心得体会-读《文本分类教学》有感1000字 精品
听XXX《文本细读》讲座心得体会
听XXX《文本细读》讲座心得体会精品文档XXX听XXX《文本细读》讲座心得体会听XXX老师《文本细读》讲座心得又一次聆听了XXX老师的录像讲座，又历经了一次精神的洗礼，又获得了一回思想的彻悟。
XXX的这个讲座，之前我在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》一书中读过，精彩之处我都画满了密密麻麻的符号，做过认认真真的笔记摘录，以警醒自己不再滋生先生所言及的那种“精神惰性”，不再回复到“走在文本的丛林里，却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香”的日子里。
而今，当静静的文字变成可感的、萦绕耳畔的声音，当一种悦纳的过程由“看”变成“听”，更觉振聋发聩，余音袅袅……细读文本何尝又不是如此呢？教师倘若受“教参之蔽、教材分析之蔽、他人言述之蔽”，就只会停留在“看”文本的层次上。
这“看”充其量是“一日看尽长安花”的快餐式浏览，教师常常“看“后便在课堂上向学生贩卖。
在这种短平快的知识流水线上，文本的个中滋味教师事后都记不起了，很难想象这样的课堂上学生的内在体验能唤起多少？这是语文教师的悲哀，也是语文教育的悲哀。
曾几何时，我也是这悲哀大军中的一员。
XXX老师所言，“细”读文本，应该是“倾听文本的灵魂之响”。
灵魂之响，“因为藏得深，所以声响细；因为2016精品文档传得远，所以声响微”，眼睛不能阅见，耳朵也不一定能辨真切，故不需用眼，也不需用耳，但需用心灵去倾听。
惟有打开心扉，敞开心灵，“活在文本中”，才能倾听到文本簌簌的灵魂细响。
何谓“活在文本中”？用XXX的话来说，就是让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色。
XXX老师读《小珊迪》，从课题的“小”字开始，几乎是逐字逐句读来，一连“五哭”，“将语言文字读厚、读化、读成一种自己的生命体验”，即是“活在文本中”；读《一夜的工作》，从“宫殿式的房子”读出总理大无大有的一生，在作细读讲座和上课时都抑制不住流泪，即是“活在文本中”；读《二泉映月》，读出“一处风景，一幅图画，一声声人生倔强的呐喊”这三重境界，即是“活在文本中”；读身在征途心系故园的XXX，读夜半钟声中愁眠的XXX，即是“活在文本中”……而如何“活在文本中”？XXX又指明方向：让文本这个“警幻仙姑”带着你游历文本所缔造的那个“太虚幻境”，你用心聆听她的种种言说，用心察看仙境的种种景象。
文本细读心得体会
文本细读心得体会第一篇：文本细读心得体会细心慢读是语文教学之本——《文本细读》心得体会假期参加了教师培训，听了张老师的讲座——文本细读，使我深深地受到震撼，感到“文本细读”才是一名语文教师解读教材的重要路径和平台。
文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的体验过程。
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，因此教材解读倡导经验共享，提倡集体备课，合作探究。
例如在我校上学期举行的“同课异构”活动中，我们语文组老师共同执教了《地震中的父与子》一课。
每位老师都有独到的见解和设计，文中有一句话，“不论发生什么，我都会和你在一起”在文中共出现了三次，我们授课的时候都抓住了这一点，但这句话的深刻寓意我们并没有挖掘出来。
今天再次阅读王崧舟老师对这一课的文本细读，对这句话在文中出现三次的不同寓意，我们对这篇课文有了更深的理解。
文本细读原来与普通的钻研教材不太一样。
好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
反思一下我的语文教学，经常匆匆看课文，匆匆看教案，没有经过文本细读，根本没有自己的阅读感受，又拿什么和学生去交流和对话呢？曾几何时自己能沉下心来，潜心研读文本呢？从王崧舟、窦桂梅老师身上我们受到了激励。
作为一名语文教师，首先要有高度的责任感。
祖国语言文字的魅力，悠久历史文化的传承，需要语文教师去细读文本，去潜心备课，做好孩子们的引路人，让孩子们学好语文，用好语文。
作为一名语文教师，还要不断学习，提高自己的专业水平，应该抛弃一切借口，所谓的“忙”的借口。
王崧舟老师的博学多才，丰厚的文化底蕴无不感染激励着我们要去学习，只有自身的素养提高了，才会让自己在有意无意之间都能影响孩子们，营造无处不在的积极向上的文化氛围。
文本细读，语文教师应练就的基本功。
只有有了对文本的细读，我们的课才会上得轻松自如，也才会有深度。
通过这次学习，我想我会试着去做，并尽最大努力坚持下去。
第二篇：文本细读文本细读，教师诗意生活的开始——集美区曾营小学杨小兰语文课改进行了几年，大家对“如何提高课堂效率”的探索和研究总是热情不减。
文本分类教学心得体会
一、引言文本分类是自然语言处理领域中的一项基础任务，它对于信息检索、文本挖掘、智能推荐等领域具有重要意义。
在我国，文本分类教学也得到了广泛关注。
作为一名从事文本分类教学的研究者，我在教学过程中积累了一些心得体会，现将之分享如下。
二、教学目标1. 使学生掌握文本分类的基本概念、原理和方法。
2. 培养学生运用文本分类技术解决实际问题的能力。
3. 培养学生的创新意识和团队合作精神。
三、教学内容1. 文本分类的基本概念：文本、分类、特征、模型等。
2. 文本分类的原理：特征提取、模型选择、分类评价等。
3. 文本分类的方法：基于词袋模型、基于TF-IDF、基于主题模型、基于深度学习等。
4. 文本分类的实际应用：信息检索、文本挖掘、智能推荐等。
四、教学过程1. 理论教学：通过讲解文本分类的基本概念、原理和方法，使学生建立对文本分类的整体认识。
2. 实践教学：结合实际案例，指导学生进行文本分类实验，使学生掌握文本分类的实践技能。
3. 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题、分享经验，培养学生的创新意识和团队合作精神。
4. 课后作业：布置与文本分类相关的课后作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
五、教学心得1. 注重理论与实践相结合：在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
通过实验和案例分析，使学生更好地理解和掌握文本分类技术。
2. 强调学习方法：引导学生掌握科学的学习方法，如自主学习、合作学习等，提高学习效率。
3. 关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点和需求，因材施教，使每个学生都能在文本分类教学中取得进步。
4. 培养学生的创新意识：鼓励学生勇于尝试新的文本分类方法，培养学生的创新意识和实践能力。
5. 注重团队合作：在教学中，引导学生进行团队合作，共同完成文本分类任务，培养学生的团队协作精神。
6. 加强与学生的沟通：关注学生的学习进度和困难，及时给予指导和帮助，提高学生的学习效果。
小学文本教学心得体会(5篇万能范文)
小学文本教学心得体会（5篇万能范文）小学文本教学心得体会篇1布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。
今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：一、教学目标太多。
目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。
时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。
目标要舍得，有舍才有得。
确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。
但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。
反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。
反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。
例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。
”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。
如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。
”就好多了。
三、阶段性不强。
语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。
比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。
有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。
但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
小学文本教学心得体会篇2板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。
而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。
读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板
读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
文本教学心得体会
文本教学心得体会文本教学心得体会1为期一周的教学实习周伴随着阴雨天结束了，同学们大都收获颇多。
不仅捕获了许多昆虫并亲自动手做成了比较完整的昆虫标本，还进行了植物的采集与植物标本的压制。
通过一周的学习实践，同学们把课本上学习的知识和实际运用相结合，不仅增长了见识，巩固了之前学过的专业知识，还强化提高了自身的动手能力。
整个教学实习周主要任务由两个部分组成：采集和制作。
在进行之前，以为是很简单的事情，做下去了，才知道原来其中包含着很大的学问。
首先是采集昆虫以及植物的样本。
我们主要的采集地点是三地方，水产学院周边，坂头水库以及海沧天竺山。
由于台风的影响，整个采集的过程基本都在阴雨状态下进行，这不仅给出行带来了困难，也给寻找采集昆虫带来一定的阻力。
第一天我们主要去了水院以及水院周边地区，包括师范学院，轮机学院，敬贤公园等地方。
由于下雨，昆虫基本上都躲藏在草丛里，石头下，树叶背面等干燥的地方避雨，这就要求我们不得不仔细扒开草，石头去寻找昆虫的足迹。
但是遗憾的是我们基本上没有找到什么比较特别的昆虫，仅仅发现像蟑螂，蝴蝶等比较常见的昆虫。
另外原因我们一致觉得是我们去的地方都是人类活动比较频繁的`地方，因此不容易找到比较特别的昆虫。
于是第二天我们去坂头水库时候就比较偏向与去人少的地方寻找昆虫，但是第二天也还是下雨，同样不容易寻找到昆虫。
不过，坂头水库的昆虫种类和数量就明显多于水院周边，即便是下雨，也很容易看到昆虫爬行在草丛里，飞舞在空中，通过几个小时不懈的努力，总算是捉到了如蜻蜓瓢虫之类的昆虫。
而第三天去的天竺山，其物种之多可以说是前两天所见到的总和还多，我们从山路走过去，随意扑打草丛就能惊起一些昆虫跳到飞到空中。
而第三天也是我们收获最多的一天，不仅捉到了平常基本很难看到的螳螂水黾等昆虫，还捕捉到了椿象蟋蟀，甚至还有很大的蝗虫，让我们惊叹不已。
另外我们还在天竺山采集了我们的植物标本，不得不说天竺山是个物种丰富的地方，山上的小路一路走过去，路旁都是我们没见过的一些植物，我们只能勉强辨认出车前草，千里香这些比较常见的植物，而大部分只能知道是属于蕨类葛藤类等等。
记叙文分类教学心得体会
作为一名语文教师，我一直致力于培养学生的写作能力，而记叙文教学是语文教学的重要组成部分。
在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，对记叙文分类教学有了深刻的体会。
以下是我对记叙文分类教学的一些心得体会。
一、明确分类标准，构建教学体系记叙文分类教学的第一步是明确分类标准。
我认为，记叙文可以分为以下几类：按时间顺序分类、按空间顺序分类、按人物分类、按事件分类、按情感分类等。
这些分类标准有助于学生从不同的角度理解和分析记叙文，从而提高他们的写作能力。
在构建教学体系时，我将记叙文分类与教材内容相结合，将每类记叙文的教学内容分解为若干个知识点，形成一个完整的教学体系。
例如，在教授“按时间顺序分类”的记叙文时，我会从教材中选择相关文章，引导学生分析时间线索、事件发展等，从而帮助学生掌握这类记叙文的写作技巧。
二、注重实例分析，提高学生认知在记叙文分类教学中，实例分析至关重要。
通过分析典型实例，学生可以直观地了解各类记叙文的特点和写作方法。
以下是我常用的几种实例分析方法：1. 文章分析法：选择具有代表性的记叙文，引导学生分析文章的结构、主题、人物、情节等，从而了解该类记叙文的写作特点。
2. 段落分析法：针对记叙文中的某个段落，引导学生分析其写作手法、修辞手法等，提高学生对各类记叙文的认识。
3. 句子分析法：针对记叙文中的某个句子，引导学生分析其表达方式、修辞手法等，帮助学生掌握各类记叙文的写作技巧。
通过实例分析，学生可以逐步提高对各类记叙文的认知，为写作打下坚实的基础。
三、加强写作指导，培养写作能力在记叙文分类教学中，写作指导是提高学生写作能力的关键。
以下是我常用的几种写作指导方法：1. 模板法：针对每类记叙文，设计相应的写作模板，引导学生按照模板进行写作，逐步提高写作能力。
2. 情境法：创设一定的情境，让学生在情境中完成写作任务，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
3. 修改法：引导学生对自己的作品进行修改，培养他们的修改意识和能力，提高写作质量。
分文体教学心得体会
随着我国教育事业的发展，分文体教学逐渐成为一种重要的教学方式。
作为一名教育工作者，我深刻认识到分文体教学的重要性，并在实践中不断摸索、总结，取得了一定的成效。
以下是我对分文体教学的一些心得体会。
一、分文体教学的内涵分文体教学，顾名思义，就是将教学内容按照文体进行分类，分别进行教学。
这种教学方式旨在培养学生的文体意识，提高他们的文学素养，使他们能够更好地理解和欣赏各种文体。
二、分文体教学的优势1. 培养学生的文体意识分文体教学使学生在学习过程中逐渐认识到不同文体的特点、表现手法和审美价值，从而培养他们的文体意识。
这对于提高学生的文学素养具有重要意义。
2. 提高学生的阅读兴趣分文体教学将教学内容按照文体分类，有助于激发学生的阅读兴趣。
学生在阅读不同文体作品时，可以感受到不同的艺术魅力，从而提高阅读兴趣。
3. 培养学生的写作能力分文体教学使学生熟悉各种文体的写作技巧，有利于提高他们的写作能力。
学生在实践中不断摸索、总结，可以形成自己的写作风格。
4. 促进学生全面发展分文体教学有助于培养学生的审美情趣、创新思维和人文素养，使他们成为具有全面素质的人才。
三、分文体教学的实践1. 教学内容的分类在分文体教学中，教师应根据教学大纲和学生的实际情况，对教学内容进行合理分类。
例如，可以将教学内容分为诗歌、散文、小说、戏剧等类别。
2. 教学方法的运用在分文体教学中，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣。
同时，教师应注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
3. 教学评价的多样化分文体教学要求教师采用多样化的教学评价方式，如平时成绩、课堂表现、写作作品等，全面评价学生的学习成果。
4. 教学资源的整合分文体教学需要教师整合各种教学资源，如教材、网络资源、课外读物等，为学生提供丰富的学习素材。
四、分文体教学的反思1. 注重学生个体差异在分文体教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
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读《文本分类教学》有感1000字
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这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学实用性作品》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨
阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与这一篇课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读这一篇所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的文体知识，而是动态的文体学识如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习普通文的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本
特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
这是一个举一反三的学习过程，不经历三的积淀，就难以获得一的提升；也唯有掌握了这个一，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现举一反三。
将单篇课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移。
这种由篇及类的类篇教学是最经济实惠的，可以帮助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，改进阅读教学。
4、得体而写，更有利于发展言语智能。
写作是一种书面语篇的构造，是有一定的样式的。
叶圣陶在《文体》一文中指出写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题。
因此，目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同。
芜湖市峨桥中心小学蒋山分校
俞君玲。