综合实践课因“自主参与”而精彩
4综合实践活动如何体现学生自主
综合实践活动如何体现学生自主（主题四）一、在综合实践活动中培养学生的自主探究能力（一）、呼唤学生主体地位的回归现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人会学、善学。
而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。
那么，我们在教育教学实践中如何确立学生在学习过程中的主体地位呢？1、教师要更新观念建立学生主体观教师首先要不断学习，不断思考，不迷信自己的权威，明确教育是学生讨论的活动。
其次，教师要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。
再次，教师应该让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。
2、学生要树立自我主体意识传统的注入式、满堂灌现象基本没有改变。
这也让学生错误地认为老师就是权威、老师说的都对。
要真正使学生成为学习的主人，就应让学生主动、活泼地学习，就要唤醒他们的自主意识。
教师就要通过多种途径教育引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。
（二）、在综合实践活动中培养学生多方面自主能力1、培养学生自主观察、动手、动脑的能力综合实践活动课上教师可以在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，与此同时，还可以培养学生自主动手操作的能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展。
这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。
因此，在活动中注意让学生观察，动手、动脑相结合，鼓励学生独立思考，不盲从，并通过同学互相交流，拓宽思路，使学生从中得到思维的乐趣。
例如：怎样能不借助于任何东西就让一张纸稳稳地立在桌面上呢？对这个问题，有位老师是这样做的：先激发学生的兴趣，促进学生的求知欲，再启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，先让他们自己去设想各种办法，再通过亲自动手实践检验自己的设想是否成功。
有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。
在这种眼、手、脑并用过程中，学生通过自己的智力活动，发现了让纸立起来的奥秘。
自主参与，搭建高效“综合与实践”课堂
经验交流新课程NEW CURRICULUM《粉刷墙壁》是北师大版五年级下册的一堂综合与实践活动课，目的在于让学生综合应用所学知识解决实际问题，增强学生的应用意识，同时提高学生实践调查、解决问题的能力。
笔者分四个层次引导学生自主参与，提升学生的实践能力。
第一层次：选题，叩响实践之门“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
选好问题是“综合与实践”教学的前提与关键。
五年级的学生具有一定的经验积累、兴趣爱好、实践能力，应鼓励学生自己尝试发现和提出问题。
片段1：确定主题，了解任务1.问题导入：为了美化校园，决定粉刷教室的墙壁。
学校想在五年级的同学中征集粉刷墙壁的预算方案。
2.确定活动主题：粉刷墙壁的预算方案。
3.小组交流讨论明确粉刷墙壁需要的知道的数据：粉刷墙壁的面积；涂料的规格、价钱；人工费用等。
（从学生身边熟悉的教室入手引出“粉刷墙壁”的问题，一下子把学生引入参与问题解决的情境之中，引起学生的“共鸣”，从而积极主动地参与到实践活动中。
）第二层次：活动，脚踏实践之基“活动”是“综合与实践”的基石，它的核心是学生在教师指导和帮助下有目的、自主的实践活动。
这就要求教师大胆放手，多鼓励学生以数学眼光综合运用所学知识和技能解决问题，自主寻找解决问题的方法和策略，获得丰富的数学活动经验，培养学生的创新精神和实践能力。
片段2：课前调查，收集数据（1）学生讨论：如何分工、分组、合作完成调查？如何选择调查方式？（2）确定分工情况：学生6人分为一组，确定具体分工、调查任务及调查方法。
测量组：对要粉刷的墙壁进行实地测量，测量好相关数据，并准确计算出该墙壁的面积（得数保留整平方米）。
涂料组：调查各种型号的涂料：包括价钱、品质及耐用期等。
人工费组：调查粉刷工匠的工钱情况。
（五年级的学生具有一定的合作实践意识和经验。
鼓励学生进行交流讨论，让学生自主参与、自主分工、自主设计、自主实施，亲身体验数学在现实生活中的地位和作用，增强学生的主体参与意识和团队协作精神。
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力综合实践活动课程是一种强调学生自主学习能力培养的课程形式。
通过实践活动的方式，学生可以主动参与、自主探索，提高解决问题的能力和适应未来社会的能力。
本文将从课程设置、教学方法和评价等方面来介绍如何培养学生自主学习能力。
综合实践活动课程设置应具有一定的针对性和灵活性。
课程设置应基于学生的个性特点和兴趣爱好进行选择。
学生对科学实验感兴趣的可以设置科学实验课，学生对艺术创作感兴趣的可以设置艺术实践课等。
课程设置应具有一定的灵活性，允许学生根据自身需求和兴趣进行选择和调整。
这样可以增强学生的主动性和参与度。
综合实践活动课程应采用多样化的教学方法。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识。
而综合实践活动课程更注重学生的主体地位，教师扮演的是引导者和指导者的角色。
教学方法应以学生的兴趣和能力为基础，促进学生从被动接受到主动探索的转变。
可以采用问题导向的教学方法，引导学生提出问题、探索答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
综合实践活动课程评价应注重学生的自主学习能力。
传统的课堂考试注重学生对知识点的掌握程度，忽视了学生的思维能力和创造能力的培养。
而综合实践活动课程评价应以学生的实践表现和解决问题的能力为依据。
可以通过学生的实践作品、实地考察报告等来评价学生的学习成果。
评价应注重学生的过程，而不仅仅是结果。
学生在实践过程中的思考和反思对于培养学生的自主学习能力至关重要。
综合实践活动课程在培养学生自主学习能力方面有很大的潜力。
通过合理的课程设置、多样化的教学方法和符合实践特点的评价，学生可以在实践活动中培养自主学习的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地适应未来的社会和工作环境，还可以让学生更加积极地参与学习，提高学习效果。
综合实践活动课程在现代教育中具有重要的地位和作用。
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为学校教育的一部分，受到越来越多的关注。
综合实践活动课程以其独特的教学方式和丰富多彩的内容，为学生们提供了更为广阔的学习领域，也为学生的自主学习能力的培养提供了更好的平台。
本文将从综合实践活动课程的特点和学生自主学习能力的培养入手，探讨在综合实践活动课程中如何培养学生的自主学习能力。
综合实践活动课程的特点综合实践活动课程是一种综合性强、实践性强的课程，它不仅仅局限于传统的文化知识传授，更注重学生在实践中的体验和动手能力的培养。
综合实践活动课程通常包含了实验、观察、调查、讨论等多种实践性的教学活动，让学生在活动中充分发挥自己的想象力和创造力，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
与传统的课堂教学相比，综合实践活动课程更加注重学生的自主学习和参与性，有利于学生全面发展。
培养学生自主学习能力的重要性自主学习是指学习者在学习过程中对自己的学习行为和学习目标进行自主选择和控制的能力。
学生的自主学习能力是教育发展的必然要求，也是学生终身发展的关键。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生需要具备独立思考、自主选择、自我管理、自我激励的能力，才能适应未来社会的发展需求。
培养学生自主学习能力有利于激发学生对学习的兴趣和创新意识，让他们更好地适应社会的发展。
在综合实践活动课程中，如何培养学生的自主学习能力是一个重要而又复杂的问题。
以下将从教师角度和学生角度分别来探讨如何培养学生的自主学习能力。
教师角度：1. 提供自主学习的空间在综合实践活动课程中，教师需要给予学生足够的自主学习的空间，让学生有足够的自由度来选择学习的方式和学习的内容。
教师可以通过布置项目、提出问题等形式，让学生在实践活动中自主选择解决问题的方式和途径，促进学生的自主学习。
2. 提供引导和反馈在实施综合实践活动课程中，教师需要及时对学生的学习情况进行引导和反馈。
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力
综合实践活动课程中培养学生自主学习能力
综合实践活动是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
在综合实践活动课程中，学生通过参与各种实践活动来提高和培养自己的自主学习能力。
综合实践活动课程鼓励学生积极主动地参与学习。
在课堂中，学生不是被动地接受知识，而是通过实践活动来主动去了解、探究和学习。
学生可以通过参观社区、实地考察等方式来深入了解社会问题或者科学现象，从而培养他们主动学习的能力。
综合实践活动课程强调学生自主选择学习内容和方法。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和方法。
他们可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择自己感兴趣的主题进行研究；可以通过设计实验、调查问卷等方式来获取所需数据，从而深入了解和学习。
综合实践活动课程注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
学生在实践活动中会遇到各种问题和挑战，他们需要通过自己的努力和探索来解决问题。
在这个过程中，学生不仅可以提高自己的问题解决能力，还可以培养创新思维和学习能力。
学生可以通过设计和制作自己的创意作品来培养创新思维，提高自己的创造力和创新能力。
综合实践活动课程还可以通过开展一系列的评价和反思过程来培养学生的自主学习能力。
通过学生自主选择、自主学习和自主评价等过程，学生可以逐渐形成自主学习的习惯和能力。
教师也可以通过及时的反馈和指导来帮助学生提高学习效果和自主学习水平。
综合实践活动课程是一种以学生为中心的教育模式，通过学生自主学习的方式来推动学生的综合素质发展。
通过培养学生的自主学习能力，学生可以更好地适应和应对未来社会的变化和挑战。
这也是综合实践活动课程的重要价值和意义所在。
让学生在实践中自主参与语文综合性学习
让学生在实践中自主参与语文综合性学习[摘要] 语文综合性学习与学生实践应根据教学资源开展。
因此,教师要根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。
教材提示的活动,不必全部去做,教师应根据地区和学校实际选做一两项开展活动。
[关键词] 语文综合性学习实践学生《语文课程标准》指出:语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神。
那么,如何做到呢?一、保证充足的活动时间语文综合性学习要花费大量的时间和精力,如果没有时间上的保证,就很难取得良好的效果。
所以,要使语文综合性学习取得好的效果,教师就应该让学生在实践过程中下大功夫,让他们有充裕的课余时间反复思考、阅读、讨论、记述,落实好每一个环节。
因此,教师要对每阶段的综合性学习有一个整体考虑,从时间上提出整体安排,避免仓促上马,草草了事。
如三下“保护自然”这一单元的综合性学习,分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。
我们先让学生初步感知整组文本,让一个个故事,一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望,再顺“其”自然,建议学生开展一次调查周围环境的活动,然后进行中期交流,准备交流展示的材料,最后结合“展示台”进行交流。
这样,既拓展了学生的语文知识的视野,也丰富了学生的写作素材。
二、根据实际选择学习内容和方式语文综合性学习内容是静态的文本材料无法涵盖的,应借助于丰富的课程资源的支持,来丰富语文综合性学习。
1.利用校内资源校内资源是学校课程的基础和重点,是学校课程实施质量的主要保证。
我校(黄岩西江小学)是一所百年老校,有着丰富的历史沉淀和文化底蕴。
如“红领巾小银行”的开设,它的作用和变化给我们带来不同的思索。
同时,学校又刚新建,古朴典雅、美观文明的校园文化,现代化的学校设施,都是宝贵的课程资源。
课间文化更是一项可开发的宝贵课程资源。
自主实践 自我探究 成就精彩
自主实践自我探究成就精彩——小学高段综合实践活动中怎样发挥教师的指导作用[摘要]：综合实践活动中，教师应发挥指导作用，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。
把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生自己去实践、去探究、成就精彩！[关键词]：综合实践活动自我发现归纳展示探究综合实践活动是学生在教师指导下进行的综合性学习活动，是学生通过自身参与来了解、关注、解决身边的问题。
有些问题在我们看来可能比较幼稚，没有多大意义，或许是他们根本解决不了的问题。
但是综合实践活动课的目的是让学生学会发现问题，学会思考并试图解决问题，让学生认识自己，关爱他人，关注世界，发展自己。
因此，教师应更多地关注学生的学习过程而不是学习结果，应关注学生各方面的变化而不仅仅是关心主题活动进展如何。
怎样发挥教师的指导作用，把时间交给学生，把空间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？一、主题确定，让学生自我发现怎样选定活动主题，由谁来确定，是事关综合实践课程能否顺利实施的大事。
活动主题具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。
但小学生的研究课题不同于科学家的研究，面对众多的题目，我们究竟应该怎样确定呢？结合有关中小学及我校的有关经验，我认为，小学高段采用“师生互动”模式，筛选题目，择能做之而为之比较合适。
1.是否结合实际，有无操作性我们遇到过许多这样的情况：学生对宇宙、生命的问题特别多，我们要不要做呢？问题不是要不要，而是能不能。
比如学生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要说教师，就是常年搞科研的科学家至今都没有答案。
这不是仅靠自主和热情、认真就能解决的。
所以并不是“挖进筐里的就是菜”，我们作为组织者，要用“拿来主义”的眼光和学生共同分析问题的利弊，而不是武断地决定选什么，不选什么，要不然就会出现拿着“自主的指挥棒，演奏专制的曲目”的尴尬场面。
在综合实践活动课中发挥学生的自主性
在综合实践活动课中发挥学生的自主性综合实践活动是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展的学生生活、社会实践的联系。
学生具有好模仿，喜欢实践，求知欲强和具体形象思维占主导地位的特点，他们对大千世界里的自然科学现象，处处感到新奇，极想知道大自然科学的秘密，这个时期也是他们大脑发展的激进期和开发智力的最佳期。
那么怎样才能调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，去探求大自然科学的秘密呢？把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。
坚持启发式教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上主动获取知识形成能力，发展创造。
一、激发兴趣，主动学习。
综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重主体。
尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上综合实践活动课就来劲，就跃跃欲试的。
这样，综合实践活动使儿童能够从生活中选择自己感兴趣的问题，自然地、综合地学习，这种学习完全是出于学生自己的兴趣和“个人意义”的学习（主动地学），而不是老师要求他们学（被动地学），这将还原出他们探索生活的美好的天性。
作为教师，在综合实践活动课教学中，应创设情境，引发学生的兴趣，让学生主动地学起来。
如在引导学生开展《我们爱春天》这一综合实践活动时，我们和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个秋千，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引导学生赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。
小学综合实践《校园活动我参与》教案
小学综合实践《校园活动我参与》教案校园活动是小学教育中重要的一部分，通过参与校园活动，学生们能够拓展知识、增长见识，培养各方面的能力。
在小学综合实践课中，教师可以设计《校园活动我参与》的教学内容，让学生了解校园活动的重要性，激发学生的兴趣，同时培养学生的自我管理和团队协作能力。
教学目标：1.了解校园活动的种类和意义。
2.培养学生参与校园活动的积极性。
3.培养学生团队协作和自我管理的能力。
教学重点：1.学生对校园活动的认识和理解。
2.学生参与校园活动的积极性。
3.学生团队协作和自我管理能力的培养。
教学内容：一、了解校园活动的种类和意义（20分钟）1.教师通过图片与学生分享不同种类的校园活动，如运动会、文艺演出、科技展览等，引发学生对校园活动的兴趣和思考。
2.通过让学生小组合作，讨论校园活动的意义和价值，激发学生对校园活动的思考和热情。
3.教师引导学生总结校园活动对学生身心发展的影响，如锻炼身体、培养兴趣、展示才华等。
二、培养学生参与校园活动的积极性（30分钟）1.教师组织学生观看精彩的校园活动视频或听取学长学姐分享自己参与校园活动的经历，让学生感受到参与校园活动的乐趣和成就感。
2.教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对参与校园活动的期待和愿望，以及可能遇到的困难和挑战。
3.教师引导学生制定参与校园活动的计划和目标，并与同学一起讨论如何克服困难，提高积极参与的意愿。
三、培养学生团队协作和自我管理能力（40分钟）1.教师组织学生进行小组活动，让每个小组选择一种校园活动，并规划自己的参与方案，如分工合作、资源准备等。
2.教师指导学生在小组内分工合作，明确每个成员的责任和任务，并督促他们按照规定时间完成准备工作。
3.教师通过观察和引导，培养学生自我管理能力，让他们能够自觉地解决问题、调整计划，并及时向小组成员沟通和协商。
四、总结与展示（10分钟）1.教师引导学生在小组内进行总结和反思，分享自己的学习心得和收获，提出改进方案和建议。
让学生自主探索幸福：综合实践教案设计
让学生自主探索幸福：综合实践教案设计综合实践教案设计幸福对每个人来说都是至关重要的。
对于学生们来说，他们能够在学习中发掘自己的潜力、实现个人价值、并获得自己所渴望的成功与成就感，这些都能让他们感受到幸福的存在。
因此，作为一位教师，我们应该重视学生的感受，让他们自主探索幸福。
综合实践是让学生探索和发挥自己的潜力、才能与智慧，培养他们专业能力和综合素质的有效途径。
在设计综合实践教案时，我们需要充分考虑学生的个性和兴趣，使得教学内容更为多元化、生动有趣，更能吸引学生的参与，从而更好地引导他们自主探索幸福。
在设计综合实践教案的时候，我们应该注重培养学生的创造性思维。
因为只有具备了创造性思维和大胆尝试的勇气，学生才能不断地发现和探索新的世界。
例如，在设计活动方案时，可以让学生自主组织团队，发挥想象力和创造力，共同探索幸福的内涵和构成，自由发挥并分享自己的经验和体会。
比如可以组织“寻找幸福的足迹”活动，让学生们走进社区、家庭、学校等，寻找幸福的线索，了解幸福的构成要素，培养对幸福的认识和体验。
设计教案还要鼓励学生进行跨学科和综合性学习。
多学科课程的跨学科和综合学习是培养学生综合素质的重要途径之一，可以引导学生探索和理解多个学科之间的内在联系和相互作用，同时培养学生对不同学科知识的整合能力、综合分析和创新思维能力。
比如，在“探索幸福”主题下，可以设计课程知识包括中医药保健、心理学、哲学、文学等多个学科，让学生进行跨学科综合教学，形成多元视角的综合性认识，并通过角色扮演、合作研究等方式加强学生之间的互动性和合作性。
在设计综合实践教案时，我们也必须注重考虑教学方法和手段的多样性。
可以采用包括工作坊、小组讨论、角色扮演、实地调研、个案分析等多种教学方式，以激励学生的积极性、发掘他们潜在的能力和特长，从而达到更好的教学效果。
比如，可以组织学生进行幸福视频展览、影视欣赏、阅读分享等多种方式，加强学生之间的互动性和合作性，同时培养学生观察、分析、思考和判断的能力，并鼓励他们勇于表达并表达不同观点的能力。
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综合实践课因“自主参与”而精彩
泰兴市江平路小学张玲
4月4日，有幸近距离感受了三为特级教师的综合实践课，严兵老师的《神奇的黄金比》、朱国荣老师的《数字编码》、华应龙老师的《台湾长什么样子》。
节节精彩，都围绕着课的主题进行着话题的讨论、交流，没有什么特别的精雕细琢，学生思考的素材也都是朴素的、自然的、绿色的，特别是后两节课，话题都是来自于课堂生成，来自于学生自己的创造。
可需要解决的重点问题一个不少，随机融入，且行且思。
看着讲台上老师们的游刃有余，我再一次被他们的教学艺术所深深折服。
在平时的教学中，可能大部分老师和我一样，对书上综合实践的教学，根本就不是很重视的，教学时总是一带而过，甚至有根本就不讲的情况。
这些现象的存在，一是老师们对如何上好综合实践课存在着经验和理论上的不足，二是认为考试时这些东西考不到，所以没必要去花时间，花力气。
其实说白了就是没有从学生的角度去考虑他们的知识需求，没有从数学角度为学生长远的发展考虑。
回过头细细再品味这几节综合实践课，再联系《新课程标准》中综合实践指的是：以一类问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动这一定义，我对综合实践课中的学生自主参与这个词思考了良久。
怎样才能让学生自主参与，而不是简单地完成知识的传授？回味课堂上学生明眸里的光彩，回味课堂上学生会心的笑声，回味教师指引后学生的精彩，我觉得三位老师的课是从以下几个方面入手的：
一、让学生对所学知识有兴趣。
这三节课的设计都紧紧抓住了学生，让学生对所要解决的问题产生了兴趣。
如严老师出示的黄金比小数点后的300位、2000位，东方明珠电视塔、乐曲的曲式、维纳斯像，问芭蕾舞演员为什么要踮脚尖等这些问题打开了学生的视野，所以学生感兴趣；朱国荣老师通过让学生帮助登记口算成绩入手，在一环扣一环的问题解决中，让学生真正做回了学习的主人，所以学生感兴趣，而华老师的课从课题就激发了学生的兴趣，数学课上怎么会研究台湾长什么样，这不更像语文老师应讲授的内容，老师到底葫芦里卖的什么药呢？这些都让学生产生了“我要学”的愿望，从而达到了刺激其主动参与的目地。
难怪华老师说：原来我们的教学就为了结果，掐头去尾，精讲多练，重在知识；后来我们的教学还为了过程，从头到尾，自主探究，重在体验；实际上我们的教学是为了开始，见头思尾，混沌初开，重在兴趣。
所以
说兴趣是综合实践课中自主参与的源动力。
二、不将知识直接、轻易送给学生。
我们自己上实践活动课，有时为了讲究课堂“效率”，往往有意或无意省略了学生探索的过程，直接就把活动结果送到学生手中，学生不需要经过任何努力，就能轻易地获得，其结果是扼杀了学生的创造性。
而这三节课中，华老师通过几次画图，在学生积极主动参与的过程中，引导学生对展示作品进行评价，让学生在一次次的自我评价中引申了对台湾长什么样的深入理解。
再加上教师的适时点拨，学生体验到了自主探究获取知识的愉悦，增强了学生学习知识的动力和信心。
朱国荣老师则是通过怎样登记口算成绩方便、给三六班的朱赫南编个号，而不是其他人，你会怎么编、给一座宾馆的两幢大楼编房间号等一连串的问题情境，在教学内容与学生求知心理间制造了一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，从而促进学生开展积极主动的学习活动，学生在不断地提出问题、解决问题的过程中，不知不觉掌握了知识，思维得到了有效的拓展。
严老师则是在学生了解完黄金分割点和什么叫黄金分割后，设计了给1分米的线段找黄金分割点、延长线段把线段的中点变成黄金分割点、找黄金矩形、根据已知线段设计黄金矩形等一系列的操作活动，让学生获得丰富的感性认识，为学生创设了一个活动、探索、思考的环境，使他们主动地参与知识的形成过程。
三、科学“主导”，帮助学生顺利完成活动。
综合实践课相较于其它课更需要老师的导学，很难想象，没有教师“作导”的综合实践课会是什么样的课堂，学生的学习活动会是什么效率的活动。
可有了教师的“导学”就一定是理想的教学吗？想想我们的教学现状，答案不言自明。
学生渴望教师的“主导”，但不是“主宰”。
三节课中三位老师的到“导学”都做到了因学而导，循学而导，适时而导，适可而导，真正做到了科学地“导”。
这也正是我们应该不断努力的目标。
总之，一天的学习，为我今后的综合实践教学指明了方向，感受到自己应该向着怎样的目标出发。
也许永远到达不了他们的境界，但至少我努力过。