小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿_心得体会
角的度量评课稿范文六篇
角的度量评课稿范文六篇【篇1】角的度量评课稿这是第二次听张老师的课。
内容是《角的度量》第2课时。
通过第一课的学习，学生已经初步掌握了用量角器测量角的`度数，但是还不够熟练，会经常读错刻度数。
因此安排这节练习课，就是帮助学生掌握正确的测量方法。
这节课张老师一开始出示一个角让学生测量，复习"两对齐，一看'测量的方法；接着通过一组练习题（读刻度、量角、判断、测量生活中的角度等）帮助学生进一步巩固已有的方法。
最后再出示一组容易混淆的角，让学生测量，一检查学生的掌握情况。
整节课教学过程比较流畅，师生互动良好，课堂活跃，各环节的处理比较到位，教学效果良好。
不足之处：1、在量角器上读角时（55），教师应全面了解学生的情况，找一找有么有学生误读65的现象。
从而指导学生怎样正确度刻度。
2、练习时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更准确。
【篇2】角的度量评课稿是第二次听张老师的课。
内容是《角的度量》第2课时。
通过第一课的学习，学生已经初步掌握了用量角器测量角的`度数，但是还不够熟练，会经常读错刻度数。
因此安排这节练习课，就是帮助学生掌握正确的测量方法。
这节课张老师一开始出示一个角让学生测量，复习"两对齐，一看'测量的方法；接着通过一组练习题（读刻度、量角、判断、测量生活中的角度等）帮助学生进一步巩固已有的方法。
最后再出示一组容易混淆的角，让学生测量，一检查学生的掌握情况。
整节课教学过程比较流畅，师生互动良好，课堂活跃，各环节的处理比较到位，教学效果良好。
不足之处：1、在量角器上读角时（55），教师应全面了解学生的情况，找一找有么有学生误读65的现象。
从而指导学生怎样正确度刻度。
2、练习时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更准确。
【篇3】角的度量评课稿听了盛老师这节课，给我带来了较大的震撼。
观《角的度量》心得体会
观《角的度量》心得体会昨天在教研组的精心组织下，我们数学教研组的教师一起观看了张老师的小学四年级数学《角的度量》。
通过观看她的课，我才发现当下数学与信息技术的紧密结合，也是从她的课程中我有了更多的思考。
以下我就谈谈我的感受：首先，巧用信息技术，是激发学生学习兴趣的有效途径。
在我们的数学课堂教学中，运用信息技术,可以创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
其次，巧用信息技术，能够优化数学课堂教学，拓宽学生思维。
课堂练习属于课堂教学中的重要部分，是学生学习知识以及掌握知识的重要环节，借助多媒体不仅能够提高速度、效率，同时还能够进行良好地课外拓展。
例如：在图形学习中，教师可以通过多媒体，结合已学知识，通过生活用品的图片资料，引导学生在其中进行寻找，通过这样的形式不仅能够有效地进行联系，同时还培养了学生的学习兴趣。
最后，巧用信息技术能更直观，更高效。
比如：在《观察物体》的学习中，由于部分孩子想象能力的限制，无法准确的观察的形状时，我们可以借助ppt,让其更直观的观察。
当然，我们在讲授程序性课程时，借助信息技术进行展演，同学们掌握的效果也会更高。
观《角的度量》有感今日区教研室安排了信息技术与学科教学融合应用展示课，面向全区学校进行直播观摩，在本校教务处的组织下，全校数学教师对省级教学能手张丹老师执教的四年级数学《角的度量》进行了观摩，收获很多。
本次观摩深刻感受到了利用信息技术教学的高效性与直观性。
在介绍量角器的时候利用PPT显示出了量角器的结构，清晰的展示了“中心”、“零刻度线”以及“1 ”，学生结合手上的量角器认识起来更加的直观明了。
在练习角的度量的时候，教师让学生在展示台进行操作，既给了学生表现自己的机会，又可以让其他学生直观地看见度量角的方法，对于错误地操作又可以及时纠正，避免其他同学再犯。
《角的度量》评课稿
《角的度量》的评课稿——渗透分类、归纳的数学思维官桥小学陈美心《数学课程标准》（2011版）在总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验……”把“基本思想”作为“四基”之一，这就明确了数学思想在数学教学中的重要地位。
而我认为谭老师在《角的度量》这节课的教学中不仅成功地引导学生感受知识的形成过程，还十分成功地在数学知识的发生、形成和发展过程中向学生渗透重要的数学思想——符号化思想、分类思想。
下面我就结合这两个数学思想来谈谈我对谭老师这节课的一些想法：一、符号化思想数学发展到今天, 已成为一个符号化的世界。
英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。
”《数学课程标准》也把培养学生的符号意识作为必学的内容。
谭老师在教学认识量角器以及角的度量单位时，向学生介绍了角的度量单位“度”的符号“°”，面对这个简单的数学符号,所有的学生都知道它表示的是角的度量单位，甚至是全世界任何具有小学文化程度的人都知道它表示的意思，从而让学生更加深层次地感受到数学符号的高度概括性和简捷性。
虽然在这里只是简单地把汉字“度”符号化为“°”，但也是渗透符号化的重要组成部分。
二、分类思想小学数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想，它是一种重要的数学思想。
谭老师在突破教学难点时巧妙地向学生渗透了分类数学思想：为了让学生完全掌握所有的量角方法，谭老师首先设计了量角1的教学环节，得出一般的量角步骤，但是开口向右、水平位置的角1只是生活中一种比较常见，也比较容易测量的锐角；接着在巩固新知的环节里，设计了开口向左的锐角2，让学生找到什么情况下读内圈刻度线，什么情况下读外圈刻度线的方法，完善了测量开口方向不同各种角的方法；通过角1角2找到测量锐角的方法，与此同时，谭老师还在继续向孩子们渗透最后一类角——钝角的测量方法：先判断要量的角与直角的大小关系，再量一量，最后验一验，量得的结果是否比90°大。
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿「篇一」在教学《角的度量》这一内容时，我正愁不知如何下手。
这一内容是在学生认识角的基础上，进一步认识角的单位和学习用量角器测量角的大小。
怎样看量角器是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈，学生很容易混淆，教学中的数学概念多，（如中心点，零刻度线，内刻度线，外刻度线。
）都是一些抽象的纯数学的语言，知识点多，又没有旧知识做铺垫，操作程序复杂，尤其是四年级学生，是一次手和脑的挑战。
“角是由一条射线绕端点旋转而成”我用一个活动角来直观演示，圆规不就是一个现成的活动角吗？这一节课，我借助圆规来教学。
在认识量角器这一环节，我先让学生观察自己的量角器，并说说自己的发现。
新事物总能吸引学生的注意，学生观察是认真的，汇报也很积极。
紧接着我提出怎样用量角器量自己折的角，激发了学生往下学习的兴趣。
学生尝试量角，探求角的量法。
学生看到的只是一个静态的，完整的角。
还没认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器要中心点对准角的顶点，零刻度线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象。
读角的刻度显得很茫然，弄不明白什么情况下看外刻度，什么时候看内刻度，尽管有的学生会量，也不知所措，说不出理由。
此时，我手拿圆规和量角器进行示范，圆规叉开的大小形成了角。
圆规的顶点对准量角器的中心点，一条边与零刻度线重合，另一边旋转到量角器的另一刻度上，这时圆规的一边对着量角器的刻度就是所叉开角的度数。
由于利用圆规和量角器同时进行示范，看哪个刻度已显得一目了然。
学生也显得跃跃欲试，不由自主地用圆规和量角器在下面比划，我让学生分组操作。
之后再请学生汇报，学生有的说：“与量角器的零刻度线重合的这边对着的零是内圈的，另一边就看内圈的数字，如果对着的零是外圈，另一边就看外圈的数字。
”还有的说：“我先判断画的角是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。
2024年《角的度量》评课稿(7篇)
2024年《角的度量》评课稿(7篇)《角的度量》评课稿篇一本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。
学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。
但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。
同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。
这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。
同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。
因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。
为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。
本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。
通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。
第二部分，认识量角器。
让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。
在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。
在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。
（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
四年级数学《角的度量》评课稿
四年级数学《角的度量》评课稿四年级数学《角的度量》评课稿9月21日上午有幸参加了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体（联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》，感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。
听完后我的感受也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。
一、引课环节。
1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自己观察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学习积极性，并培养了学生观察和交流的习惯。
2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大多少？”学生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中有数，设计的很新颖。
之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角，板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。
接着出示很多角，任意拿出两个角“比一比哪个角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生通过汇报得出角2比角1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角器。
这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应该慎重，如果孩子选择的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
二、量角器的介绍。
三位老师都是通过让学生观察自己的量角器，之后通过学生汇报和课件演示相结合的方式介绍量角器，相比之下，我个人比较欣赏宁老师的设计，特别是在教学中“任意找到量角器上的一度角”这个问题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。
三、新知的自学环节。
三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学—小组间讨论与交流—小组汇报”这一系列活动，重新把课堂还给了孩子们，这一点非常值得我借鉴。
角的度量评课稿
《角的度量》评课稿查农一小梁秋敏听了杨明月老师执教的《角的度量》这节课,我觉得杨老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法上把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，目标达成的较好。
本节课的成功之处主要表现在以下几个方面:一、巧妙整合课程资源杨老师在整体把握知识结构的同时纵向考虑新旧知识的内在联系体现了知识的整合性。
讲授新课前复习了和本节课相关的知识,如角的大小和哪些因素有关,这样不仅为新知识作铺垫而且也为估测角奠定基础。
在教学流程上教师选择先出示两个角，让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。
然后再认识量角器的结构和度量角的方法。
整个环节设计的，流畅自然，把握住了教学的重点、难点。
二、联系生活创设情境教师创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：教师准备的学具、纸角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,培养了他们学好数学的自信心。
三、讲练结合巩固提升杨老师精心设计了新颖的习题,如“一坐到底”，选题精准、课堂气氛活跃，在激发了学生学习兴趣的同时，进一步的加深了学生对本节课知识的内化，还注重锻炼了学生动手操作以及独立思考、探究问题的能力。
尽管杨老师本节课中有许多闪光点但也存在着些许不足。
这里我提出几点建议。
1、教师在让学生记忆“量角器”构造的同时，增设认识“几度角”、“几十度角”的环节，会不会更好呢？这样更能加深学生对“量角器”的认识，也能为下面学习“量角读刻度”做铺垫。
2、在小组合作中，教师要放手让学生自主学习，合作交流。
并要增加师生互动和生生互动的环节，给多数学生提供锻炼口语表达能力的机会。
3、在测量身边的角的时候，教师也可以出示钟面上的角度,让学生测量体会数学知识就在身边。
4、要注意时间的掌控，做到教师少讲、精讲，让学生多说、多练。
5、在练习题的设定上要有梯度，还要注重量的积累，觉得本节课的习题略少，可以在适当增加一些典型题。
以上就是我个人的几点见解，说的不完善处还请多多指正。
《角的度量》反思
《角的度量》反思
角的度量是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。
本节课我是通过让学生认识量角器，经历量角器的形成过程，从而能更好的利用量角器测量角的大小来教学的。
首先，回顾旧知角的大小和角两边的张口有关，以判断Ni比N2大多少呢？引入课题角的度量。
其次，通过对长度与面积这两种几何量的计量单位的回顾，激活学生相关的已有经验，启发学生有意义地接受角的计量单位打下基础。
通过学生讨论，用小角来测量角的大小。
由小角到小小角，又根据小小角的测量不方便，再到半圆形，都让学生体会到测量角时需要注意测量工具的顶点（中心）与角的顶点重合，测量工具的一条边与角的一条边重合。
然后由怎么样能在这个测量工具上一眼就能看出角的大小呢？对这个半圆形进行编数。
从而经历量角器的形成过程。
第三，在经历量角器形成过程的基础上，让学生进一步认识量角器。
通过师生共认、同桌互认、师考生认的方法，让学生掌握量角器各部分的名称。
第四，在经历量角器形成过程和认识量角器的基础上，进一步学习用量角器测量角的方法，通过读角的度数，让学生掌握用量角器测量角的度数时，要使量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0。
刻度线和角的一边重合，然后看角的另一边指向哪个刻度。
最后，用量角器量角，由于测量时存在误差，学生的答案并非精确，主要是让学生掌握测量的方法即可。
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小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿_心得体会
在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：
1、有效的情境创设
从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！
2、角与量角器
华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。
在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。
3、认识量角器
师：量角器上那么多东西是干什么用的？
4、量角
5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。
给我的启发：
一、什么是本色课堂？
本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。
本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。
当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。
二、什么是教学创新？
在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。
他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。
《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。
本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！
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