课堂学习的效率。
选择引导性材料要遵循以下几点：引导性材料要具有可操作性；引导性材料要具有现实性；引导性材料要具有可变性，可变性就是材料可以变化出不同的形式，或者有不同的规律；引导性材料要具有科学性和教育性。
科学性要求材料的严谨，教育性要求材料的人文含量要多，能使学生增加社会知识，渗透德育教育；引导性材料要适合学生的年龄、认知及心理特点。
学生的年龄、认知及心理特点是影响教育效果的主要因素。
如果不顾学生的这些特点，一味按照数学学科的体系进行教学，学习的效果不会理想。
二、应用新型有趣的课堂教学方式（一）创建轻松愉快的学习环境课堂是学生学习的主阵地，学习本身除了认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。
和谐的师生关系有助于调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情。
因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
优化数学设计,提升课堂教学效率
优化数学设计，提升课堂教学效率优化数学设计需要从以下几个方面入手：1. 把握学生的学习特点和需求优秀的数学设计首先要了解学生的学习特点和需求。
在课程设计时，应结合学生的实际情况，以学生为中心，从学生的认知、口头表达、思维能力等方面入手，设计符合他们认知特点和学习需求的教学活动，让学生在活动中掌握适合自己的学习方式和方法。
2. 组织合理的教学活动组织合理的教学活动是优化数学设计的核心内容。
合理的组织教学活动能够帮助教师达到教学效果，提高学生的学习态度和兴趣。
在教学活动中，教师应根据不同年龄段的学生和他们的学习进度，选择适当的教学方法和教学形式。
在教学过程中，可以采用小组合作、情景模拟等方法，以启发性教学和探究性学习为主，使学生在实践中不断地发现、探索、解决问题。
3. 师生互动与反馈师生互动和反馈可以有效帮助教师了解和掌握教学效果，了解学生掌握知识的程度和学习情况。
教师可以在教学活动中采用问答、讨论、解题演示等方式开展师生互动，帮助学生理解、消化和掌握知识。
同时，学生可以通过在教学活动中反馈自己的学习情况和理解程度，使教师了解学生的思考方式和学习效果，更好地帮助他们提高数学成绩和学习态度。
4. 多样化教学资源教学资源的多样化和使用是一种重要的优化数学设计的手段。
教师可以通过多渠道获取各种教学资源，例如使用多种教学工具、教学视频、网络资源等。
通过有效地整合和利用教学资源，能够提高课堂教学效率和学生的学习效果。
综上所述，优化数学设计能够提高数学课堂教学效率，促进学生的学习效果和态度。
教师应该了解学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和教学形式，并积极开展师生互动和反馈。
同时，合理利用教学资源，能够增强课堂的趣味性和互动性，提高学生学习效果。
如何优化小学数学课堂教学
浅谈如何优化小学数学课堂教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？现结合教学实践，谈如下几点粗浅的认识，与同行们交流。
一、优化新课导入，培养儿童的好奇心，是培养学生创新意识的起点好奇心是儿童求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成份。
好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
为此我们在教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用多种导入方法，来激发学生兴趣。
1.故事导入，激发兴趣。
小学生年龄小，喜欢听故事。
教师要根据儿童的这一特点，导入部分用童话故事来激发兴趣。
如《质数和合数》的教学，教师生动形象地讲述：前不久自然数王国举行一声拔河比赛，比赛双方是谁，你们还记得吗？（奇数与偶数）不错，正是奇数与偶数，可是结果没输赢，于是今天自然数王国又将重新组队再次举行拔河比赛，一决胜负，这一次它们公开推选“1”当裁判，围观的朋友都很纳闷，今天它们到底是怎样重新组队？为什么要“1”当裁判？到底谁输谁赢？学生带着这些问题，怀着迫切求知的心情进入新课，兴趣盎然。
数学课堂教学的优化设计
、
堂 教 学 优 化 的 重要 前 提 ．
１导 入 问 题 的 设 计 ． ．
作 为 导 人 的 问 题 ． 能 牢 牢 吸 引学 生 的注 意 力 ， 发 学 生 应 激 强 烈 的 求 知 欲 ， 学 生 在 迫 切 的要 求 下 学 习． 使 如 “ 数 ” 引 入 ． 实 例 特 别 是 具 有 相 反 意 义 的量 的 实 负 的 以 例 引 入 ． 球 比赛 中 ． 一 个球 与赢 一个 球 ． 何 用 数 学 中 的 如足 输 如 数 表 示 更 方 便 ， 入 了 具 有 相 反 意 义 的 量 ， 而 引入 了 负 数 ， 引 从 这 样 既 贴 近 学 生 的 实 际 生 活 。 具 有探 索 性 ． 又
２设 计 要 适 应 感 性 到 理性 的认 识 规 律 ． ．
求 提 问 具 有 可 问 性 ， 每 个 学 生都 能积 极 地 回答 问 题 ． 使 例 如 ： “ 径 所 对 的 圆 周 角 是 直 角 ” ， 生 开 始 时 并 没 讲 直 时 学 有 感 到这 一 研 究 的特 别 意 义 ．当 我 们 引 导 他 们 用 三 角 板 找 圆 的直 径 及 圆心 后 ，问 ：谁 能从 这 个 操 作 过 程 中看 出规 律 呢？ “ ” 这 时学 生 一 下 子 就 振 奋 起 来 ． 们 觉 得 很 有 意 思 ． 他 这样 ， 造 了 营 操作 、 观察 、 论 、 至 争 论 的学 习 氛 围 ， 是 “ 石 激 起 千 层 讨 甚 真 一 浪 ”达 到 了学 生 “ 一 跳 ， 得 到 ” 良好 效 果 ． ， 跳 摘 的
２提 问 问 题 的 设 计 ． ．
问题 要 具 有 针 对 性 、 发 性 、 感 教 育 性 ， 能 问得 太 白 启 情 不 或 只用 “ ” “ 是 ” 作 答 ． 师 要 把 握 提 问 的 方 法 技 巧 ， 是 、不 来 教 力
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
搞好数学课堂设计优化数学课堂教学
发表时间：2012-05-03T11:02:58.927Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第55期供稿作者：张俊杰
[导读] 6.分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。
◆张俊杰河北省武安师范附属小学056300
摘要：教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
教学过程中，只有搞好课堂的教学设计，才能搞好数学教学。
关键词：小学数学课堂设计有效创新
《新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
下面结合新课程下的数学教学设计，谈谈自己的一些想法。
一、客观分析教材，优化教学内容
如在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题。
但是这一场景时间过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航天事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时间格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，更富有时代特色。
二、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
二十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定是真实的起点。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
三、制定明确目标，贯穿各个细节教学
如在设计《秒的认识》时，要求学生：1.能认识时间单位‘秒”，知道1分钟=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2.能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；3.初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
如在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一组，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识同小组内的学生交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二组，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学生轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”“几秒”到“1分钟：60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：1.从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)。
2.从整点到不是整点的情况(例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5)。
3.从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)。
4.跨过l2点的情况(例：从8到2)。
5.秒针走一圈的的情况(1N：12到l2，2到2)。
6.分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。
总之，新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。