小学语文教学生活化的课堂教学策略
小学语文教学生活化策略
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意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
当 我 们 站 在 儿 童 的立 场 才 能 在 课 堂 上与孩子交流 ， 孩子共同成长。 与
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想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
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小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
小学语文教学生活化策略初探
要求教师从学生 的生活经验和 已有 的知识出发 ， 创设 生动有趣 的教学情 境， 引 导学生 开展观察 、 操作、 猜想、 推 理、 交流 等活 动， 使学 生通 过学 习 活动 ， 掌握基本 的知识 和技 能。 创设 符合教学内容的贴近学 生生 活的真 实的 教学情境 是小 学语 文 课 堂实施 有效教学的重要途径 。小学语 文教 学 中主要有借 助 实物 和图 像创设 的教学情境 ， 借 助动作 （ 活动 ） 创设的教学情境 ， 表演 ， 借助语 言创 设 的教学情境 ， 例如 ， 在学习语 文园地 口语交际时。
（ 作者单位 ： 青海省果洛州班玛县赛来唐镇寄宿制小学 ８ １ ４ ３ ０ ０）
中 学英 语 阅读 教 学 初 探
＠李 华钦
摘要 ： 在初 中英语教学 中， 对 阅读课教 学研 究得 较浅， 远不如 高 中阅 读课教学的研 究和运用。在 新课 程理念 下， 英语 阅读 教 学的研 究、 学 生 阅读量增加 、 阅读 兴趣 、 阅读 技能 的培养 的意义 已超 出为 了学 生考试 的 意义 。激发 学生的阅读兴趣 、 提 高学生的阅读水平 对激发学 生的英语 学 习兴趣 、 提 高学 生的英语水平有着积极 的现实 意义。 关键词 ： 初 中英语 ； 阅读 ； 兴趣 ； 能力 ； 技巧 阅读是吸收英语语言材料 ， 增加语言知 识 ， 扩大词 汇量的重要 手段 ， 同时也为英语 口语交际能 力和英 语写作 能力 打下 良好 的基础 。可见 阅 读能力 的强弱对英语学习有着极大 的影 响 ， 阅读能力 的培养应该 成为英 语教学的重 中之重 。纵观历 年的 中考题 型， 阅读 理解都 是重 头戏 ， 占中 考英语总分的近三分之一 。英语教 学大 纲明确 指 出： 在英语 教学 中 ， 要 综合运用听 、 说、 写能力 ， 在进 一 步提高 听 、 说、 写能力 的 同时 ， 侧 重培养 阅读能力 。从某种意义上讲 ， 提 高阅读 能力 ， 是提高 听 、 说、 写能 力的关 键 。并且通过 阅读 ， 开 阔了视野 、 丰富了语 言知识 ， 增 加了词汇 量和 了解 了英语 国家 的社会及文化等 ， 交际时就不会 因为知识 或词汇 的贫 乏而言 不达意 ， 写作时才能语言 地道 ， 内容 丰富 。因此 ， 在平 时 的教 学 中 。 教师 要注重对学生学 习兴趣 的培养 ， 有 的放 矢地强化训 练学生 的各 种阅读技 能， 逐步提 高学生 的阅读 能力 ， 最终提高学 生的英语成绩 和英语水平 。 激 发学 生的英语 学习兴趣是培 养学 生阅读 能力的前提 兴趣是最好 的老师 ， 著名教 育家 乌申斯 基说 ： “ 没 有任何 兴趣 ， 而被 迫进行 的学 习， 会扼杀学生掌握知识 的意愿 。 ” 我 国文化 巨人郭 沫若也说 得好 ： “ 兴趣 出勤奋 ， 勤奋 出天才 。 ” 所以说 ， 兴趣是学习积极 中最现实 、 最 活跃 的成分 。因此 ， 我们应该 从 以下两 点做起 ： 首先 要树 立 良好 的教 师 形象 ， 引发学生对学科 的兴趣 。教师 的形象 是多方 面的 ， 包 括教 师的 教 学水平 、 专业知识水平 、 自身 的道德修 养等 。作为一 名合格 的教 师 ， 首先
小学语文生活化教学策略浅谈
小 学 语 文 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
徐 峰
２６０ ） ２ ４ ０
（ 通 市 如东 县 天一 学 校 ， 苏 南 通 南 江
摘 要 ： 语 文 教 学 生 活 化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 “ 就
例如 ： 对 当今社 会 上一些 时髦 的广 告词 ， “ 富豪 针 如 大 啤 酒 ． 步 领 鲜 ” “ 用 蓝 天 六 必 治 ， 您 牙 口无 炎 ” 故 步 、使 让 等 意 偷换 同音 字 的不 规 范用 字现 象 ， 以让 学 生扮 演一 名 文 可 字 小 卫 士 ． 入 社 会 去 纠 正 这 类 现 象 。 样 ， 仅 能 使 学 生 走 这 不
活 现象 ， 学 时应 指 导 学 生 留心 观 察 ， 过 观察 去 认 识 并 教 通 扩 大 视 野 。 从 而 促 进 学 生 理 解 课 文 ，强 化 语 言 文 字 的 训
、
丰 富生 活化 的 教 学 内容
１挖 掘 教 材 中 的 生 活 因 素 ．
随 着课 程 改 革 的深人 ． 材 中 的生 活 气息 愈 来 愈 浓 ， 教
掌 握 一 定 的 语 言 文 字 的 知 识 ． 成 写 规 范 字 、 规 范 话 的 养 说 良好 习 惯 ． 且 能 训 练 学 生 的 社 交 能 力 、 服 他 人 的 能 力 。 而 说 ３挖 掘 家 庭 中 的 生 活 资 源 ．
观 ， 语 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 向语 文 ， 断 挖 掘 教 材 、 让 让 不 社
“ 文 教 学生 活化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 观 ， 放 语 就 开
果 方 面 的文 章 ， 等 。 样 一 来 ， 生 的积极 性 高 昂 ， 长 等 这 学 家 更 是倍 加 赞 许 。
小学语文生活化教学策略分析
而让语文 教学 回归到生活 中， 切实做 到教学 与生 活合二 为一 ， 运用 生活来指 导语文教学 。
１ ．要 形成教 学回归生活的观念 著名教育 家陶行 知曾说 ：生活即教育 、社会 即学校 。他 所提 出的生活教育理论 对于当前的语文教学具有极 为重要 的 借鉴 意义。笔者认 为 ，教育所具有 的四大支柱分别是 Ｉ学会 认知 、做 事 、生活与生存 。所 以，在小学语文教学 中 ，必献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ５ ０９ 一 ２ １７ — ８０（ ０２ １ — ０９ Ｏ
教学 ，强化课堂教学 和生活间的沟通 ，把生活融人小学语 文 教学 中，走 出一条语文教学 生活化之路 ，从而让语文教 学回 归到生活 中，让语文教 学更 加贴近学生 的生活 。唯有如 此 ， 才能更好 地帮助学生理解语 文课 文的 内容 ， 并从 中受到启发 ， 赋予语文课文 以生命 和活力 ，揭示出其潜在 的意义 ，这 样才 能引导学生们 更好 地享受生活 ，真正成为生活的主人。 三 组织 学生 积极参 与社会 实践 。 在生活中感悟语文魅力 苏联著名教育家苏霍姆林斯 基就极为注重学生 的社会实 践活动 ，主张将学 生带 到野外去 ，让其亲身感受大 自 ，而 然 社会实践活动则是小学 生学好语文 ，培养 自身 审美情趣 的重 要途径 。为此 ，可 以通 过以下途径组织学生参 与到社会 实践
１ ．积极 引导 学生通过观察 、调查与参观访 问等 多种方式 关注当地 的生态环境与 自然风光 ，让他们在现 实世 界 中感悟
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
幼小衔接背景下小学语文生活化教学策略应用探讨
幼小衔接背景下小学语文生活化教学策略应用探讨摘要：幼小衔接阶段是小学生语文学习的启蒙阶段，这一阶段的语文教学质量关系着学生后续深层次语文知识地积累和创造。
下文即对幼小衔接背景下小学语文生活化教学策略进行探讨。
文章首先分析了小学语文生活化教学重点，接着提出了小学语文生活化教学的策略，为幼小衔接背景下语文教学质量的提升提供有意义的借鉴。
关键词：幼小衔接；小学语文；生活化教学；教学实践随着新课改的深入，语文教学需要进行创新。
针对幼小衔接背景下的小学生，语文教师应当将生活化教学策略与语文知识学习相结合，激发小学生语文学习积极性，提升语文课堂教学效率。
下文即对小学语文生活化教学相关问题进行研究。
一、小学语文生活化教学重点语文学习与实践生活有着紧密的联系，语文知识贯穿生活实践的方方面面，语文教师应用生活化教学模式需要把握生活化教学重点。
一方面，教师应当关注学生在实践生活中涉及到的语文知识技能，通过知识学习与生活实践的融合提升小学生的实践能力。
引导小学生将课上学习的知识用于生活实践中，锻炼实践技能。
小学生积极探索生活实践中涉及到的语文知识，并将其运用于课堂学习中，有助于提升语文学习效率。
另一方面，使用生活化教学，教师应当重点关注学生个性特征。
以生活化教学为中心，教师需要把握学生认知需求，关注学生生理、心理方面的差异，营造出轻松、愉悦的教学氛围，丰富学生精神世界，加强师生互动，增强学生的自信心和成就感。
另外，实施生活化教学，语文教师应当关注学生的未来发展。
生活化教学需要联系学生现有的生活状态，立足学生未来发展，掌握学生成长诉求，跟随社会发展的步伐将学生实际需求与教学培养相联系，确保讲授的知识能够被运用于未来实践生活中，通过学以致用，为学生的可持续发展奠定良好的基础，帮助学生培养终身学习的优良习惯。
二、小学语文生活化教学的策略（一）设置与生活实践相联系的教学情境在语文课堂上充分运用生活化的教学模式，小学语文教师应当立足幼小衔接背景下小学生的心理、生理特征，构建与生活实践相联系的教学情境。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
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小学语文教学生活化的课堂教学策略
摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。
曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于
学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学
习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的
联系。
所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生
的学习感知，更好的提升学生的学习效率。
本文笔者就自身的一些教学经验以及
学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。
关键词：小学；语文；生活；素材
中图分类号：G63526 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）01-0118-01
由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情
况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作，
能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语
文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文
学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。
一、生活化教学策略概述
所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语
文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生
能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的
学习难度，确保学生语文学习的效率。
而在应用生活化教学策略开展小学语文教
学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。
①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。
②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量
和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。
二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用
1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围
所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。
在
传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中
非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的
学习效果，对学生的长远学习非常不利。
而为学生营造生活化的教学氛围主要就
是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能
够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学
生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。
2. 创设生活化的教学情境
在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生
活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。
例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生
所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故
事中的脉络进行演示，学生能够快速的进入到情境中，结合自身对角色的理解，
能够更好的进行角色的把握，而且在此过程中，学生的学习积极性被充分的调动
出来，学习水平在不断的提高，充分的激发了学生的学习兴趣，对学生的长远学
习非常有利。
3. 挖掘语文教材中的生活化元素
在采取生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，教师还应该积极的
挖掘语文教材中的生活化元素。
由于小学语文本身是一门人文学科，其与学生的
实际生活具有紧密的联系，因此，教师应该积极的挖掘语文教材中的生活化元素，能够有效的提高生活化教学的效果。
例如，在小学语文教学中，其中一项非常重
要的教学内容就是识字教学，教师可以在教授完学生生字之后，要求学生在课后
翻阅家中的书籍、报纸等查找这些生字，并且做上记号，这样一来不仅丰富了学
生的课余生活，还能够提高学生对生字的掌握效率，提高了学生的语文学习质量
和水平，有助于促进小学语文教学质量的不断提高，实现学生的良好发展[4]。
4. 带领学生走出课堂，走入生活
在小学语文教学中，为了更好的提高生活教学的效果，教师还应该带领学生
走出课堂，走入生活，由于语文是语言教学，也是来源于生活的，教师应该让学
生充分的接触生活，以便于将语文教学内容与学生实际的生活进行紧密的联系。
例如，在小学语文作文教学中，教师布置的题目为《记一次春游》。
教师可以带
领学生走出教室，走入到大自然当中，让学生真正的看到涓涓的小溪、白云蓝天、高山小河等等。
学生能够真正的感受到大自然的美好，进而在实际的作文写作中
能够表达自己的真情实感，实现良好的教学效果，有助于激发学生的作文写作兴趣，调动学生作文学习的积极性，促进学生语文学习上更大的进步[5]。
总之，在
小学语文教学中，教师应用生活化的策略能够充分的提高学生语文学习的水平，
确保学生在教师的科学教学下提高语文学习的效果，促进学生的长远发展。
结束语
生活化教学策略在小学语文教学中应用具有非常重要的意义，也能够收到较
好的教学效果。
将其应用于小学语文教学中具有显著的优势，能够充分的激发学
生语文学习的兴趣，调动学生语文学习的积极性，提高学生的语文学习效能，确
保学生在小学阶段能够夯实语文基础，提高学生的语文学习效率，促进小学语文
教学工作的顺利开展和高质量的完成。
参考文献
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[2]程大妹，王学伟，林洋.小学语文生活化教学探究[J]. 考试周刊. 2013，12（74）：165-166.
[3]张世杰.小学语文如何进行生活化教学[J]. 小学生（教学实践）. 2012，11（07）：113-114.。