让小学语文教学走进生活论文
聚焦生活化让小学语文教学更有效
聚焦生活化让小学语文教学更有效作者：任爱华来源：《课程教育研究》2020年第08期【摘要】只有基于生活化的课堂教学，才能避免空洞的理论说教带来的陌生感，使得语文教学富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
由此可见，聚焦生活化，是提高语文教学质量的有效途径。
语文教师要从学生已有的生活经验出发，实施生活化教学，让课堂教学取得事半功倍的效果。
【关键词】小学语文 ;生活化 ;有效教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0026-02源于生活，服务生活，是对语文教学本质属性的概括。
让语文教学回归生活，是重塑语文教学人文精神的主要途径。
只有教学内容贴近学生的生活实际，才能让学生突破文字的障碍，深刻理解其蕴含的思想感情，并在学中用、用中学，以此提高语文教学的有效性。
那么，在语文教学中如何让生活走进语文课堂。
一、以课本为依托，走进生活。
语文课文中有很多贴近学生生活的文章，只是学生平时忽略观察，使得他们对课文不能全面有效的理解，造成理解偏差。
因此，教师在教学时，要指导学生留心观察，在观察中获得与课文共性的认知，从而深化对课文主题的理解，提高观察力和理解力的同时，还拓展视野。
例如，教学部编版小学六年级语文《草种的村落》，各种草间的昆虫对学生而言可能司空见惯，但他们很少留意这些生物及他们生活的环境。
教师就可以以此为锲机，提出观察任务，感受不同昆虫的生活和性格特征。
从而切实体会作者通过联想和想象来表达自己的独特感受的写作方法，激发对自然、对生活的热爱之情。
优化课堂教学，帮助学生进一步理解课文内容。
语文是一门源于生活、又高于生活的学科，有些内容学生只有通过“亲身躬行”才能获得真知。
这也充分体现语文教学的生活属性。
这就需要教师在教学中摈弃传统理论说教的教学方法，让学生到广阔的生活中去体验、去感受，使学生体会语文与生活密不可分的紧密联系，增强他们学习语文的信心，并在实际体验中形成技能，发展素养。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。
坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
新课标下小学语文课堂教学方案论文
新课标下小学语文课堂教学方案探讨摘要：随着新课标教学改革的逐步推进，广大小学语文教师教学中开始了以新课标的理念为指导，渐渐摒弃传统教学中的落后方法，不断探寻新的课堂教学方案。
本文结合笔者多年教学经验，从以下五方面浅论新课标下小学语文课堂教学方案。
关键词：新课标；小学语文；教学方案中图分类号：h319在新课标改革理论指导下，小学语文课堂注入新的教学理念。
那怎样才能真正实现以学生为主体，让学生主动参与课堂教学中去呢？在新课改的形势下，又怎样才能营造良好的学习氛围，发挥学生的创新思维？笔者结在合多年小学教学经验，提出了以下几点教学方案。
一、“让语文走进生活，在生活中学习语文”伟大的教育家陶行知先生曾说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西”。
小学生对事物的认知还比较弱，对新事物也比较好奇，而语文相对来说比较抽象，所以有意识的引导学生在生活中学习语文，让他们感觉到语文就在我们身边。
这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更使学生“本能”的使用语文，做到学与用相结合。
例如在生活中识字，还可以当场解释字的含义。
如何让语文走进生活呢？创设与课文内容相近的情境，让学生身临其境，将感性认识和理性认识相结合，增加他们的实际体验。
并让学生联系自己已有的生活经验，在课堂上感受生活，体验生活。
二、提高学生的创造性与主动性新课标改革就是要改变传统的教学方式，改变学生被动学习的状态。
“填鸭式”的传统教学是以老师为主体，忽略了学生的主动性，容易导致学生产生厌学、逃学心理。
因此通过老师与学生，学生与学生之间自主、合作、探讨的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生主动学习、探究知识的兴趣，让学生想学、愿学，并能正确的使用所学知识。
老师在教学过程中，尽可能的给予学生充分的自由，让学生们自由提问，自由讨论，自由发言，这样学生才能充分享受到学习的乐趣。
例如学习《伤仲永》一课时，可以组织学习讨论“谁该为仲永才能的消失”负责。
再如学习《乌鸦喝水》时，可以先让孩子们想方法怎样来喝到水，不仅让他们参与学习，还开拓了他们创造性。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
小学语文论文创设生活情境,丰富体验_人教版新课标
小学语文论文-创设生活情境，丰富体验人教版新课标“生活，是语文学习的源泉。
”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。
”我们都生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。
这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。
我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花。
1、走进生活，引领学生参与体验。
生活本是体验的沃土。
为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。
只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。
而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的。
我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生真心参与中走向更加美好的生活。
如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，放飞田野去寻找春天。
学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。
他们有了自己真切的体验，解读文本就更容易了。
又如《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。
”我拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。
”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。
孩子们兴高采烈，不住地赞扬“苍耳妈妈真有办法。
”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。
这样，把生活融入教学之中，让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，加深对语言文字的理解。
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文在现代的小学生教育教学过程中，对学生写作能力的培养是重中之重，也是在教育环节中必不可少的一环。
因此，在当前热门话题的准备过程中，要想真正地促进学生写作的内容能接近生活，形成良好的生活教育模式，就要利用好陶行知先生的生活教育理念，切合当前的小学作文教学主题，让学生能通过作文写作的形式，学会说真话，学会讲真情实感，促进生活素材的融合，为小学语文作文课堂的发展提供必要的支持。
一、小学作文教学的现状著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”语文学科是一门母语课程，因此它与我们生活的联系可以说是无处不在、无时不有。
从知识的角度来说，小学语文知识也是基本上来源于生活，这为开展语文教学生活化的开展提供了便利条件。
所谓生活化的教学方式是指以现实生活作为教学的背景和出发点，将小学生从单一、枯燥的课本学习中解放出来，让学生在生活中或者生活化的情境中开展语文学习，让学生去体验相关的语文知识的生成过程，发现小学语文的学习规律，掌握语文的学习方法，从而在收获知识、提升能力的过程中也获得语文素养的提高。
小学语文新课程标准也明确指出：语文课程应该是开放创新并富有活力的，要根据现实生活的变化和学生的发展，尽可能满足不同地区、不同学生的需求。
因此，在小学语文教学中，教师要注意从学生的现实生活出发，创造性地使用教材，营造生活化的教学情境，开展生活化的语文教学，让写作教学充满时代的气息与活力。
（一）课外实践活动少，生活素材积累缺乏随着现代教育的不断发展，很多的家长因为要让自己的孩子足够优秀，就给孩子增加了一些课程安排，无论是特长选择还是教育选择，为了能让孩子赢在起跑线上，但是无形中占用了孩子与生活接触的时间，也难以真正的有观察生活和娱乐的时间，在学生需要一定写作素材的时候，发现平时的教育和生活脱轨，难以拿出生活中的实际素材，为学生的写作提供帮助。
让生活走进作文教学
让生活走进作文教学-作文教学论文让生活走进作文教学江苏陈国兰《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一理念，我认为，作文教学应该走进生活，把学生的视野引向学校、家庭、社会及大自然，让他们去发现、去感悟、去体验。
让同学们“以我手写我心，以我手写我口”，让生活走进作文。
一、抓住生活激发兴趣文学总是以它独特的魅力吸引众多的爱好者。
一位著名作家说：“作文之道贵在自得之。
”他所说的“自得”就是要建立在兴趣的基础上。
“兴趣是获取知识的重要推动力”，作文的入门也是从兴趣开始的，学生一旦对作文产生了兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。
要提高学生对作文的认识，激发写作兴趣，最好的方法就是：寓教育于生活中。
班上有个叫乐乐的同学他制作的“折叠式课桌”获得了校“金点子，小发明”大赛一等奖。
学校决定报送市里参评，但必须附相关说明一份。
乐乐为难了，因为他平时最讨厌作文了。
不过这回乐乐还是硬着头皮把说明书——“我的折叠式课桌很实用，桌面可以叠起来，拿东西也很方便，而且不会敲疼学生的头。
”放到了我的桌上。
“真不错，语句通顺，没有一个错别字！”我鼓励他说，“可是，同学们说他们还想知道更多的情况，你能接受大家的提问吗？”于是，那天的作文课就成了同学们采访乐乐的主题班会。
生一：你为什么要对原有的课桌进行改造？原有的课桌有缺点吗？乐乐：有一次，我看到坐在后座的牛牛把课桌板掀起来，因为忙于拿书包里的学习用品，忘了拉住桌板……生二：那么，你又是怎么想到把桌板折叠起来的？乐乐：一次，我无意中发现为防蚊子进来……生三：有了主意，你是怎么行动的？乐乐：我首先与爸爸商量，爸爸说我这个点子不错，于是……后来，乐乐的作文还真的发表了！有了这次生活经历，大家知道了作文是生活的需要，作文是记录生活、反映生活的工具，原来作文就是这么简单！二、丰富生活拓展内容由于多方面的原因，大多数学生的日常生活比较单调，反映在作文里更是枯燥、可怜、可悲，学生写起作文来“头痛”，有的是“无病呻吟”，有的抄袭“优秀作文”，在这种情况下，指导学生作文就显得非常困难。
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让小学语文教学走进生活
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识
1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求
（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
吕淑湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
”另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。
学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。
语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活，参与生活，改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。
因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，学好语文然后再更好地为生活服务。
（2）语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。
语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服
务于生活的一种工具。
具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。
写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。
而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。
二、语文生活化教学的运用和策略
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
那么教学如何服务于生活，又是如何体现生活的呢？我采取了以下措施：
（一）创设生活化的课堂教学环境
在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。
学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
（二）开展生活化的课堂教学内容
1.回顾生活
有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了
的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。
这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
例如：猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正了解猫特点的同学却不多，我在教《猫》一文时，在课堂上向学生提出明确的要求，引导他们回忆生活中有关猫的点点滴滴，使他们做到脑中有猫、心中有猫。
然后在课余生活中精心指导学生抓住猫的特点去观察，从而了解猫的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了，进一步加深了对课文的理解。