祝福教案
鲁迅《祝福》优秀教案
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那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的鲁迅《祝福》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
鲁迅《祝福》优秀教案篇1一、素质教育目标(一)、知识教育点1、了解小说三要素及小说情节结构2、了解小说中任务描写的几种方式(二)、能力训练点1、训练学生概括小说情节的能力2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用(三)、德育渗透点要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情二、重、难点着重认识环境与人物命运的必然联系三、课时安排2课时四、学生活动设计1、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。
2、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。
第一课时教学内容和过程一、重难点的学习与目标完成过程1、导入新课——回忆鲁迅先生的作品关于《呐喊》和《彷徨》2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点(1)序幕写景象结局祥林嫂寂然死去开端祥林嫂初到鲁镇发展祥林嫂初卖改嫁高潮祥林嫂再到鲁镇尾声再写景象3、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。
初到鲁镇，情形如何?再到鲁镇，情况怎样?临死前，有何不同遭遇?4、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。
善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源二、总结与引申祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关?究竟谁是真正的刽子手?三、作业布置思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手?四、板书设计情节特点：倒叙人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。
第二课时教学内容和过程一、重难点的学习与目标完成过程1、导入新课引入鲁迅取名《彷徨》的原因2、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看?分小组讨论，然后选择发言。
《祝福》教案(优秀8篇)
《祝福》教案（优秀8篇）祝福教案篇一教学要求1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学时间：四教时。
教学安排：第一教时l本教时重点理清小说的情节结构，了解倒叙的作用。
一、导入新课：我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。
（板书）二、介绍背景：《祝福》写于1924.2.7.，是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924.3.25.出版的上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上，后收入《鲁迅全集》第二卷。
鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。
他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。
他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。
但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。
三、研习课文：1、自读“预习提示”，了解小说的教学重点，明确教学目标。
2、理清情节，了解倒叙的作用。
语文《祝福》教案设计
语文《祝福》教案设计第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 理解课文《祝福》的基本内容，把握作品的主题和结构。
2. 分析作品中的主要人物形象，领会作者对人物性格的刻画。
3. 体会作品中的语言特点，提高阅读理解能力。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
二、教学内容1. 课文《祝福》的阅读与理解。
2. 分析作品的主题思想和艺术特色。
3. 人物性格刻画的方法和技巧。
4. 作品中的语言特色及其表达效果。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文《祝福》的阅读与理解，作品的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：人物性格刻画的方法和技巧，作品中的语言特色及其表达效果。
四、教学方法与手段1. 教学方法：讲授法、讨论法、比较法。
2. 教学手段：多媒体课件、黑板、教材。
五、教学课时与安排1. 课时：2课时（90分钟）。
2. 教学安排：第一课时用于阅读课文《祝福》并理解基本内容，第二课时用于分析作品的主题思想和艺术特色。
第二章：课文《祝福》阅读与理解一、课文阅读1. 学生自主阅读课文《祝福》，理解故事情节，把握人物关系。
2. 教师辅导学生解决阅读中的生字词和句子理解问题。
二、内容理解1. 学生分组讨论，总结课文《祝福》的主题思想。
2. 教师引导学生分析作品中的人物形象，领会作者对人物性格的刻画。
三、课堂提问1. 教师针对课文内容提出问题，检查学生的阅读理解情况。
2. 学生回答问题，教师点评并解答疑问。
第三章：作品主题思想分析一、主题思想概述1. 教师讲解课文《祝福》的主题思想，引导学生领会作品的社会意义。
2. 学生通过讨论，加深对作品主题思想的理解。
二、人物形象与主题思想1. 教师引导学生分析作品中的主要人物形象，分析其与主题思想的关系。
2. 学生分组讨论，总结人物形象对主题思想的贡献。
第四章：人物性格刻画的方法和技巧一、人物性格概述1. 教师讲解人物性格的概念，引导学生认识人物性格的重要性。
2. 学生通过阅读课文，感知作品中的人物性格特点。
幼儿园歌曲《祝福》教案
幼儿园歌曲《祝福》教案一、教学目标1.让幼儿理解歌曲《祝福》传达的祝福信息。
2.能够用简单的语言和动作表达祝福信息。
3.带领幼儿唱出《祝福》歌曲，并能做出合适的动作。
二、教学内容及方法1. 歌曲《祝福》•教师演唱《祝福》歌曲并引领幼儿跟唱•在听歌的过程中，让幼儿探讨歌曲传递的祝福信息，并让他们表达出对祝福信息的理解。
•分别让不同的幼儿朗读歌词或唱出整首歌曲，以此来提高幼儿口语能力。
2. 互相祝福•手牵手，做圆圈走•每个人对左侧和右侧的同学致以祝福，例如：“祝愿你健康成长”，“祝你天天开心美好！”等等。
•询问每个幼儿，他们是如何为左右两位同学祝福的，以此来促进幼儿沟通交流能力。
3. 一起祝福•手牵手，站成一排，抬起手，拍起节奏•一起唱《祝福》歌曲，配合背景音乐的旋律，做出合适的动作，例如抬起手臂，跳起来，微笑等等。
三、教学评估根据幼儿在教学过程中的表现，进行评估并总结幼儿的学习情况。
可以使用以下评估方法：1.观察幼儿在歌曲唱唱跳跳中的反应和动作是否合理，并对有需要改进的幼儿进行帮助和指导。
2.针对幼儿在对同学祝福时的表现进行评估，例如幼儿是否用简单的语言表达自己的祝福。
3.通过幼儿的参与和表现来评估其口语能力、沟通能力和合作能力等。
四、教学过程设计时间内容1分钟课程介绍2分钟播放《祝福》歌曲15分钟以《祝福》歌曲为主题，进行多种活动5分钟游戏及促进交流2分钟教师总结五、教学注意事项1.教师应提前做好准备工作，熟悉歌曲内容和教学方法。
2.在教育过程中，应注意每个幼儿的情况，给予他们积极的反馈，因为幼儿非常敏感，他们的情绪和表现都会受到影响。
3.活动应具有趣味性，注重互动，动脑筋和动作指导等，从而激发幼儿的兴趣和学习热情。
鲁迅的《祝福》教案
鲁迅的《祝福》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《祝福》的故事情节，分析作品的主题思想和艺术特色。
（2）掌握鲁迅先生的文学地位和作品的历史背景。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
（3）运用想象力，感受作品中的情感氛围。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对鲁迅先生的尊敬和热爱，了解其文学贡献。
（2）感受作品对社会现实的关注，树立正确的人生观、价值观。
（3）培养学生的同理心，关注弱势群体，弘扬正能量。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）作品的情节、人物形象和主题思想。
（2）鲁迅先生的文学地位和作品的历史背景。
（3）作品的艺术特色和审美价值。
2. 教学难点：（1）作品中的象征手法和寓意。
（2）分析作品对社会现实的批判和反思。
（3）作品中的情感表达和人物心理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅先生的生平和文学地位。
（2）概述《祝福》的故事情节，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
（2）引导学生关注作品中的象征手法和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品的主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生感受作品中的情感氛围，理解人物心理。
（2）引导学生关注作品对社会现实的关注，培养同理心。
5. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学生阅读视野。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
五、课后作业1. 请结合课文内容，分析作品的主题思想。
2. 请你谈谈对作品中的象征手法和寓意的理解。
祝福教案(优秀9篇)
祝福教案(优秀9篇)《祝福》教案篇一教学目标知识目标1．了解小说创作的时代背景。
2．掌握作品倒叙式的结构方式及运用语言、肖像描绘人物的方法。
能力目标1．训练学生复述小说情节的能力。
2．准确把握祥林嫂的形象特征，理解其悲剧的社会根源，认识封建礼教吃人的本质，培养学生概括主题的能力。
德育目标1．体味鲁迅先生冷峻叙述中深沉的悲愤之情。
2．培养学生关心他人，同情弱者的高尚情怀。
教学重点1．理解小说以“祝福”为题的深刻含义。
2．分析小说环境描写的作用。
3．真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，思考其悲剧的根源，领悟作者的创作意图。
教学难点1．祥林嫂有没有反抗性格，该如何评价。
2．学习小说传神含蓄、隽永洗练的语言，领悟其深层含义和情感。
教学方法1．通过学生复述课文，教师指导他们概括小说的情节。
2．指导学生进行研究性学习，小组讨论分析祥林嫂的悲剧根源及“我”的角色意义等。
3．朗读精彩语段，体悟语盲的深层含义及情感。
教学步骤第一课时教学要点1．整体感知，把握小说情节。
2、指定学生分别从“我”和“祥林嫂”两个角度复述课文，深刻把握小说内容。
3、讨沦几次“祝福”景象描写的意义及作用。
教学过程一、导语设计同学们，鲁迅先生在《坟·灯下漫笔》中把中国封建历史分为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。
这对于“快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福”的二十一世纪的你们来说，真可谓“不是我想象”。
然而，事实原本如此不可更易。
今天，让我们读读先生的《祝福》听听主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的倾诉吧！二、解题1．背景介绍《祝福》发表于1924年。
是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。
农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。
而辛亥革命后，旧中国农村的黑暗是空前的。
辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇帝，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民，尤其是妇女，她们更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。
语文课文《祝福》教案
《祝福》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《祝福》这篇课文的主要内容，掌握关键语句和词语的含义，了解作品的历史背景。
2. 过程与方法：通过分析课文的结构、人物形象和故事情节，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《祝福》，使学生感受到作者对劳动人民的关爱和对社会不公的批判，培养学生的同理心和批判思维。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握课文《祝福》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
2. 教学难点：理解课文中关键语句和词语的含义，以及作者的写作手法和思想内涵。
三、教学准备：1. 课文：《祝福》2. 相关资料：关于鲁迅的简介，作品的历史背景资料3. 教学多媒体设备：投影仪、电脑等四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《祝福》的历史背景。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 分析讨论：分组讨论，分析课文中的关键语句和词语的含义，理解作者的写作手法和思想内涵。
4. 总结提升：教师引导学生总结课文的主题思想和作者的观点态度。
5. 拓展延伸：布置相关的练习题目，巩固所学内容。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过提问和练习，评价学生对课文内容的理解程度。
3. 分析与讨论：评价学生在分析课文关键语句和词语、讨论人物形象和故事情节的能力。
4. 作业完成情况：评价学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，使学生更好地理解作者的观点。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
七、教学步骤：1. 引导学生关注课文《祝福》的含义，让学生思考祝福的意义和背后的深层含义。
2. 分析课文中的主要人物形象，探讨他们的性格特点和命运。
《祝福》教案优秀6篇
《祝福》教案优秀6篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
以下是美丽的编辑帮大家收集整理的《祝福》教案优秀6篇，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
祝福教案篇一教学目标1.学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。
2.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源。
3.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
4.理解环境的作用。
重点、难点1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源。
2.把握环境描写的巨大作用，体会环境与人物命运的必然联系教学方法：讲读法、讨论法、练习法教学过程一、导入鲁迅先生曾在《灯下漫笔》中将中国封建社会概括为两个时代“……”，在《狂人日记》中他说：“中国的历史满本都写着两个字‘吃人’”。
在浸透了封建文化的环境当中生活着的中国百姓，不敢对生活有什么奢求，他们只求生能存命，死后安魂。
可就是如此可怜的要求，也被社会冷漠的拒绝。
这即所谓先生所说“想做奴隶而不得”。
在天地圣众歆享牲醴的爆竹声中，一个“想做奴隶而不得”的可怜女人，躺在了写着“吃人“二字的历史上！今天，我们一起来看鲁迅先生的《祝福》。
教师提问：（1）这篇小说是按时间顺序叙述呢，还是另有特点？明确：在序幕后写出了故事结局，属倒叙手法。
（2）这种叙述方式有何特点及作用？明确：从情节安排看，把祥林嫂悲剧的结局放在前面，巧妙地为读者设置了一个悬念，对读者有较强的吸引力；从小说的矛盾关系看，小说开头写祥林嫂在富人们的一片祝福声中死去，而且引起了鲁四老爷的震怒，突出了人物的矛盾关系。
二、自读思考1、把握小说的故事情节，编写出结构提纲。
2、简单概括小说的叙事特点。
3、仔细阅读小说中关于“祝福”场景的描写，体会小说以“祝福”为题的深刻含义。
三、研读讨论1、讨论小说标题的含义。
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《祝福》教案第一课时【教学目的】1、掌握生字词，了解文学常识2、梳理故事情节。
【知识链接】作家作品：鲁迅（1881——1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。
鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。
《呐喊》收入鲁迅1918——1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》《社戏》《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》《阿Q正传》等都选自《呐喊》。
《彷徨》收入鲁迅1924——1925年所写的《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。
《祝福》是我们在中学阶段所学的鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的小说。
文中“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，“五经”指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》五部经典著作。
【学习过程】：一、导入：我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。
二、初读课文，掌握生字词，了解文学常识1、字音积累钝（ dùn ）响寒暄（ xuān ）朱拓（ tà）间（ jiàn ）或悚（ sǒng ）然踌蹰（ chîu ）（ chú）不更（ gēng ）事谬（ miù）种淡（ dàn ）然俨（ yǎn ）然雪褥（ rù）瑟（ sâ）瑟有声尘芥（ jiâ）堆形骸（ hái ）脸颊（ jiá）沸反盈（ yíng ）天贺家墺（ào ）荸荠（ bí）（ qí）絮絮（ xù）呜咽（yâ）驯（ xùn ）熟桌帏（ wãi ）讪讪（ shàn ）咀嚼（ jǔ）（ júe ）赏鉴渣滓（ zhā）（ zǐ）瞥（ piē）拗（ niù）不过蹙（ cù）缩门槛（ kǎn ）窈（ yǎo ）陷惴惴（ zhuì）歆享（ xīn ）（ xiǎng ）牲醴（ shēng ）（ lǐ）蹒跚（ pán ）（ shān ）2、字形积累寒暄（喧哗）烟霭（和蔼）走投无路（回头）形骸（惊骇弹劾）惴惴（揣摩湍急）3、字义识记俨然∶形容庄重严肃。
讪讪：不好意思的样子怔怔：呆愣的样子。
怨府：大家怨恨所集中的对象。
沸反盈天：沸：滚翻；盈：充满。
声音象水开锅一样沸腾翻滚，充满了空间。
形容人声喧闹，乱成一片。
4、小说三要素是：细致的人物刻画、完整的故事情节、典型的环境描写。
小说的情节包括：开端、发展、高潮、结局四部分。
三、快速阅读课文，画出课文中表示时间、地点的词语。
完成下面的表格，明确本文的情节内容。
四、作者用倒叙的手法，回忆了祥林嫂的一生，小说的整个思路是“现实——过去——现实”。
请大家在课文中找出标志作者思路转换的句子。
在结构上采取这种手法有什么作用？“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。
”作者在结构上采取倒叙的手法有什么作用：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，且设置了一系列悬念吸引读者：祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题？写祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，形成鲜明对比，造成了浓厚的悲剧气氛，突出了小说的主题。
造成悬念；形成对比，突出主题。
作业：布置学生课后细读课文，注意主要人物的语言、肖像、对话描写、环境描写；为第二课时的人物分析作预习。
第二课时【教学目的】1、熟悉祥林嫂的人物形象，了解祥林嫂的悲剧命运。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等刻画人物的方法。
3、初步探究祥林嫂悲剧形成的原因，认清封建社会和封建礼教吃人的本性。
【教学过程】一、回顾情节，温故知新PPT展示祥林嫂不同人生阶段的生活图片，配以一定的背景音乐，让学生根据图片资料有感情的复述祥林嫂的人生经历。
其他学生评析、补充。
祥林嫂年表二、1. 学生速读小说，从社会生活的角度，找出祥林嫂在文中不同的社会角色。
明确：仆人、妻子。
2. 分组讨论，祥林嫂不同的角色都有着怎样的命运，给每个中心词的前面加上一个恰当的修饰语。
明确：两进两出的仆人，两次丧夫的妻子。
三、再读文本，初探悲剧1．祥林嫂是一个守寡不成——守家不成——守命不成的不幸的女人，无论是作为一个仆人，还是作为一个妻子，她都逃不掉被损害的的命运，同学们结合上节课填写的《鲁镇常住人口登记表》，看看哪些人和祥林嫂的悲剧有直接或者间接的关系？明确：鲁四老爷、婆婆、大伯、柳妈、鲁镇的其他人、“我”2．他们分别用什么样的方式将祥林嫂逼上了绝路？明确：鲁四老爷：因为他赶走了祥林嫂婆婆：因为她拐卖了祥林嫂柳妈：因为她的“地狱之说”加重了祥林嫂的精神负担“我”：因为“我”的无能，导致了祥林嫂的死亡鲁镇的其他人：因为他们冷漠增加了祥林嫂的痛苦3．这些损害祥林嫂的人，他们和祥林嫂的关系有亲有疏，对祥林嫂损害的程度也是不一样的，按损害程度从重到轻的顺序将他们排列起来。
明确：亲人（婆婆、大伯）＞主人（四叔、四婶）＞同事（柳妈）＞邻人（鲁镇闲人）＞旁人（叙述人“我”）4．讨论：对于祥林嫂的悲剧，是谁摁倒了那第一张多米诺骨牌？祥林嫂的婆婆是第一推手么？明确：文章中从头到尾无一字提及祥林嫂的娘家人，而且从祥林嫂的第一次婚姻中，了解到祥林嫂比她的丈夫大十岁，大致可以判断其童养媳的身份，是娘家人先把她卖给了婆婆，因而她的婆婆才有权利再将其卖嫁，而没有过多受到舆论的谴责。
当生活资料相对短缺时，生存竞争会变得激烈起来。
礼法、仁义、乃至亲情都会让位于利益的考虑。
如果法律缺位、良心失守，弱者就会成为牺牲。
这是人性自私的弱点使然，也是个体自保的需要。
仅仅归罪于某种制度是不完全的。
祥林嫂的悲剧分析不能脱离了当时的社会。
5．讨论：祥林嫂的悲剧和窦娥的悲剧谁给你的感觉震撼更强烈？四、再读文本，鉴赏技巧（一）．祥林嫂两进两出鲁家，作为一个仆人，她的命运前后有哪些变化？从文中哪些地方可以看出来？自主阅读，完成一张表格。
小结：鲁迅说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
”祥林嫂的性格特点，从作者对她眼睛的描写可见祥林嫂悲惨命运的发展过程，生动具体地塑造了一个典型的旧中国农村劳动妇女形象，她勤劳、善良、安分耐劳，有一定反抗性；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。
（二）、为了更深入地了解祥林嫂的形象，让我们共同来思考几个问题：1. 祥林嫂为什么会逃到鲁镇去？（她为了逃避婆婆的虐待和再嫁的命运，这是来源于她思想深处的封建的贞操观。
）2. 祥林嫂为什么会在鲁镇过得满足？（因为在这里，她可以自食其力，她得到了主人和鲁镇人们的认可，她有了一种归属感。
） 3. 当祥林嫂被迫嫁给贺老六的时候，她为什么会拼死反抗？（仍然是出于根深蒂固的贞操观念。
）4. 为什么她后来会接受贺老六？（因为和贺老六在一起，尤其是他们后来有了一个孩子，让她过上了一种安定的生活，并且获得了家庭的温暖。
）5. 祥林嫂最后向“我”询问灵魂的有无，那么你觉得她自己希望灵魂有还是无？（她的思想很矛盾，不论有无，她都会非常痛苦）6. 总体而言，祥林嫂是一个有反抗精神的人吗？（有反抗，但不是自觉的反抗精神。
首先，祥林嫂对封建社会所给予她的种种迫害与摧残，曾进行了不间断的抗争——即反抗，不过这种反抗还是自发的，而且在很大程度上还带有浓重的封建色彩。
第二，祥林嫂的反抗是她倔强不屈的性格决定的，为求生存本能的反抗，而称不上反抗精神。
）（三）、总结、归纳人物形象。
祥林嫂是1、旧中国农村劳动妇女的典型2、勤劳、善良、安分耐劳，有一定反抗性3、在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。
作业：组织学生观看电影《祥林嫂》的砍门槛的情节，让学生谈一谈对电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节的看法，分析这是否符合人物性格特征？第三课时【教学目的】1.根据文本，分析祥林嫂以外其他人的人物形象。
2. 分析环境描写在小说中的作用。
3. 明确本文主旨【教学过程】一、其他人物形象分析（一）底层人物1. 卫老婆子文本位置：58-63自然段，卫老婆子对祥林嫂婆婆以及祥林嫂嫁到山里的生活的评价。
是非不分、势利、圆滑。
2. 婆婆文本位置：58、59自然段，婆婆逼迫祥林嫂出嫁的一系列动作。
势利、凶残，同时也深深受着封建思想的毒害。
3. 柳妈文本位置：柳妈与祥林嫂的对话问题：柳妈是真心为祥林嫂好还是故意吓唬、戏弄祥林嫂？4. 村里的人们——《祝福》中最触目惊心的一幕问题：如何看待他们最初的眼泪？他们的可恨之处在哪里？讨论：（1）类似的事情，在现代社会中有没有？（2）如果你周围有同学、亲人或者朋友遭遇了不幸，我们应该如何做？（3）如果你自己不幸处于祥林嫂的位置，你该如何做？（二）其他人物1. 鲁四老爷分析文本位置：（1）单是老了些……他所骂的还是康有为。
（2）45—52自然段：两个“可恶”和两个“然而”四叔是地主阶级知识分子的典型。
他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。
他虽然表面上满口仁义道德，自私伪善，冷酷无情，2. “我”全文中主要的故事是围绕祥林嫂展开的，但同时也有“我”的故事：遇见祥林嫂——与祥林嫂的对话——对祥林嫂死亡的反思——离开鲁镇，这些不仅是祥林嫂的经历，同时也是“我”的一段心路历程。
叙事当中，“我”用悲悯的眼光看着祥林嫂，更有冷眼嘲讽着看客的麻木。
在整个故事当中，“我”始终是一个“异己者”“我”这一形象身上，在小说当中，分明带着作者鲁迅的影子——离乡的接受了新思想的知识分子的形象，同时，也是当时大部分接受了新思想的知识分子的代表。
分析文本：（1）第2自然段：“无论如何，我明天决计要走了”，为什么？（这是因为“我”在鲁镇这种陈旧的、闭塞的气氛中感到非常压抑，所以要走。
）（2）第18自然段：“无论如何，我明天决计要走了”，又是因为什么？（这是因为“我”在思考自己对祥林嫂的死亡是否应该负责任的问题，内心感到非常不安。
此处的矛盾与犹豫：其实“我”明白，如果不带祥林嫂以及与祥林嫂有着同样境遇的人们跳出自己固有的思想圈子，他们的命运是不能从根本上改变的，但是当时的“我”面对着那样一个行将就木的、眼睛里却放出光来的祥林嫂，“我”却手足无措不知如何是好。
）第（2）层的“我明天决计要走了”，其实说明了知识分子的一种困境：面对现实世界当中的中苦难，却不知道该如何拯救。