新课程的三维目标
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的要求也不断提高。
教育的目的不仅是为了让学生获取知识，更重要的是要培养学生的全面发展，让他们具备综合素质和创新能力。
因此，在2023年的新课标中，我们针对目前的教学模式和社会需求，提出将三维目标改为：知识掌握、能力培养和品德修养。
一、知识掌握
知识是学生获取和运用新信息的起点，是学生成长和发展的基础。
在新课标中，我们将重点放在知识面的掌握上。
通过优化课程、加强实践、增加经验和提高教育效率等措施，全方位推进知识教学的质量和效果。
二、能力培养
能力是将知识转化为实际应用的核心和基础。
在新课标中，我们将注重学生能力的培养。
通过创新教学方式和提高教师教育能力，引导学生认知能力、创新能力、协作能力和实践能力四方面共同发展。
在实践的过程中，学生将能够更好地发现自己的优势和劣势，以及逐步发展自己的个人特长和兴趣爱好。
三、品德修养
品德是人类社会共同遵循的社会伦理准则和社会行为规范。
在新课标中，我们将重视学生品德修养的培养。
我们将引导学生了解和尊重不同文化背景下的观念和价值观，了解人与人、人与自然之间的关系，提高社会责任感和公民意识，锤炼学生的自我约束、自我约束、自我修养和道德修养能力。
综上所述，2023年新课标的三维目标改为知识掌握、能力培养和品德修养是当代教育发展的必然趋势，也是针对现代社会对于高品质教育的重大需求做出的重要改进。
只有这样，我们才能培养具有全面素质和创新能力的未来公民，以迎接未来各个领域发展带来的各种挑战。
新课程的三维目标
新课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
新课程的三维目标的内涵
新课程的三维目标的内涵是：
第一维目标：
知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：
过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：
情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。
三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
新课程改革下三维目标
新课程改革下三维目标新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。
具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。
”“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。
学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。
至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。
其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。
在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。
那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。
诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。
“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。
我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。
而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。
尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。
新课程改革下三维目标
“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬 弃，体现了现代学科的内在价值。
“三维目标”立足于新的知识哲 学
“三维目标”的知识哲学
建构结构不是外界刺激的直接反应，而是借助既有的认知 结构对新的信息进行主动加工而建构的。知识是作为学习 者的主体“能动地建构”的，而不是灌输的。 维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识 和问题解决中发挥知识的作用的。
“三维目标”彰显了心 智活动发展的法则
其一，谨防片面的知识灌输。学习者是借助同外 界的交往来积累知识的。倘若不是自主地同知识 发生关系、重组先行知识，用来解决问题，那么 ，这种知识是不会有用的。无视学习者的既有知 识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学 ”，是不可能达于“理解”的。 其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”。 因为它不能实现知识的结构化。在学校教育活动 中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经 验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这 样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知 识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识 和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其 三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和 价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，牵 涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价 值，以及探索未来和未知世界的方略。
“三维目标”的知识哲学
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一 ，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性 的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史 的、社会文化的知识的。 第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过 程。 通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可 以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。我们 需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实 现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件 。
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标：学生需要掌握的学科知识和技能，包括基本概念、原理、规律等。
过程与方法目标：学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
情感态度与价值观目标：学生在学习过程中形成的情感态度和价值观，包括对学习的兴趣、自信心、责任感、合作精神等。
这三个目标相互联系、相互支持，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师需要注重三个目标的整合，以促进学生的全面发展。
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新课程的三维目标
新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
1、知识与技能知识：主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
一般可分为四种：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
2、过程与方法过程：其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。
3、情感、态度和价值观情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。
态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
三维目标之间的关系：
首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。
“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。
三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。
脱离了“知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失去其应有意义。
因此，对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。
第三，三维目标具有中长期性。
例如，语文学科的教学目标不外有长期、中期和短期之分。
长期目标应该让学生获得四个方面的进步：语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。
这三个层级构成了语文教学的目标体系。
应该说，课标的许多规定都具有中长期的特性，中长期目标的实现必须有赖于短期目标的达成。
而教学实践中很多教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。