案例小舞台的变化.
幼儿园小品表演活动案例分析 幼儿园艺术活动
幼儿园小品表演活动案例分析随着幼儿园教育的不断发展，艺术活动在幼儿园教育中的作用也变得越来越重要。
艺术活动不仅能够丰富幼儿的课外生活，还可以培养幼儿的艺术修养、观察力、表现力等综合素质。
小品表演作为一种具有艺术性和趣味性的表现形式，受到了越来越多幼儿园的青睐。
在小品表演活动中，幼儿可以通过角色扮演，表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，锻炼团队协作能力等。
下面我们从一个小品表演活动案例出发，对幼儿园小品表演活动进行深入分析。
一、表演主题选择在小品表演活动中，选择一个生动有趣的主题是非常重要的。
良好的表演主题能够激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
在该案例中，小品表演的主题选择为“家庭小事”，这是一个贴近幼儿生活的主题，能够引起幼儿的共鸣。
家庭是幼儿成长的起点，选择这样一个主题能够让幼儿更容易地投入到表演中去，发挥出他们的想象力和创造力。
二、表演内容设计在确定了表演主题后，就需要进行表演内容的设计。
在该案例中，表演内容主要围绕着家庭中发生的一些小事展开，包括爸爸妈妈的工作生活、孩子们的学习生活、家庭成员之间的互动等。
通过对这些生活细节的表现，可以让幼儿更好地理解家庭生活的真实情况，增强对家庭的依恋和归属感。
三、角色分配与排练在小品表演活动中，角色的分配是至关重要的。
合理的角色分配能够让每个幼儿得到发挥，从而提高表演的整体质量。
在该案例中，教师根据幼儿的性格特点和表演能力，合理地安排了每个幼儿的角色。
教师还对幼儿进行了反复排练，让他们熟悉自己的台词和动作，保证表演的流畅和连贯。
四、舞台布置与道具准备在小品表演活动中，舞台布置和道具的准备也不容忽视。
一个精心布置的舞台和逼真的道具能够为表演增色不少。
在该案例中，教师精心布置了家庭的场景，使用了简单的家具和道具，让孩子们能够更好地融入到表演中去。
这些细节的准备能够为表演增添更多的真实感和情感力量。
五、表演效果展示与总结在表演活动结束后，教师对表演效果进行了展示和总结。
中班表演游戏观察记录_中班表演区观察记录与分析【两篇】
中班表演游戏观察记录_中班表演区观察记录与分析【两篇】中班表演游戏观察记录一观察背景《白雪公主》是孩子们耳熟能详的故事。
在我园，这个故事被改编成童话剧，在晨会、读书月、家长活动等多种活动中演出过，引起了孩子们浓厚的兴趣。
中一班的孩子也不例外，他们早就跃跃欲试要自己表演了。
本学期，中一班在戏剧表演游戏区投放了这个故事的服装、录像、录音，孩子们很喜欢跟着录音进行表演。
这个案例里，有几个孩子都是这个游戏区的常客，熟悉各个角色的表演，但是今天老师给了他们一些挑战：不跟随故事录音进行合作扮演，游戏的难度显然加大了。
幼儿在老师引导下，推选幼儿A担任导演。
A同时饰演奉命暗杀白雪公主的猎人角色。
故事从白雪公主出场开始......二观察目的在没有故事录音的引导下，观察幼儿A如何发挥”导演”的作用组织同伴并与同伴一起进行合作游戏三观察记录(注：红色的字体是观察对象出戏的对话，蓝色字体是她入戏的台词或行为)A：准备好了没有?众：准备好了(A即兴哼唱音乐，为白雪公主出场配乐)A：(指导白雪公主)现在洗衣服。
(换一种节奏哼唱音乐，为皇后出场配乐)A：唉!(跑到后台)魔镜，出来啦!你要准备好，你要在这里(比划一个动作)这样才行!(回到导演座位继续哼唱并观看)”皇后”：我听不到他(魔镜)说话!A：好了好了，那我假装是李宗恒，我跟你说话，他就不用说了......啊，皇后，这里您最美......后来你再问(对”皇后”)，镜子镜子，......啊，皇后，这里您是最美丽的，但是在七个矮人那，白雪公主比您，美丽一千倍!A：行啦!(A走上舞台为白雪公主整理衣服，并说：你看你的袖子就是太大了!)A：(比划动作)接着你说：谁比你美丽我就要害死她。
后来你就让猎人去害死她。
”皇后”：猎人该出来啦A从台口走一下，回到舞台中间A：然后我站在这里(示意皇后开始)”皇后”：快去，把白雪公主带到树林子里，杀死她，拿她的心脏回来见我A立刻入戏扮演猎人，扶起躺在一旁的”白雪公主”，捧着道具”心脏”上台呈给”皇后”。
大二班表演区游戏案例——灵动小舞台师幼共成长
大二班表演区游戏案例——灵动小舞台师幼共成长表演区是幼儿园中可融合节奏乐表演、音乐表演、舞蹈表演、故事表演、时装表演于一体的表演空间。
表演区作为幼儿园区域活动的重要组成部分之一，是幼儿十分喜爱的活动形式。
因为它为幼儿提供了更多表演机会，使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下进入游戏。
这正符合了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所提的：“为幼儿的活动创造宽松的环境。
激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感.”一、班级情况分析本班级的幼儿对表演游戏有较为浓厚的兴趣，且可以操作游戏材料，并进行归纳整理。
可以完整地进行情景剧表演，充分享受整个游戏过程并体验创造性游戏的快乐。
但与同伴的语言沟通较少，多为肢体及眼神沟通且游戏中的分工时间占用过长，且游戏的情境缺乏连贯性，幼儿不知道如何进行过渡。
在游戏的前期，以歌唱活动、韵律活动及舞蹈类节目为主，且多为单人表演；幼儿对表演的服饰或道具较感兴趣，往往忽略情境表演；幼儿之间缺乏合作性，表现为自导自演。
二、活动缘起伴随着十月阅读月及班级主题活动的开展，幼儿对自制绘本产生了较为浓厚的兴趣。
图书角成为了他们进行绘本大比拼的地方，“看，我画了佩奇公主”，“你的书有点小了，我画的故事书才正好。
”这一天，仔仔拉着我的手说：“任老师，为什么不能把我们做的故事书放在表演区呢？这样小朋友们就可以看见他们表演啦。
”一旁的又又说了一句让我难以忘怀的话：“虽然大人们看不懂我们的剧本，但是观众们一定可以看懂我们的情景剧。
”说干就干，我们一起把自制的故事书和小剧本、头饰搬进了表演区，小小的舞台顿时变得热闹起来。
三、游戏案例分享案例一：冰雪奇缘之寻找北极光观察实录：安安熟练的拿起了剧本，“我的剧本写好啦，现在一起去表演吧”。
小演员们在场地里忙活起来。
这时涵涵说：“没有假山怎么办呢？”对呀！。
没有假山我们不能够进行游戏了见他们都一筹莫展，我便说：“假山也可以用不用的道具，你们看看区域里有什么可以代替它的呢？”涵涵拍着手说“有了，可以用假山。
中班角色游戏案例分析 小舞台
中班角色游戏案例分析:小舞台案例：考虑到幼儿对表演这方面非常的感兴趣，创设了一个小舞台的环境，将墙面进行了装饰，布置了一块舞台的一个背景，另外的一半空间则保留了理发店得工具。
果然，幼儿对新环境产生了极大的兴趣，当表演的人数满了以后，他们也自发的去做观众，而且看得很专注，不一会，小包要做理发师，他喊了两声“谁要来理发”没有人理会他，他就蹲在地上，无聊的把玩着理发店里的工具，当一格节目表演完成后，我问在表演的小演员们：“你们看过表演么？在什么地方看到的？”“看到过的”“在电视里也有的”幼儿七嘴八舌的回答道，“那你们看到的表演得人它们漂亮么？”“好看的”“哪里好看了？”“他们穿的衣服很漂亮的”“他们梳得头发也很漂亮的”“那他们为什么那么好看呀？”有一个幼儿说“因为他们都去打扮过的呀！”“那你们在表演之前也可以去打扮得更漂亮的,瞧，那边就有一个化妆师，你们去请他给你们打扮一下吧！于是，新的角色”化妆师就产生了，本来显得有点无聊的小包也有事情做了。
由于区域是新增加的，装扮得材料不是很充足，所以小包三下两下就都帮他们“打扮”完成了，这个时候在观众席上看表演得昊昊提出意见了：老师，我看到电视里面他们表演节目是一个人在上面唱歌，其他的人都在后面跳舞的！我轻轻的和昊昊说，那你去给他们提提意见。
昊昊就把他的想法和小演员说了，但是似乎没有人愿意唱歌，都要表演跳舞，这个时候游戏结束的时间到了！分析：小舞台环境的创设是由于老师平时的观察所得，幼儿对表演感兴趣老师就创设了这样的一个游戏环境满足他们装扮得这样一种愿望，今天在游戏介入的时候适时地帮助幼儿回忆已有的经验，丰富了他们的游戏情节，又为一位不在游戏状态的幼儿找到了一个属于他自己的角色，在活动中我也反思到要丰富幼儿的游戏情节，帮助他们更深入的进行游戏离不开游戏材料的提供，如再提供一个小话筒就不会产生没有人唱歌的情况，通过游戏交流还可以丰富幼儿表演的类型；增添一些装扮得材料也更能激发他们表演的欲望，也能为“化妆师”这个角色增添新的任务！。
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例第一篇：幼儿园案例分析观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子。
针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：俗话说得好：“一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
第二篇：幼儿园案例分析观察记录观察时间：11. 观察对象：全班幼儿观察资料：观察反思：作为教师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在提高在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向教师表达自我的爱。
幼儿园表演区观察方案
观察目的：新学期我们班开设了小舞台，我们提供了舞台，背景，表演乐器，服装，道具，在音乐的选择上也选择了一些孩子们学过的歌曲，但孩子们似乎会对这些内容并不感兴趣。
实录：“现在请小朋友根据早上自己选择的活动区域去游戏吧!”源源，湘湘，桦桦端着小椅子来到小舞台前面，打扮了好了之后，桦桦第一个走上了小舞台，他在小舞台走着模特步，不停地变化姿势，可小观众们似乎并不感兴趣，很快源源和湘湘就聊了起来，“这是我妈妈做的蝴蝶结。
”“我妈妈还给我做了副红色眼镜呢。
”湘湘又拿起一只粉红色的灯笼，美滋滋地摇来摇去。
一会桦桦也走下了舞台，他摘下帽子，穿上了蜘蛛侠的衣服，拿着“宝剑”，在旁边不停地摆着动作。
看着空空的小舞台，我提醒源源“源源，你不去表演节目吗?”等到源源站在小舞台，“你想唱什么歌呢?”“老师，我想跳小苹果。
”“啊!”源源的回答出乎我的意料，但是我还是尊重了他的意愿。
随着音乐响起，源源开心地扭了起来。
很快成成和妮妮，琳琳几名幼儿都围了过来，也跟着在舞台下面扭了起来。
音乐结束了，成成对着我说：“老师，我也想跳小苹果。
”分析与措施：孩子们在舞台的表演也许只有几分钟，但是却能够体现出孩子们平时的表达表现能力，习惯培养，大胆自信等多方面素养。
在音乐的提供上我们选择了孩子们当下学习过的歌曲，认为幼儿比较熟悉，同时引导幼儿在音乐区中进行表演和巩固。
但内容单调，并不能充分吸引幼儿的眼球，激发幼儿的参与的兴趣，导致他们并没有表演的意识，更多的是喜欢装扮行为。
我们需要调动现场的气氛，注重投放节目的丰富性，来激发每个孩子的参与度。
首先，节目的内容要丰富，要包括音乐的各个方面的表现形式，比如歌唱、节奏、舞蹈、时装表演等等。
其次在音乐区表演节目的选择上也要首先从幼儿的兴趣出发。
选择幼儿当前感兴趣的歌曲(或者节奏、舞蹈)，比如《小苹果》《健康歌》等，充分调动幼儿的参与的兴趣，除此之外，孩子们对于自己熟悉的学习过的歌曲(节奏、舞蹈)也会非常感兴趣，一遍又一遍地表演，对于以后有可能会学习到音乐，老师也可以事先投放进去，引导幼儿在音乐区中先行熟悉旋律，为以后集体教学活动做准备。
小舞台的意义和价值
小舞台的意义和价值主要体现：
1.培养自信心和胆量：小舞台为孩子们提供了一个展示自己的
舞台，通过在舞台上展示自己的才艺，孩子们可以逐渐培养自信心和胆量，克服羞怯、畏难等心理障碍。
2.锻炼表演技能：小舞台的表演需要孩子们具备一定的表演技
能，如台词、动作、表情等，通过不断地练习和表演，孩子们的表演技能可以得到锻炼和提高。
3.增强集体意识和合作精神：小舞台的表演往往需要多个孩子
共同合作完成，孩子们在排练和表演过程中需要相互配合、相互协作，这有助于培养孩子们的集体意识和合作精神。
4.促进全面发展：小舞台的表演不仅需要孩子们具备一定的才
艺，还需要孩子们具备一定的文化素养和综合素质，如文学、音乐、舞蹈等。
因此，小舞台的表演有助于促进孩子们的全面发展。
5.增强自信心和成就感：通过在舞台上展示自己的才艺，孩子
们可以获得他人的认可和赞赏，从而增强自信心和成就感。
这种自信心和成就感可以激励孩子们更加努力地学习和成长。
幼儿园梦想小舞台：古诗诵读与舞蹈表演教学案例分享
幼儿园梦想小舞台：古诗诵读与舞蹈表演教学案例分享幼儿园梦想小舞台：古诗诵读与舞蹈表演教学案例分享一、前言在幼儿园教育中，注重培养孩子们的语言表达能力、审美能力和自信心是非常重要的。
在幼儿园的教学实践中，结合古诗诵读和舞蹈表演的教学可以为孩子们搭建一个展示自我、发挥想象力和感受美的平台。
本文将分享一则关于古诗诵读和舞蹈表演的教学案例，并对该主题进行深入探讨和总结，帮助读者更全面地理解这一教学方法的优点与意义。
二、教学案例分享1. 主题：《静夜思》古诗的诵读与舞蹈表演2. 教学目标：- 培养孩子们的语言表达能力- 培养审美能力和表演能力- 通过表演，让孩子们感受古诗的韵味和情感3. 教学过程：- 孩子们在老师的引导下，先学习《静夜思》这首古诗的诵读和理解，感受其中蕴含的意境和情感。
- 老师给孩子们讲解古诗中的意象和情感，引导他们想象自己置身于月光下的情景。
- 孩子们学习简单的舞蹈动作，以表达古诗中的情感和意境，搭配古诗的朗诵。
- 孩子们进行舞蹈表演和古诗诵读的综合展示，并在展示过程中感受并传达古诗中的情感。
4. 教学效果：- 孩子们通过综合表演，更深刻地理解了《静夜思》这首古诗，感受到了其中的情感和意境。
- 孩子们的语言表达能力得到培养，表演能力和自信心得到了提升。
- 教师在培养孩子们审美能力和情感体验方面取得了显著成效。
三、深度探讨1. 古诗诵读与舞蹈表演的教学对幼儿的意义古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，通过古诗的诵读，可以培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
而舞蹈表演则可以帮助幼儿更好地理解古诗中的情感和意境，同时也可以促进幼儿的身体协调能力和表演能力的培养。
古诗诵读与舞蹈表演的教学能够全面提升幼儿的综合素养和审美情趣。
2. 教学方法的操作性和实用性对于幼儿园教师来说，开展古诗诵读与舞蹈表演的教学并不困难。
教师可以选择一些简单易懂的古诗，结合孩子们喜爱的音乐和舞蹈，进行有趣的教学活动。
通过此种方式，幼儿既能够在表演中愉悦地感受古诗的韵味，又能够在活动中提升语言表达和审美能力。
幼儿行为观察案例
幼儿行为观察案例【篇一：幼儿行为观察案例】活动记录：区域活动开始了，小朋友们陆续的选择了她们喜欢的区域开展活动。
这时，我看到班级的峻豪还是坐在椅子上，没有去参加活动，我就过去问：“峻豪，你不去玩吗？”他没有做声午睡结束，小朋友们各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上铺的小朋友也都已经下床，我就开始为女小朋友梳头。
不一会儿，琪琪过来激动的跟我讲：“老师，春春在哭啦！”我随着阳阳最喜欢玩娃娃家，但是阳阳不喜和其他的小朋友一起参加到他们的情景活动中，他在准备玩一个客人来了的游戏，悦悦做妈妈，浩宇做爸爸，他们要请刘博阳做客人来家里吃饭，刘博阳嘴巴里喃喃幼儿姓名：中一班轩轩（ 6 岁）观察教师： xxx 观察日期： 2016 年xx月 xx 日观察时间段：（ 10:25 —— 15:30 ）、（ 15:30 ——15:35 ）、（ 15:3星期一午餐时，大家都吃得津津有味。
超超突然说：“老师，吴旭哭了。
”我走过来一看，坐在他对面的吴旭正在低声地抽泣。
我很奇怪，刚刚还好好的，这是怎么了，拉过她的手问：“吴旭，怎么了孩子，是每个家庭的希望，是爸爸妈妈的掌上明珠，更是爷爷奶奶心中的宝，大多数孩子在家里可以说是衣来伸手，饭来张口，大人们都对他百依百顺，以至于孩子没有动手动脑的机会。
我们典型行为：小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。
在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。
睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经我们班有一位叫做房笑妍的女孩比较特别，其他的幼儿入园的时候稍有哭泣很正常，但是这个小女孩却不一样，于是便抽出了一上午的时间对她进行观察。
笑妍小朋友每天都是由爸爸妈妈还有奶奶一同刘宇浩，男， 3 岁，在一日活动中，很多事情他明明都会做，而且还做的很好，可他却偏不自信的说：“我不会。
”有例为证：晨间活动时，玩手绢。
他从拿到手绢那刻开始，嘴里就一直地点：盥洗室门口课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。
小舞台大课程--“大课程”视角下戏剧课程开发案例
小舞台大课程--“大课程”视角下戏剧课程开发案例作者：欧阳林来源：《江苏教育·中学教学》 2018年第10期【摘要】戏剧除具有审美功能外还有教育功能。
以“大课程基地”项目建设为依托，我们对戏剧课程进行了校本化整合：一是必修与选修融合，二是课堂教学与学生基于兴趣的戏剧研究、探究性学习整合，三是鉴赏、创作与表演的整合。
【关键词】戏剧课程；课程开发；整合样例【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0069-02【作者简介】欧阳林，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。
一、戏剧课程开发的背景1.国外戏剧教学现状。
戏剧作为一种综合的艺术形式，它除了具有审美功能外，还具有教育功能。
在人类的文明发展史中，戏剧是一种非常重要的教化工具和媒介。
二战之后欧美许多戏剧教育家开始推广校园戏剧教学法。
如美国从幼儿园开始就设置了戏剧课程，贯穿小学中学一直到大学乃至研究生阶段，形成了一个系统的逐级递进的金字塔形的戏剧教育体系。
２.国内戏剧教学现状。
在苏教版高中语文教材中，戏剧作品占的比例最少，仅有《雷雨》节选、《长亭送别》节选两篇课文。
但许多教师在教学其他一些课文时，会组织学生编排课本剧。
例如学习《鸿门宴》《渔父》等篇目时，教师会让学生排演课本剧，意图通过这种方式来调动学生学习语文的兴趣和热情。
但这往往是个别教师的自发行为，并不是每一个班级都会开展这种活动。
就算是开展了这样的活动，学生由于缺少指导和深入的探究，对戏剧的鉴赏和表演也是浅尝辄止，仅仅停留在“好玩”的层面，并没有真正形成相应的能力。
新课程改革之后，戏剧成为选修课程中的一门。
然而在现实中，由于高考指挥棒的作用，语文教师在教学中也在淡化戏剧文学的教学，几乎没有学校会开设戏剧选修这门课。
我校有“半农”剧社社团，我们曾尝试通过学生社团活动让对戏剧有兴趣的学生选修戏剧，但因为教学时间难以保证，师资缺乏，后来不得不放弃了这种选修的形式。
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案例：小舞台的变化背景：前一阶段，我们的小舞台由教室里搬到了走廊里，孩子们当发现小舞台的地理环境变化后，产生了一段时间的新鲜感。
每天都会有孩子在这里戴上头饰，在小舞台上像模像样的进行着儿童剧的表演。
前期的角色扮演，激发了幼儿对表演的爱好与欲望。
慢慢的，随着孩子们的认知和社会性行为的发展，我们的小舞台越来越热闹。
在看似热热闹闹的游戏背后，一些问题、一些困惑慢慢的浮出水面：来小舞台表演的孩子总是那么几位，其他孩子的较少参与；在游戏的过程中老师提供的材料往往满足不了孩子的即时需要；表演千篇一律，甚至是台词有时都会一模一样……。
带着这些问题，带着这些困惑，我对小舞台进行了一段时间的跟踪观察和研究，小舞台悄悄地在变化着，自己从中也得到了很多的启示。
案例描述：情境一：游戏时间已经过半了，可是小舞台里一个人也没有，那里冷冷清清的。
我看到麦麦在活动室里犹豫着。
走上前去：“麦麦，今天想玩什么游戏呢？”“我也不知道，我已经看过了，我不知道要去哪里玩。
图书角已经去过很多次了，我不想去了。
”“麦麦，又没有发现我们的小舞台可以表演老鼠嫁女儿了，你愿意去吗？”“那里有人吗？我去试试吧。
”麦麦缓缓地朝活动是外面的小舞台走去。
光有麦麦一人不够，我走到娃娃家，暗示到：“小舞台谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“爸爸妈妈们，你们今天想去小舞台吗？”这时，在原举手说：“我去吧。
我去小舞台上班”。
平时一直“光顾”小舞台的几位女孩子也纷纷响应。
其他孩子看看我，继续自己的游戏。
小舞台又迎来了这几位“老熟客”！孩子们开始了表演，不少孩子没有轮到的孩子在位置上漫不经心的摆弄着道具。
分析反思：角色游戏本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天小舞在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
但是今天的小舞台吸引不了孩子，能够吸引的是那几位对表演特别有热情的孩子。
根据中班孩子的年龄特点，中班的孩子正处在角色扮演游戏的优质发展区，为什么我提供的环境材料吸引不了孩子。
根据孩子的反应我试着做了以下原因分析：表演的内容吸引不了孩子。
卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
从今天孩子的游戏现场、孩子们漫不经心地摆弄道具等行为来看，孩子们对于今天的表演活动的热情不高。
可能是和表演的内容有关，《老鼠嫁女儿》这个故事是一个传统的民间故事。
对于现在的孩子来说，接触到中国优秀的传统文化的机会比较少。
以现在孩子的现有经验，他们很难理解、接受这样的故事。
更难讲对该故事的表演游戏产生兴趣了。
对于一个相对缺乏经验的游戏内容，孩子没有热情是非常正常的表现。
对策：根据幼儿兴趣，选择表演内容。
选择贴近孩子、情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。
如伴随着《小兔乖乖》妈妈朗朗上口的歌声和小兔智斗大灰狼、最后合力将大灰狼制服等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。
幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。
将表演的内容增加到几个。
分别适合不同孩子的兴趣需要。
根据年龄特点。
我又增加了《拔萝卜》《金色的房子》《小蝌蚪找妈妈》等不同风格的剧目。
在表演《拔萝卜》时，各个角色相继出场，一个拉住一个拔起大萝卜摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗的幼儿开怀大笑，极大的表现出参与游戏的热情。
孩子们被这些有趣的、熟悉的故事情节吸引着，大家有了参与的热情。
因为熟悉这些故事，使得那些平时不怎么热衷表演的孩子也有了尝试的愿望。
与此同时，我有用图文并茂的形式制作了相应的小剧本。
当孩子在表演的过程中发生遗忘混乱时，他们能够翻翻小剧本，进行自导。
当孩子对熟悉剧目能够表演后、当他们的表演兴趣被激发时，他们会有尝试探索其他故事的表演，这时小剧本会给他们带来很大的帮助。
有了众多孩子们熟悉的故事表演后，小舞台里经常能听到孩子们快乐的表演声。
情境二：孩子们正在热热热闹闹地上演《金色的房子》。
舞台上的演员和舞台下候场的演员们正在聚精会神地表演着。
晓晓正在舞台中央扮演着小姑娘在草地上摘花。
一边摘一边唱着歌。
“不对的，这样演是不对的。
”“小狗”淘淘冲了上来。
“就是这样演的，我们平时就是这样演的。
”晓晓不服气的涨红了脸。
“对的，就是这样的。
张老师平时就是这样演的。
”小观众们也坐不住了。
“小姑娘摘花怎么可以没有花篮呢？”淘淘义正严词的反驳。
晓晓和大家沉默了片刻。
“老师又没有准备好。
我们没有怎么办呢？”老师：“是呀，小演员们，你们有什么办法可以解决吗？”“去买一个。
”“自己做一个。
”“去娃娃家借一个。
”不一会儿，不知道他们从哪里弄来了一个小桶，演员们又投入的进行演出了。
分析反思：孩子们在经历了一段时间的热闹表演后，他们很多自己的小主意会在演出的过程中“冒”出来。
今天的问题是幼儿对教师准备好的道具不认同，材料反而在游戏中削弱了作用，不利于幼儿主体性的发挥。
从后面孩子的游戏行为来看，本次老师的介入还是非常的有效。
当发现孩子被道具问题困扰时，教师马上用了平行法进行了介入。
孩子们在角色互动间的把一个道具问题给解决了。
道具问题是在孩子不断地与游戏环境材料互动间产生的，怎样来面对类似的以后的问题呢？对策：让幼儿参与道具的设计与准备。
试着让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。
对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。
幼儿的创造性有了表现的机会，主动性也会得到了提高。
同时，在小舞台旁边，设置一个的材料框和一些美工用品。
在材料筐里放上了各种各样的材料，有纸类、碎布类、废旧盒子等等。
孩子可以根据自己的需要，自主地和同伴共同制作演出用的小道具。
有了这样一个“道具制作站”后，现在不仅是舞台上热闹，连舞台下也忙开了呢！情境三：孩子们在演《小蝌蚪找妈妈》。
台上的小演员们认真的表演着。
表演快结束时，观众席上的孩子小声地嘀咕着：“每次都是一样的，太没劲了。
”“噢？那么你觉得是哪里很没劲呢？”今天我也是小观众，这一问，原本沉闷的小观众马上就活跃起来了。
“我觉得，小蝌蚪见到每位小动物都说一样的话，每次都是一样的。
”“还有他们的动作，也是一样的。
鹅妈妈游泳的姿势可以是不一样的。
“青蛙妈妈也是的，开始和结尾的话都是一样的，我妈妈给我讲的故事里面是不一样的话。
”“每次都一样。
下次我们不来了，还要花钱买门票呢。
”还在舞台上面的小演员们的脸上流露出了尴尬的表情。
最后大家不欢而散了。
分析反思：在经历了很长一段时间的小舞台表演后，大家知道了怎样上台表演，怎样商量角色，怎样制作需要的道具。
可是，时间长了，大家的表演、观看的热情也在渐渐的消退。
表演游戏是幼儿进行想象的过程。
幼儿所扮演的角色是假的，他们所用的道具也是假的，但他们却要当作真的来对待。
这种以假当真的活动，只有依靠想象才能进行。
同时，表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换，也需要幼儿充分发挥自己的想象力。
如果幼儿在表演游戏中是简单、机械的再现作品，没有运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象，和创造想象时，就很难吸引同伴的兴趣了。
我们一般选择一个易于表演、动作与对话较多的文学作品，让幼儿熟悉后开展游戏，孩子们很容易照本宣科。
这样很大程度地阻碍孩子的想象创造能力的发展。
就像我们最近一直在演出的《小蝌蚪找妈妈》《俏俏话》等，总是同样的对白，同样的动作。
最后导致看的人乏味，演的人没劲。
对策：随着幼儿年龄的增长，他们已经不再满足照搬内容，他们热衷于自导自演。
在表演游戏中，发展新的游戏情节，如同“兴奋剂”，会让幼儿越玩越带劲。
在日常生活中，教师不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。
如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情，积累了一定的生活经验后，开始引导幼儿将作品内原型中的叙述语言灵活的转化为对白语言。
游戏中，幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。
1、根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿寻找与之相适应的新情境，设想新的故事情节。
如讲《小兔乖乖》故事时，我启发幼儿：小兔子会想出什么办法对付大灰狼？当兔妈妈发现后会怎么样？断了尾巴的大灰狼还会再来找小兔一家吗？鼓励幼儿寻找新的情境，创编新的故事情节。
2、鼓励幼儿在作品情节上进行创新。
如《小蝌蚪找妈妈》的游戏，可以鼓励幼儿不按照原作品那样表演，而是引用《金色的房子》那个结局。
青蛙妈妈带着小蝌蚪们一起找到了曾经帮助过他们的小动物们，大家一起快乐的开起了盛夏晚会。
3、引导幼儿在角色的语言和动作上进性创新。
如表演《三只小猪》，表演到中间部分，大灰狼要吃掉小猪一段时，一位扮演大灰狼的幼儿从树后窜出，晃着脑袋恶狠狠的说：“都饿了三天三夜了，我快撑不住了，让我抓只肥猪垫垫肚子吧！”将简单的情节改编成一连串的可表演的动作和语言。
幼儿根据自己以有的经验在游戏过程中合理的、创造的再现作品，充分体验到了创造性表演的乐趣。
现在的小舞台可谓“百花齐放”，孩子们来这里游戏，他们不急着上台表演，而是像真正的剧团那样商量今天演哪个节目，大家分配好任务后再各自忙开：有准备道具的，有准备演出服装的，有制作道具的还有制定小剧本的。
他们的表演也不再是一尘不变了，相同名字的故事会有不同的情节，演员们的台词每次也有创新。
他们还自己创编了很多自己的节目，有《汽车侠》《小魔仙》《暴丸小子》等等。
现在的小舞台使得幼儿真正成为游戏的主人，孩子们在游戏中做到“情自激、行自定、理自明”。
相信如果教师用“童眼”去看游戏，用童心去体会事物，把游戏的权利交还到幼儿的手中，就像我们小舞台的蜕变一样，我们的孩子也会慢慢变化，越变越好，越变越精彩的！。