不同类型学生因材施教管理策略研究方案
不同类型学生因材施教管理策略的研究
不同类型学生因材施教管理策略的研究是一种基于学生个体差异而采用的教育管理方法。
该研究旨在了解学生的个体差异，制定针对性的教学和管理策略，使学生得到更好的学习和发展。
具体而言，不同类型学生因材施教管理策略的研究包括以下几个方面：
学习风格
不同学生具有不同的学习风格，包括视觉、听觉、动觉等。
针对不同学生的学习风格，可以采用不同的教学方法和管理策略，以促进学生的学习效果。
学习能力
学生的学习能力也存在差异，有的学生容易理解和掌握知识，而有的学生则需要更多的时间和辅导。
根据不同学生的学习能力，可以采用不同的教学和管理策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
个性特点
每个学生都有自己独特的个性特点，包括性格、兴趣、价值观等。
针对不同学生的个性特点，可以采用不同的管理策略，以帮助学生更好地适应学习和生活环境。
家庭背景
学生的家庭背景也会对其学习和成长产生影响。
针对不同学生的家庭背景，可以采用不同的教学和管理策略，以帮助学生克服不利因素，提高学习成绩和综合素质。
综上所述，不同类型学生因材施教管理策略的研究是一种有效的教育管理方法，可以帮助学生更好地适应学习和生活环境，发挥个人优势，实现自我价值。
因材施教——针对不同学生的个性化教学
因材施教——针对不同学生的个性化教学在当今的教育环境中，我们越来越认识到每个学生都是独一无二的个体，他们各自具有独特的学习方式、兴趣、能力和潜力。
因此，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足现代教育的需求。
我们需要转向一种更具包容性和个性化的教学方法——因材施教。
因材施教是一种以学生为中心的教学理念，主张根据学生的个体差异来调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法强调尊重学生的多样性，并致力于激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习过程中能够充分发挥自己的优势，实现自我价值的最大化。
实施因材施教的过程中，教师首先需要了解每个学生的特点。
这包括学生的性格特点、学习方式、兴趣爱好、家庭背景等。
通过深入了解学生，教师可以更好地把握学生的学习需求，为他们量身定制适合的教学方案。
例如，对于视觉学习者，教师可以采用图表、图片等视觉辅助工具来帮助他们更好地理解知识；而对于听觉学习者，教师则可以通过讲述故事、播放音频等方式来激发他们的学习兴趣。
其次，因材施教强调分层教学。
学生的学习能力和水平存在差异，因此教师应该根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和计划。
这样可以让每个学生都能在自己的能力范围内取得进步，避免因为教学难度过高或过低而导致学生产生挫败感或失去兴趣。
此外，因材施教还注重培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会如何学习，而不仅仅是传授知识。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生建立自信，激发他们的学习潜能，使他们在面对未来的挑战时能够更加从容地应对。
在实施因材施教的过程中，教师还需要与家长保持密切的沟通。
家长是学生的第一任教师，他们对学生的成长和发展有着深远的影响。
通过与家长沟通，教师可以更好地了解学生的成长环境、家庭期望以及学生在家庭中遇到的困难。
这些信息对于教师制定个性化的教学方案至关重要。
同时，家长也可以从教师那里获取关于孩子在学校的学习情况和进步的信息，从而在家中为孩子提供更有针对性的支持和辅导。
不同类型学生因材施教管理策略研究阶段计划
不同类型学生因材施教管理策略研究阶段计划第一阶段：文献综述（1个月）1.收集与不同类型学生因材施教管理策略相关的学术论文、研究报告和教育资源。
2.仔细阅读和理解不同类型学生之间存在的差异以及因材施教管理策略的重要性。
3.分析已有研究中所采用的方法、样本和结果。
4.总结不同类型学生因材施教管理策略的研究现状，找出已有研究的不足之处和可以进一步探索的问题。
第二阶段：研究设计（1个月）1.确定研究目的和问题。
2.提出研究假设，并制定相应的研究问题和研究方案。
3.设计研究方法，包括参与者的选择、数据采集和分析方法。
4.制定调查问卷、观察记录表或其他相关的工具，并进行预测试和修订。
第三阶段：数据采集（3个月）1.采用选择的方法和工具对目标群体进行调查、观察或其他数据采集方式。
2.整理、编码和清理数据，确保数据完整性和可靠性。
3.分析数据，包括统计分析和质性分析，以回答研究问题和验证研究假设。
4.根据数据分析的结果，进一步调整问题，以增强研究的敏感性。
第四阶段：结果呈现和讨论（1个月）1.组织研究结果，撰写研究报告，并包括引言、方法、结果和讨论等部分。
2.解释研究结果，并与已有研究进行比较和讨论。
3.分析研究结果对现有不同类型学生因材施教管理策略的理论和实践的影响。
4.提出未来研究的建议和可行性。
第五阶段：提交论文和反思（1个月）2.检查和校对文献引用和格式。
3.提交论文，并进行反思和总结。
4.反思研究过程中的困难、挑战和启示，并提出对未来研究的改进建议。
以上是一个关于不同类型学生因材施教管理策略研究的阶段计划。
这一计划包括文献综述、研究设计、数据采集、结果呈现和讨论以及提交论文和反思。
通过这个计划，可以确保研究的顺利进行，并为未来研究提供宝贵的参考经验。
不同类型学生因材施教管理策略研究
不同类型学生因材施教管理策略研究
（一）研究目标
通过对不同类型学生因材施教管理策略研究，不断探索中学生生命安全教育方面的内容、途径和策略，不断探索教师教育的方法和策略，培养学生热爱生命，珍爱生命，培养生命安全意识，逐步转化为一种行为习惯，不断学习和提高自己的文化素养，培养健全的人格，促进学生的身心健康的全面发展，进而引导学生学会对他人生命的尊重、热爱、关怀和欣赏，树立积极的人生观、价值观和世界观，从而促进学生快乐健康的生活。
（二）研究内容
1.在教育教学过程，通过数学课、德育渗透、心理疏导等方式，对不同层次的学生因材施教，培养学生热爱生命，尊重生命，敬畏生命，培养学生逐渐形成爱惜生命安全的意识、自我保护意识，并在生活中积极地运用，保护自己和他人的安全意识，从而树立正确的人生观。
2.在教育教学中，逐渐探索如何分层次、从哪些角度分层次、从而因材施教，全面培养学生的生命安全意识，逐步提高自我管理自我约束能力，逐渐提高学生的审美水平、交往方式，养成珍爱生命、热爱生活的习惯，提升生命的价值，促进集体的和谐发展。
3.生命的意义与价值的教育。
促进对生命的升华，使学生在认知和感悟生命的基础上，提升生命的价值，形成自己的人生观和价值观，这也是生命教育的宗旨和最终目的。
“因材施教”教案设计：如何满足不同学生的学习需求？
“因材施教”教案设计：如何满足不同学生的学习需求？。
一、诊断学生的学习特点针对不同的学生，我们需要通过诊断学生的学习特点来了解他们的个性、能力和学习目标。
在学习过程中，老师可以通过各种评估方式，包括测试、问卷、观察等，来了解学生的学习能力、学科热点和个人兴趣，从而为教学设计提供方向。
通过这些评估，我们可以了解学生当前的学习情况和存在的问题，以便为其设计更适合的学习方案。
二、差异化授课在“因材施教”的教育模式下，差异化授课是教师最基本的教学手段之一。
掌握了学生的学习特点之后，我们可以采用不同的教学方法和教学手段来针对性地教授内容。
对于比较优秀的学生，我们可以采用更为深入、拓展性的教学内容，激发学生的创新思维。
对于较差的学生，我们可以采取更为基础、系统性的教学方法，使其有基本的知识积累。
这样，每个学生都得到了他或她所需要的教育。
三、精心设计的课程知识内容教育领域最好的教师们都认为，一个好的教学计划应包含课程评估、知识分解和学习目标设定等要素。
这些要素可以帮助教师更好地设计学生的学习内容，毫不浪费时间地抓住学生的兴趣点和学习需求。
四、回顾与评估学习在学生学习完毕后，需要老师回顾和评估授课效果。
这可以通过小组讨论、书面评估和口头学习评估等方式进行。
这样可以让学生了解自己的学习成果，提高自我意识和学习能力。
五、积极参与学生交流老师接触学生的时间是有限的。
因此，需要让学生与学生交流，在交流中来听取不同学生的意见与建议，理解不同学生的思考方式，帮助他们更好地享受学习过程。
同时，也可以在交流中更好地了解自己的教学不足，从而提升自己的教学水平。
因材施教是一种灵活、适应性很强的教育模式，其核心是以学生为中心的教育方法，推崇个性化的学习方式，旨在为每个学生创建一个更加物质丰富、互动性更高、教育质量更佳的学习环境。
在这种新的教育环境中，学生将能够更好地发挥自己的个性和责任感，并通过高效互动来提升学习效果。
不同类型学生因材施教管理策略研究方案
不同类型学生因材施教管理策略研究方案第一篇：不同类型学生因材施教管理策略研究方案《不同类型学生因材施教管理研究》方案松原市宁江区实验中学马艳平一、课题的提出意义和目的一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。
”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。
基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。
新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。
差异是客观存在的，也是不可避免的。
无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。
传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。
久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。
渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的“一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。
随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。
在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。
因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。
首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。
学校因材施教的方案
学校因材施教的方案学校因材施教方案背景与问题意义我校经过教育强镇后，学生生源质量参差不齐，给教学带来了一定的难度。
有的学生研究优秀，有的学生则反应迟钝，成绩差。
加上我校的生源质量弱势日益凸显。
因此，及时做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。
新课程改革要求教育要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，使不同的学生在研究上得到不同的发展。
但是，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。
面对后进生、学困生的人数不断增加，我们必须实施素质教育、实施新课程改革，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。
因此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，旨在进一步促进学生的发展，全面提高我校的教学质量，增强我校办学效益。
主要问题分层次教学思想，源于___提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际研究程度施教的一种重要手段。
分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生研究主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。
同时，鼓励促进研究基础较差，研究上暂时存在困难的学生能在研究中获得成功，得到相应的发展，符合素质教育的要求。
通过因材施教和培优扶差的教学模式，提高学生的研究兴趣和成绩，培养良好的研究惯和素质。
二）研究内容：分析学生的个性和各类知识基础差异，制定因材施教和培优扶差的教学方案，探究有效的教学方法和手段。
三）研究重点：针对学生的个性和能力倾向，制定差异化的教学方案，重视学生的主体地位，发挥优生的优势，帮助差生提高研究成绩和素质。
不同类型学生因材施教管理策略研究阶段计划
不同类型学生因材施教管理策略研究阶段性计划一、指导思想“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。
二、目的意义我校现行的教学方式为传统的“平行分班”，目前学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。
如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，为以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此我们实施因材施教分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
三、学生分层我教的年级八年级共有六个教学班，有的学生基础，学习习惯较好，而有的学生则次些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将六个班级分为两层——一类班（1个）、二类班（2个）。
选择前三个班做为实验班，其后三个班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C三组。
A组（基础组），B组（普通组），C组（提高组）。
教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组。
各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
四、遵循原则贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几点。
1、首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。
要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。
2、面向全体学生，建立必要的教学制度。
增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。
3、集体教学与个别指导结合。
首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。
“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。
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《不同类型学生因材施教管理研究》方案松原市宁江区实验中学马艳平一、课题的提出意义和目的一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。
”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。
基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。
新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。
差异是客观存在的，也是不可避免的。
无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。
传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。
久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。
渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐, 学生评价的“一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。
随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。
在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。
因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。
首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。
我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。
其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。
第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。
在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因材施教。
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点，充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。
出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最大化发展的愿望，针对地理教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。
通过这一课题研究，让教师认识到每一个学生都能成才，明确因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；让学生认识到，我是独特的，有个性的，有才华的，我能成才，我的生命的美丽的。
我应该自信、积极、乐观地生活。
二、课题论证1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。
3、社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。
三、指导思想和理论依据古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。
孔子提出的“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是因材施教。
因材施教出自于《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。
朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与因材施教教育在本质上也是一脉相承的。
1、教育均衡发展理论教育均衡的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，使每个儿童都获得充分的发展，核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。
2、建构主义学习理论皮亚杰（J.Piaget ）的建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。
3、发现学习理论布鲁纳（Jerome S.Bruner ）的认知 -- 发现学习理论强调：（1）学习的实质是主动形成认知结构。
学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
（3）强调学习的内部动机。
他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。
教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生” 能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”，就能使好、中、差学生都得到发展。
4、有效教学理念。
教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。
二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学习什么以及怎么学习，这样目标既要有共性目标也要有个性目标。
三是采用利于学生理解的方式。
由于生活经历、理解程度的不同，采取的学习方式也有所不同。
有效教学关注的是学生的具体进步与发展，关注不同层次的发展，这是教学成功的重要条件。
5、加德纳的多元智能理论。
多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。
它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。
6、现代教育评价理论。
以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。
关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。
四、课题的界定研究的目标及内容（一）课题界定因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生获得最大化的发展。
（二）课题研究的目标：开展促进学生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展，让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。
（三）课题研究的内容：1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。
2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。
3、备课如何分层因材施教4、教师的授课如何分层因材施教5、课堂练习的设置如何分层因材施教6、作业布置如何分层因材施教7、作业的批改如何分层因材施教&阶段测试题的编写如何分层因材施教9、课后辅导如何分层因材施教10、教学评价如何分层因材施教五、课题研究的方法和措施1、研究方法：行动研究法2、研究措施：（1）积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。
（2）开展多种形式的研究活动，改善科研氛围，提高课题研究水平。
（3）通过课堂教学、课后辅导、各项活动等多种方法和手段促进学生差异发展。
（4）做好研究过程中的记录和材料的积累。
3、研究步骤：（1）设层、分组，轻松和谐；（2）备课因材施教，面向全体；（3）施教因材施教，积极主动；（4）辅导因材施教，培优抓差；(5)作业因材施教，各尽其能；(6)评价因材施教，人人发展；(7)实践运用，总结提高；六、研究的对象和范围1、研究对象：初中学生2、研究范围：二年级六个班级、一年级六个班每个年级的前三个班是实验班，后三个班级是对比班七、研究的步骤及主要任务本课题研究大约一年左右，分为三个阶段。
第一阶段：2016年3月16日一2016年4月30日明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。
1、收集文献材料。
2、做好课题研究的准备工作，精心组织实施，课题的申报、修改、开题论证等工作。
第二阶段：2016年5月1日一2016年11月30日(研究阶段) 全面开展研究工作，落实课题研究任务1、因材施教在课堂教学中的实践。
2、因材施教的教学案例展评。
3、通过说课比赛，征集采取因材施教说课稿、说课光盘。
4、形成因材施教教学的基本模式。
5、撰写论文，总结经验，参与交流。
第三阶段：2016年12月1日一2016年12月30日(结题阶段) 撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题，完善结题报告八、研究的预期成果和成果形式(一)本课题研究预期效果1、预计在因材施教备课、因材施教授课、因材施教作业、因材施教辅导、因材施教测试和因材施教评价等方面研究出具体的可行性方案。