北师大版八年级生物下册教案第1节生命的起源
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
北师大版八年级生物下册第七单元第21章第1节《生命的起源》教学设计一．教学目标：１、比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．教学重难点:１、雷迪实验和巴斯德实验；２、化学进化过程和米勒实验；３、原始地球条件下的化学进化过程。
三．教学过程：（一）导入新课：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
地球上最初并没有生命。
地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
（二）展示学习目标：1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
（三）探究新知1.我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
（了解生命起源的相关假说）（1）曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？（2）古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？（3）17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
学习策略
认知
策略
复述策略、精细加工策略
调控策略
学会自பைடு நூலகம்调节
交际策略
小组合作学习
资源策略
学习时间的灵活掌握
教学重点
1.雷迪实验和巴斯德实验
２.化学进化过程和米勒实验
３.原始地球条件下的化学进化过程
教学难点
1.化学进化过程和米勒实验
2.原始地球条件下的化学进化过程
教学方法策略
讲授法、讨论法、自主学习法、任务驱动法
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感态度
价值观
1、比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3、描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
4、通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
漫长时间途径
原始生命
五、布置作业
无
六、教学反思
学生活动
出示神话图片，表达观点：
上帝或神创造万物，最后造
人。
表述此观点不被人信服的理由
步骤3.
教师活动
学生活动
出示图片，表达观点：
人们发现——腐肉生蛆
腐草化萤
提问：你如何看待？
任务阅读——雷迪与巴斯德
的实验
提问：1、雷迪的实验说明什么问题？
2、鹅颈烧瓶实验中肉汤为什么在数年中保持无菌状态？
3、巴斯德的实验说明了什么？
教学设计
一．教学内容分析
课题
生命的起源
执教人
教学课时
1
教学对象
八年级生物下册 第七单元 第21章 第1节 生命的起源教案 北师大版
《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。
北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案
北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案一、教学目标１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．化学进化过程和米勒实验。
二、教学重点１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；三、教学难点原始地球条件下的化学进化过程。
四、教学方法讲授法五、教学手段板书授课六、板书设计第1节生命的起源一、生命起源的几种观点1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。
2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。
3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。
5、化学进化论二、几个重要实验1、雷迪实验2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”3、米勒实验三、化学进化过程1、条件：2、过程：3、结果：七、教学步骤【导入新课】：先给同学们讲一个神话故事：《盘古开天辟地》（见资料），然后设问：地球上的生命是不是真的由盘古造出来的？——不是。
那么，地球上的生命又是怎样发生的呢？（布置学生快速阅读课本第2—5页）。
（一）、生命起源的几种观点学生阅读完后讨论，教讲师提示，师生共同归纳生命起源的观点：神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论。
比较区别以上几种生命起源观点（用表格形式）1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。
2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。
3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。
5、化学进化论——原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无（二）、几个重要实验1、雷迪实验为了推翻自然发生论，意大利—雷迪—1668年进行实验，2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”其原理是什么？实验结果如何？——建立了“生生论”，推翻了“自然发生论”。
北师大版生物八年级下册21.1《生命的起源》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用一些有趣的故事或现象，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，如“外星人制造论”、“原始汤实验”等。同时，我也会利用一些图片、视频或模型，展示生命起源的过程，让学生对这一领域产生浓厚的兴趣。通过导入新课，我可以激发学生的学习动机，使他们更加关注本节课的教学内容。
（四）总结归纳
在学生小组讨论之后，我会进行总结归纳，将本节课的主要内容和知识点进行梳理和概括。我会引导学生回顾所学理论，总结生命起源的关键因素和过程。例如，我会引导学生总结化学进化论的基本原理，以及自然选择学说在生命起源中的作用。通过总结归纳，学生可以更好地巩固所学知识，形成系统的认知结构。
（五）作业小结
在教学过程中，我以“生命的起源”为主题，以学生的认知发展水平为出发点，设计了丰富的教学活动和探究实验，旨在激发学生的兴趣，提高他们的思考能力和探究能力。在教学过程中，我注重引导学生主动参与，鼓励他们提出问题，并通过小组合作、讨论等方式，让学生在探究中获取知识，提高他们的实践能力。同时，我也在教学中注重培养学生的生命观念，让他们理解生命的珍贵和独特性。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课的教学目标之一是让学生了解和掌握有关生命起源的不同理论，包括化学进化论、自然选择学说等。学生应能够理解这些理论的基本原理，并能够运用这些知识解释一些相关的自然现象。例如，学生应该知道地球上生命的起源可能与地球的磁场、大气层、水循环等因素有关。此外，学生还应该了解科学家们对生命起源的研究方法和过程，例如在实验室中模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。
（二）过程与方法
在教学过程中，我采用多种教学方法和手段，以促进学生的学习。首先，我通过引入一些与生命起源相关的故事和现象，激发学生的兴趣和好奇心。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，或者展示一些相关的图片和视频。其次，我会组织学生进行小组讨论和探究实验，让他们通过合作和交流，共同解决问题，提高他们的思考能力和探究能力。例如，我可能会让学生分组进行实验，模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。最后，我会引导学生进行反思和总结，让他们通过思考和归纳，形成自己的知识和观念。
北师大版生物八年级下册 生命的起源 教案
第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.知道神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2.了解科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3.知道多数学者公认的化学进化论的大体过程。
【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学过程：导入新课：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
假说一：神创论上帝创造万物，最后造人。
(见圣经故事)假说二：自然发生论生命是从无生命物质自然发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鱼。
生命是自然发生的吗17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
A瓶：带有微生物的灰尘颗粒不能进入瓶内，所以不变质。
B瓶：带有微生物的灰尘颗粒能进入瓶内，所以变质。
假说三：生生论“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。
假说五：化学进化论地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
生命到底是怎样诞生的呢？课堂小结以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
北师大初中生物八下《生命的起源》教案
21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．安排：1四．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
学生活动：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
教师设问：我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
导出：“自然发生论”。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？学生活动：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
导出：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
第21章第1节生命的起源一、重点和难点重点：雷迪实验和巴斯德实验；化学进化过程和米勒实验难点：原始地球条件下的化学进化过程二、教学目标1、知识目标①比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；②简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；③描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
2、能力目标通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
五、教学过程二、生命的起源归纳总结：本节课我们学习了研究生物起源的方法——科学推测，并了解了生命起源的不同假说，着重认识了“化学起源说”和它的四个阶段。
（同时展示总结框架图）有关生命起源的争论问题还将继续，在科学研究的过程中，一种理论或假说被另一种更准确的理论或假说所取代，是常有的事，也许，将来我们在座的同学中也会出现探索生命起源的学者，但目前学好各门功课，奠定坚实的科学探索的基础知识是首要的，所以我们现在应该好好学习！·教师：关于“地球上的生命起源”问题，从古至今人们就一直不断地探索着，并提原始生命 出了许多推测和假说。
其中，最早的一种推测是 “神创论”。
一、创论：地球上的生命是由神创造的。
（简介西方的上帝造人和中国的女娲造人）·提出问题：然而，这个推测有没有科学依据？生命如果不是神创造的，又是来自哪里？[导出] 二、然发生论：生命是由非生命物质随时自发地产生的。
证据：“腐草化萤”、“腐肉生蛆”等。
（指导读书P3）·提出问题1：你如何看待自然发生论及其证据？·学生讨论：证据不可信。
·提出问题2：那么，我们怎么来证明自然发生论的证据是错的呢？·指导分析雷迪实验：方案设计、实验现象、实验结论。
·提出问题3：雷迪的实验设计合理吗？该实验能证明蛆来自于苍蝇吗？·启发学生分析：设计不合理（有两个变量）、不能证明蛆来自于苍蝇（蛆也可能是腐肉生成的，瓶1是因为缺乏空气，腐肉才生不出蛆，瓶2有充足的空气，腐肉生出了蛆） ·提出问题4：雷迪的实验设计应怎样改进，才能证明蛆不是腐肉生成，而是来自苍蝇的卵？·学生讨论、完善雷迪实验。
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产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球
条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自
然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始
地球形成于 46 亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各
纳雍县化作乡中小学教师教学教案（ 模板）
授课时间：年月日第周第节
总第 1 课时
授课教师
课题
科目 生命的起源
生物Βιβλιοθήκη 年级八 年级 班级班
本课总课时数 1 课时 本课时序数 第 1 课时
本课时教学内容
生命的起源
课型
新授课
教学 目标
重点 难点
知道生命起源的几个观点； 学会用表格区分并比较神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进 化论等相同点与不同点； 描述化学进化论的大体过程 雷迪实验和鹅颈烧瓶实验的过程 原始大气成分及原始地球条件下的化学进化过程。
板书 设计
自然发生论
非生命物质（非 生物体）
随时自发地发生，可以在短期内完成
生生论
最原始生命来源于未知的
宇宙生命论 生物（外星上） 在宇宙中长期演变形成的
化学进化论
第一节 生命的起源
作业 设计
课后思考与练习
目标达 成度
课后
反思
3/ 4
注：授课时间、 补充纪实、目标达成度、课后反思必须手写
4/ 4
生物之间没有任何亲缘关系。但是，我们是否能接受这一观点。如果生物是由上
帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从
哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉
生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【自然发生轮】： “自然发生论”。这种观点是否正确？如果不正确，怎样
法制、德育
安全渗透点
教学详细过程
补充、纪实
1/ 4
【导入】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的
新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。 那么生命是怎样形成的呢？ 我们
首先要讨论最早的生物是如何形成的？
【神创论】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都
是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且
成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无
机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证
2/ 4
据 ( 比如米勒设计的实验 ) ，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化， 是经过漫长的时间来实现的。
斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中
没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的
实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
“生生论”：生物只能来源于
生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何
推翻这一观点？
【生生论】：阅读教材， 17 世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能
生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明
较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴
种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形
成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝
集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有
机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形