《基于微课的翻转课堂教学模式实践研究》

基于微课的翻转课堂教学模式实践研究
——以初中信息技术课程为例案例创意学校：安徽省池州市石台县小河初级中学
案例创意者：廖金金
案例活动背景：
2015年暑假在南京的一次信息技术应用培训让我接触到一个新名词：翻转课堂。

2011 年美国开始流行“翻转课堂”的教学模式，也称“颠倒课堂”。

近年来，以微课资源为载体的的翻转课堂教学模式在我国教育界日趋走红。

翻转课堂的具体操作包括课程开发———课前学习———课堂内化———复习巩固环节。

针对初中信息技术课程操作性强、学生课堂参与度不够、课时有限等问题，基于微课进行中学信息技术翻转课堂教学既是必要的，又是可行的。

微课具有时间短、内容精、学习目标明确等特点而受到教育工作者的广泛关注,微课更适合学生自主学习、移动学习。

基于微课的中学信息技术翻转课堂教育应具有校本特色、考虑学科内容和学生特点的适应性，同时对教师也提出了较高的要求。

在教学中，教师需认真制作微课程、细心设计课堂活动，发挥在学习中的监督和指导作用。

案例活动时间：2015年9月1日至今
案例活动过程：
一、认识微课与翻转课堂
1．微课
“微课”微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

这些教学资源主要有教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。

微课教学时间相对较短，一般控制在10分钟以内，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。

学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。

教师、学习者、知识、教学环境和互动共同构成了微课的课堂五大要素，而微课常见的开发模式主要有以摄录编为主的电视模式、以录屏为主的软件模式、糅合各种技术的富媒体模式。

2. 翻转课堂
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是对学习过程的重新构建。

学生的学习过程由两个阶段组成：“知识传授”与“知识内化”。

传统教学过程中，知识传授是在课堂内，知识内化是在课堂外。

事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场；如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性是否会大大提高？这就是翻转课堂模式，即知识传授是在课堂外，知识内化是在课堂内，“知识传授”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。

“知识内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。

二、基于微课的中学信息技术“翻转课堂”教学模式的设计
基于微课的中学信息技术翻转课堂的实施可分成四个阶段：微型
课程开发、课前自主学习、课堂探究学习和课后复习巩固（见图1）。

下面以“绿灯闪烁慎通行”为例介绍基于微课的信息技术翻转课堂教学的具体操作流程。

图1 基于微课的中学信息技术翻转课堂教学模式
1.课程开发
作为翻转课堂整个流程的首要环节，课程开发的重要性不容忽视，课程的质量会直接影响到学生的学习兴趣和效果。

微型课程的开发不必向传统课堂教学那样面面俱到，只需要把专题的基础知识和重难点知识讲清楚即可，一般性的内容学生可以参看教材学习。

教师在设计开发微型课程之前应进行系统的教学设计，结合教学目标设计恰
当的媒体资源类型。

教师将关键知识点的讲解、工具软件操作的过程录制下来，让学生通过互联网提前观看。

“绿灯闪烁慎通行”是义务教育新课程实验教科书（非零起点）科学出版社八年级上册第三单元《悦动班级成长》活动1的内容，依据初中信息技术课程标准要求，本课制定的教学目标是认识Flash软件的常用面板，学会将外部图片素材导入到“库”面板，掌握工具箱中的部分常用工具的使用，制作小人行走逐帧动画。

根据设定的教学目标，微型课程的主要内容应当包括：一是Flash软件操作界面的介绍。

二是演示绿灯闪烁动画中小人“行走”的动画（逐帧动画）。

三是布置练习任务：①根据Flash时间轴帧特点改变绿灯闪烁频率；②使用Flash软件制作卡通人物跳跃的动画。

教师可以使用Camtasia Studio 之类的屏幕录制软件把讲解过程录制下来，整合ppt、练习任务等素材，打包发布到网络平台供学生下载浏览。

2.课前学习———自主建构
课前学习是实施翻转课堂教学极其重要的一个环节，学生是通过学习教师提供的教学视频等材料来完成知识获取的。

在七年级的学习中，学生也学习了会声会影等软件，对操作性的软件也有一定的认识，这给学生学习全新的软件奠定了基础。

学生在课前学习中遇到问题，都可以及时发布到网络学习平台上，与教师和班级的其他学生交流，个别疑难问题可留至课堂询问教师。

通过课前的自主学习和完成练习任务的情况，教师可以了解到学生在学习“绿灯闪烁慎通行”过程中遇到的问题和疑难点，并将其分类汇总以便设计专题探究活动在课堂
中解决。

同时，家长是学生学习活动的第三方参与者，在学生自主学习的过程中起到监督的作用。

3.课堂活动
教师将学生分成若干个小组，由学生提出问题并进行小组讨论交流的方式完成学习任务（用Flash制作绿灯闪烁逐帧动画），同伴互助学习，共同研讨。

对于多数学生仍然存在的疑问（图层面板、时间轴和帧等知识点），教师要花一些时间集中讲授，然后学生完成包含本次活动知识点的探究性任务，以任务驱动的方式引导学生开展探究性学习：一是制作“人“字的逐帧动画（利用帧制作）；二是上网搜索逐帧动画的其他案例并选择其中一个搜集素材制作。

学生可以自由选择一个任务，以任务驱动的方式展开学习主要是可以培养学生的协作能力和搜集素材的能力。

探究完成后，以小组为单位展示小组成果，小组互评完成成果评价，并选出优秀作品展示调动学习积极性。

4.课后复习
课后复习对于翻转课堂来说依然是知识内化不可或缺的环节。

教师可以通过布置课后复习题的方式促使学生进一步复习所学知识内容。

就本次活动“绿灯闪烁慎通行“而言，教师可以给学生布置一个任务：网上下载素材制作”小鸟飞“逐帧动画，并把作品放到资源平台和同学分享。

这个任务难度不大，而且贴近生活，学生也很乐意和同学分享自己的成果，这能激发学生更好的去完成知识的复习和巩固，在学习中快乐，在快乐中学习。

三、信息技术教学中应用翻转课堂取得的效果
相对于其他学科而言，信息技术是一门应用性和实践性都非常强的学科，其核心目标是培养学生的信息素养，使学生能够适应信息时代对人才的基本要求。

虽然翻转课堂教学模式在我校实施时间不长，但我们已渐渐感受到它给教育教学带来的新景象和新成果。

在信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，不仅可以给学生更多的时间去提出问题和分析问题，还能够提升学生解决问题的能力和应用信息技术解决实际问题的能力，使课堂教学更具吸引力。

1.改变学习经历
信息技术学科中不同教学模式下学习经历效率大不相同（见图
2），体现了新的教学理念，满足了学生个性化学习的需求，教师的角色发生了彻底的改变，由知识的传授者转变为学习活动的组织者和指导者，教师有时间和学生交流互动，解答学生的问题，并对每个学生的学习进行有针对性的个别指导。

当教师发现学生为相同的问题所困扰时，可以组织小型的讲座给予及时的指导，教师和学生之间以及学生和学生之间的互动也大大增加了。

学生在课堂内可以有更多的时间讨论、实践和解答疑问，与其他同学分享成果，课堂学习也变得有的放矢。

图2传统课堂与翻转课堂学习经历效率
2.重构课堂
翻转课堂较传统课堂，更加注重评价、综合与分析过程（见图3），有利于信息技术教学结构的。

而据资料表明，在学习金字塔中，听讲、阅读、视听和演示被归为被动学习，讨论、实践和教授给他人则是主动学习（见图4）。

因此，教师完全可以把理解和识记的基础知识部分内容通过录制微课教给学生，让学生在自主学习的过程中完成对信息技术基础知识的认知。

此外，通过课堂上合作探究、展示交流和评价分析等环节，进一步加强学生分析任务的能力和解决任务的能力。

图3
图4 学习金字塔
五、结束语
翻转课堂是一种新型教学模式，给教育带来了新的希望，灌入了新鲜血液。

翻转课堂的实施需要一定的技术支持，比如开放的网络资源平台，可以供学生自由下载资源课前研究学习。

随着信息技术的发展，越来越多的农村中小学在信息化建设上渐渐跟上城市的步伐，在网络技术日趋成熟的知识经济时代，技术学习越来越多的影响着知识学习。

翻转课堂的应用必然会对信息技术的教学进行一次更新。

为了学生的未来，教师们要积极提升自己的信息素养，作为一名信息技术教师更责无旁贷，努力实践翻转课堂教学模式，开创教育新时代!。