初中地理教师培训资料――新地理教材的理论与实践探索

内容设计：教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
从与天气的 对比 和人们的感 受中 体会什么是气候
阅读气候类型图， 了解世界气候是 有差异的
找规律，析缘故： 阻碍热带和寒带 气 候差异的要紧因 素 是纬度位置
阻碍亚欧大陆中 纬 度地区东西向气 候 差异的要紧因素 是 海陆位置
阻碍山地迎风坡 和 背风坡降水差异 的 要紧因素是地势
位置优越（八年级上册）
位置的含义——半球位置、 通过与世界其他一些比较，在比较中了解
我国地理位置的优越性。
我国的四大地理区域（八年级
四大地理区域的的名称
设计一组读图活动，对比分
下册）
析各地理要素之间的相互关
系，进而明白得四大地理的
区域划分。
在叙述课文中，教材尽可能幸免平铺直叙，而是采纳不同的出现方式， 例如一些地理概念的图释、讲明地理咨询题的对话、展现地理过程的组照 或组画；在活动课文中，对咨询题的设计，始终把握两个要旨：其一，咨 询题探究的目的性；其二，咨询题探究的过程性。从不同地理咨询题本身 的特点动身，设咨询又能够大体分为两类，一种类型是注意设咨询的梯度， 例如给出资料—让学生补充资料—分析资料—得出结论；另一种类型是注 意设咨询的广度，例如多角度地分析某一个地理咨询题。
教学内容编排的探究性
教材语言的通俗 化
改变地理的学习方式 ——自主学习
教学内容选择的有用性
教学内容表达的 多 样化
按照上述思路，与以往的地理教材相比，新教材在以下方面应作较大 调整。
直白地表达概念、观点、结论等各种信息
注重表达形成概念、
观点、结论和事实的过程。
活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识
例 4 “亚洲”一章中涉及到的其他大洲的内容
亚洲 世界第一大洲
涉及到的其他大洲 七大洲的面积比较
（4）把握继承与创新的关系。汲取人民教育出版社 50 年编写地理教 科书的体会，汲取国外成功的教材编写体会，为我所用。在前人的基础上， 大胆创新。
2．在教材内容的表达上， 我们采取因内容而异的策略， 多种思路并举。 （1）基于咨询题的思路 关注咨询题、引发咨询题，围绕咨询题展开 叙述，针对咨询题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材 按照章—节—目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活 动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对有关地理事物和现 象进行演绎或归纳，从而把探究式学习出现在了结构设计中。
富有特色的绿洲农业
带和辐射作用
潜力庞大的能源开发
市
沿江地带的工业
生态环境咨询题及其治理爱护
认识跨省区域 第二节 以河流为生命线
——长江沿江地带 地理位置和地势
沿江地带的纽
沿江地带的都
（ 3）注重拓展空间。教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知 识拓展和能力迁移
留有余地。 例如，在大洲那个层面上，我们选择了亚洲，对其自然和人文环境特 点进行了比较全面的分析。因此，各大洲的差异专门大，不可能用一个大 洲代替其他大洲。 为解决那个咨询题， 在编写亚洲时， 尽可能多地利用 “活 动”那个载体，对教学内容进行适当的拓展，如利用分析亚洲地势和气候 方法，分析其他若干大洲的地势和气候特点。如此，通过区域地理的学习 方法，力图把“洲”那个层面上的“点”和“面”结合起来。
传授的倾向，强调形成主动主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成 为学会学习和形成正确价值观的过程” ；从地理教育存在的咨询题看，教师 过分重视知识的传授， 学生适应于同意式学习， 地理教学尚未使学生从 “学 会地理”，走向“会学地理”。这些咨询题阻碍着地理教学改革向纵深进展。 假若我们从一个新的视角，如探究，通过咨询题、案例、主题、情境等方 式来组织教材内容，就可能会“激活”地理教学。
点的机会。
教材的结构框架和出现方式 按照《地理课程标准》的要求，初中地理教材是区域地理。差不多框 架如下。
世界 地理
总论 分论
地球和地图 居民与聚落
陆地和海洋 进展与合作
天气与气候
我们生活的大洲——亚洲 我们邻近的国家和地区（ 日本 东南亚 印度
俄罗斯）
东半球其他的国家和地区（ 中东 欧洲西部
中国 地理
总论 分论
从世界看中国 中国的自然资源
中国的自然环境 中国的经济进展
中国的地理差异 认识省级区域（ 首都北京 香港和澳门专门行
1．在教材内容的选择上，我们始终把握以下四个差不多原则。 （ 1）满足差不多要求。我们把《地理课程标准》的要求逐一分解，并 落实到教材的每一 节，以保证新教材对课标内容的验证性。 （ 2）突出学习方法。我们寻求更多地展现学习地理的方法，而不强调 对地理知识“量” 上的把握。地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何 在有限的时刻内，增强学习的有效性呢？我们抓住了以下两点。
内容设计：教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
从欧洲人的饮食结构 引入
畜牧业发达
地处中纬度大陆西岸 的地理位置
温带海洋性气候 以平原为主的地势
多汁牧草 草场广布
例 3 七年级下册和八年级下册关于区域内容的选择（探究区域特色）
分区部分是这次地理教材改革最具创意的部分。世界地理和中国地理
各列 2 节内容如下。
七年级上册对气候类型内容的设计（探究地理规律） 目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析阻碍气候的要紧 因素。
气候类型的内容历来是初中地理教学的难点，学生把专门多精力花费 在记背复杂的气候类型上，而得到的可能只是一些具体的、比较细碎的知 识，不能形成对气候类型分布规律的宏观认识，其结果可能把“活”的知 识学“死”了。因此，作为基础知识，一些典型的气候类型特点也并非不 涉及，而是把它们有目的地分散到有关的区域中。在学生初步把握了分析 气候类型分布的方法之后，具体的气候类型的特点也就在把握之中了。
我们正是在这种新的课程理念指导下，进行新的地理教材的研究和编 写工作。
以学生进展 为本
突破教材以学科 体 系建构的框框
突破教材以传承 知 识为主的框框
从教育教学的角度建构 教材的宏观结构
从方法论的角度建构教 材的微观结构
地理教材改革的突破口 近 20 年来，我们的地理教材（人教版）一直处在持续的改革之中。因 此，每次教材改革都受当时主客观因素的阻碍和制约，在某些方面有所突 破。例如， 20 世纪 80 年代末至 90 年代初，我们进行了一轮义务教育地理 教材改革。这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列 国志式的传统框架；从表达方式来看，摈弃了区域地理“八股”式的写法， 给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来专门大生气。 今天，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改 革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式” 。什么缘故选择如此一个 突破口呢？那个地点面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教 育中存在咨询题的理性摸索。从基础教育课程改革的要求看， 《基础教育课 程改革纲要》提出的第一个课程改革目标确实是“改变课程过于重视知识
“以学生进展为本” 是有关于 “以学科为本” 提出来的。“以学科为本” 强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人 员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专 业体系，课程仅仅为学科而存在。在这种课程理念下编制的教材，往往过 分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，显现繁和难的状况。
“以学生进展为本”则强调课程设置要基于学生的生活体会，适应学 生的身心特点和进展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是 学生能力的进展。这种课程理念，并非否定学科知识在教学中存在的必要， 而是给它以新的内涵：不再把知识和技能视为仅供经历和储备的定论，而 认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺 度，而认为它还具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行
当今的世界，处在一个全球巨变的时代。人们差不多感受到了知识的 社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。在如此的社会中 生存，需要人们具有持续学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有 创新精神和实践能力。能够讲，新的时代，对人提出了更高的要求。正是 基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生进展为本”等新的课程理念。 新的课程理念的提出，为教材的改革和创新提供了理论依据，使得教材能 够从传统的框架中解放出来。
（2）基于案例的思路 按照不同的需要，案例大体上分为以下两种类 型。
范例型案例。范例的思路来源于 20 世纪 50 年代初德国兴起的一种教 学流派——范例教学。当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学 的人，第一要改革教材，要充实全然的、基础的、本质的教学内容，使学 生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立摸 索能力和判定能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，依旧知识量增加 的速度，差不多上当时的德国无法比拟的。我们更应该强调教给学生猎取 知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍旧不失为一 个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析 方法的倡导。
初中地理教师培训资料――新地理教材的理论 与实践探索
新的课程理念的挑战 在新世纪刚刚到来的时候，我国面向 21 世纪的基础教育课程改革正
在起步。此次课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、 内容、形式、技术、方法、评判等各个方面。教材作为课程实施的重要工 具，在历次的课程改革中差不多上首当其冲的。社会需求、学科特点和学 生进展，是阻碍教材编制的三个重要因素。而不同的时代，受不同的课程 理念的阻碍，这三个因素的制约作用有所不同，因而教材的价值取向也有 不同。
改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习” 。什么是自主学 习？我国有专家认为“自主学习是建立在自我意识进展基础上的能学；建 立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生把握了一定学习策 略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学” 。为了达到那个目标， 教材围绕改变地理学习方式那个核心，力图在以下四个方面做出努力。