《小学数学教学中口算能力的培养研究》方案
县小学数学口算能力培养实施方案
县小学数学口算能力培养实施方案一、指导思想口算能力是数学计算能力的关键组成部分，小学生口算技能形成，需要从低年级扎实训练，持之以恒，常抓不懈。
为了培养学生敏锐观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识，落实学生核心素养，提升教学质量，经研究决定，在全县各小学开展小学数学口算能力培养活动。
二、目标要求根据学生年龄特点，让他们掌握对应本学段内容的口算技能和必要的口算方法，不断提升口算速算能力，增强数感；训练学生在问题解决的实践中主动、合理地运用口算，体验问题解决过程中运用口算的挑战性与优越性，提高创造力；形成自觉运用口算知识解决实际问题的能力，提升数学素养。
三、参与对象一至六年级全体学生四、实施办法1.内容设置。
教师要精心选择训练内容，有的放矢，重视基础性内容。
如：20以内的进位加法和退位减法，表内乘法和除法，两位数乘一位数，简单常用的分数加减法、乘除法，小数加减法、乘除法等。
2.方法指导。
注重算理算法的渗透，形成口算技能。
通过学生的手脑并用、直观演示、建立表象，努力帮助学生明确算理算法。
如破十法、平十法、拆分法、结合法、交换法等。
同时，要关注在计算过程中用到的典型例题，牢记于心，举一反三，如：36+64=100，5+5=10，125×8=1000等。
3.持之以恒。
每节数学课前，以卡片出示或多媒体形式坚持2～3分钟的口算练习，常抓不懈。
4.激励到位。
实施过程中要注意采取游戏、评比、进阶等多种活动方式，激励学生对口算练习保持浓厚兴趣，激发口算爱好。
5.养成习惯。
良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到：审题、校对、仔细计算、规范书写、检查等良好习惯。
五、组织管理口算能力培养活动的组织管理要自上而下，高度重视，教师发展中心、中心校、学校三级教研同时发力，作为重点工作，列入教学日程。
学校：要把口算训练作为一项数学常规教学工作来抓，纳入教师教学工作考核序列，认真规划，科学调控，规范考核。
如何培养学生的口算能力
如何培养学生的口算能力口算是指在没有借助计算器等工具的情况下进行简单计算的能力。
培养学生的口算能力可以提高他们的数学思维能力、逻辑思维能力和计算能力。
下面我将详细介绍培养学生口算能力的方法。
首先，引导学生多进行心算练习。
心算是指在脑中进行计算的能力，可以帮助学生提高速算能力。
教师可以设计一些心算题目，要求学生用脑中的方式计算得出答案，比如计算两个两位数的加法、减法等。
在课堂上，教师可以用一些趣味性的问题引导学生进行心算练习，激发他们的学习兴趣。
其次，提高学生的珠心算能力。
珠心算是指使用算盘进行计算的能力，可以帮助学生加快计算速度和准确性。
教师可以教导学生如何使用算盘，并进行算盘的操作训练。
在日常生活中，教师可以引导学生运用算盘进行一些简单的计算，例如加减运算、乘除运算等。
通过反复的练习，学生可以逐渐提高算盘操作的技巧，提高口算能力。
第三，进行口算技巧的训练。
口算技巧包括各种计算技巧和计算方法，例如快速乘法、除法的估算等。
教师可以设计一些口算技巧练习，让学生在规定的时间内尽量多地完成口算题目，从而提高他们的计算速度和准确性。
同时，教师还可以分享一些实用的口算技巧给学生，让他们在计算中更加得心应手。
第四，组织口算比赛。
口算比赛是一种有竞争性的学习形式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以组织口算比赛，设置一些题目，要求学生在规定时间内进行答题，评选出口算能力最好的学生。
通过比赛，学生可以在紧张的氛围中锻炼自己的口算能力，同时也可以向其他同学学习口算技巧。
最后，鼓励学生进行口算的日常练习。
学生的口算能力需要长期的坚持和日积月累的训练，只有在日常生活中进行口算练习，才能真正提高他们的口算能力。
教师可以布置口算作业，要求学生完成一定数量的口算题目。
同时，教师还可以提供一些口算练习资料给学生，让他们可以在课余时间自主进行练习。
总之，培养学生的口算能力需要教师的指导和学生的努力。
通过合理的教学设计和坚持的训练，学生的口算能力可以逐渐提高，同时也能够提高他们的数学思维能力和计算能力。
如何提高小学生的数学口算能力
如何提高小学生的数学口算能力随着社会的发展，数学作为一门重要的学科，对于小学生来说，掌握好数学口算能力是非常重要的。
那么，如何培养小学生的数学口算能力呢？本文将从激发兴趣、提供练习、培养技巧三个方面进行探讨。
一、激发兴趣首先，在提高小学生数学口算能力方面，激发兴趣是至关重要的。
兴趣是最好的老师，只有通过培养孩子对数学的兴趣，才能让他们更加主动地去学习和提高口算能力。
激发兴趣的方法有很多，例如，可以通过有趣的数学游戏来培养孩子对数学的兴趣。
老师可以设计一些富有趣味性和挑战性的口算游戏，引导孩子通过游戏的方式进行口算训练，这样不仅能够使学习变得有趣，还能够提高学生的积极性。
二、提供练习其次，在提高小学生数学口算能力方面，提供足够的练习是必不可少的。
只有不断地进行反复练习，才能够真正从根本上提高小学生的口算能力。
为了提供足够的练习，学校可以制定科学合理的口算作业。
口算作业应该具有一定的难度，能够适应学生的水平，并且有一定的针对性，有助于培养学生的思维能力和数学逻辑能力。
此外，在练习过程中，老师还可以根据学生的实际情况，给予针对性的指导和帮助，及时纠正错误，帮助他们理解和掌握口算方法。
三、培养技巧最后，在提高小学生数学口算能力方面，培养一些实用的口算技巧也是非常重要的。
掌握一些简便的计算方法和技巧，能够有效地提高口算速度和准确性。
例如，教会孩子一些加减乘除的口诀，例如乘法口诀表、除法口诀表等，这些口诀可以帮助孩子更快地进行口算计算。
同时，还可以教会孩子一些简便的计算技巧，例如尾数法、交换法等，这些技巧可以帮助孩子在口算过程中快速准确地得出结果。
除了口算技巧之外，还应该培养孩子合理运用计算工具的意识。
现代科技的发展使得计算器、手机等工具的使用变得普遍，但小学生还是需要掌握一些基本的口算能力。
因此，通过适当引导，教会孩子如何合理运用计算工具，既可以提高口算的效率，又能够保持一定的口算能力。
综上所述，要提高小学生的数学口算能力，首先要激发孩子的兴趣，通过有趣的数学游戏来培养他们对数学的兴趣；其次，提供足够的练习，制定科学合理的口算作业来帮助孩子进行系统性的训练；最后，培养一些实用的口算技巧，教会孩子合理运用计算工具。
课题名称：小学数学口算能力培养
一、课题名称：小学数学口算习惯的培养二、选题背景和研究价值口算在经济、社会活动和日常生活中的应用极为广泛，即使是在计算工具高度发展的今天，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。
它对发展学生的思维和培养学生的能力起着非常重要的作用。
三、研究内容和要解决的主要问题1、了解口算出错产生的原因。
2、针对口算出错的原因制定对策。
3、制定课题研究方案。
4、实施课题研究。
5、总结课题研究成果。
四、具体研究过程1、准备阶段(1) 搜集相关理论、实践资料，设计课题研究的总体方案。
(2)学习相应理论和教育科学研究方法。
2、学生口算习惯养成情况调查阶段(1)设计学生口算习惯养成情况问卷调查表。
(2)对问卷调查结果统计分析，对各年级学生口算习惯养成状况作出评价。
3、具体作法①加强和改进口算教学，培养学生口算能力。
口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
②直观操作，明确算理，掌握算法。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。
”教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。
让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化学生的思维过程。
在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。
在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。
③加强训练，培养能力，形成口算技巧。
口算能力的形成是一个渐进的过程。
教学时，必须扎实地抓好“知识——训练——技能的各个环节。
口算训练必须经常化，练习形式多样化。
④要把口算贯穿于数学教学的全过程。
口算是笔算，估算的基础，是学生必备的基本功。
应贯穿于整个小学教育，并要持之以恒。
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究摘要：数学是课程中必不可少的科目之一，对于低年级学生的数学能力培养中，口算能力是非常重要的组成部分。
口算活动的过程是一种内在思维的发散与建构，培养低年级学生这以能力有利于开发学生大脑，增强记忆力。
在义务教育阶段的课标中也明确表示，口算是学生所必备的重要数学技能之一，学生必须要掌握相应的口算技巧，在计算过程中不仅要有准确率还要把握一定的速度。
小学阶段的低年级学生正是培养这一能力的关键时刻，故教师必须要发挥自身在教学中的主导性，培养学生良好的口算能力。
关键词：农村小学；低年级数学教学；口算能力培养引言：口算作为数学学习的重要基础技能，对学思维发展具有积极的促进作用，在生活中这一技能也发挥着重要作用，具有非常重要的实用价值。
口算技能的使用需要学生充分发挥大脑的思维能力，这是一种将外显的知识运用过程进行内化的技能。
在学会笔算的基础上，将这一过程在心里进行演练，然后在通过口头表达讲述出来。
良好的口算能力不仅能促使学生思维得到锻炼，而且还能提高学生对于学习数学知识的兴趣和信心，能够为以后学习程度更深的数学理论奠定坚实的基础。
1.农村低年级学生口算能力培养的现状1.数学教师教学手段单一，缺乏合理性口算在很多情况下都具有一定的规律和技巧，只要能够有效掌握这些方法，口算的准确率和速度都能得到有效保障。
但是当前低年级数学口算教学中存在部分教师没有交给简易的计算方式，在教学过程中对于口算的结果关注度更高，并没有弄清楚学生口算能力不足的具体问题在哪里。
对于一些有效的运用效果没有给予高度重视，从而使学生在提高口算能力上没有明确的方向，解决不了具体实际问题，也就导致学习效果呈现的不理想。
比如有些教师在判断口算能力合不合格时只看速度，只有速度一不达标就认为学生口算能力不行。
没有对学生的口算技能掌握提供辅导和揭示隐藏的规律，长此以往，学生对自身口算能力就会产生怀疑心态，对于数学知识的学习也会感到不自信。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
低年级学生口算能力培养策略
口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。
因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。
总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。
提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)
提高学生口算能力研究课题实施计划（精选5篇）第一篇：提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。
通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
一、具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。
(3)开展口算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
二、研究主要步骤：9月份：1、上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。
2、制定本学期的课题研究计划。
10月份—11月份1．和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。
2．参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。
3．利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。
4．在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。
5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题结题报告资料。
12月份1．写好结题报告：整理教学研究博客，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。
2．成果展示：上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生计算能力的措施，主要做法如下：一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
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《小学数学教学中口算能力的培养研究》方案
一、问题的提出
1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。
”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。
”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。
这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。
口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。
在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。
实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。
二、相关研究分析
1．国内的研究现状概述
口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。
它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。
口算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种认识的过程。
这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导，才能顺利、有效地进行。
否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索着前进。
传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。
而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。
新教材对口算教学的编排体例进行了改
革。
它完全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。
另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
而如今口算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。
那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。
2．研究的价值
（1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。
（2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展。
（3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称心算。
“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发，进行建立在有意义基础之上，符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。
“小学数学教学中口算能力培养研究”是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展研究。
四、研究目标
（1）探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。
（2）通过口算教学切实提升学生的思维能力。
（3）课题研究者对口算教学有较深刻的认识，并能改进或提升口算教学。
（4）形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。
（5）能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。
五、研究内容
1．小学生口算的数学基础与心理机制的研究
2．小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究
3．小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究
4．小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究
六、研究方法、步骤
1、研究方法
（1）文献研究法。
在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。
（2）案例研究法。
一是进行课例研究，二是进行学生思维能力培养的个案研究。
（3）行动研究法。
不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，不断观察、不断反思、不断改进。
2、研究步骤
(1)准备阶段：(2013.8~2013.9)确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。
(2)初步研究阶段：（2013.9~2013.10）开题论证，通过文献查找和观察了解，研究小学生口算的数学基础与心理机制。
(3)深入研究阶段：(2013.10~2013.11)积累个案，探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，对已有的课题研究成果进行整理和提升。
(4)总结阶段：（2013.11~2013.12）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果汇编成集，申请结题。