如何提高小学三年级学生的书写能力

如何提高小学三年级学生的书写能力书法教学，小学阶段称为写字教学。

我们常说：字如其人。

可见写一手好字是多么重要，而且我认为除此以外更重要的是学生在喜欢写字和练习写字的这个过程中所获得的精神与行为上的习惯养成。

《语文课程新标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。

写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

因此，上好写字课，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的经过我们对三年级学生的调查,关于写字,目前普遍存在的问题有：1、教师认识不够作为教师，首先应该全面认识到写字的重要性，有些教师往往认为主要是语文教师或低年级教师的责任和任务，或一味注重教学成绩面忽视字的书写，其实不然，提高学生的书写能力是我们教师的共同的任务。

2、学生写字姿势不正确正确的坐姿对学生的书写起关键作用，在与学生接触中，发现大部分同学存在着坐姿不当的问题。

本子向左或向右倾斜，身子也斜，字也不正，这不仅仅是字的书写问题，又涉及到学生的身体是否正常发育，不正确有书写姿势，会导致处在发育阶段的孩子骨骼畸形，针对此种情况，我们要常强调正确坐姿，另外要随时随地地给予纠正，当然习惯一旦养成，很难纠正，最好还是在小学低年级，一、二年级就当做重点来抓，不能听之任之，其实小学生的模仿能力和可塑性非常强，关键靠老师来培养。

3、字的书写不按笔顺学生在书写时，经常出现倒插笔的现象，即笔顺不正确，这些问题普遍存在，尤其小学中高年级学生，这个问题直接影响到字的书写，这就要求老师在识字教学时，加大力度，管理学生，使其开始主就写对，另外还要求教师，随时发现，随时更正，不分年级，不分主次课。

4、字的间架结构认识不清存在的问题有应该是上下结构的字如“落”，写成左右结构等等。

5、书写无兴趣学东西也得有兴趣，有学习兴趣，才会去用心去学，而很多同学书写无兴趣。

经过我们长期的调查研究，我们发现了几个好办法，可以有效地提高小学中高年级学生的写字能力。

一、在“激趣”上想办法“兴趣是最好的老师”，任何一种技能技巧的学习和获得，都离不开兴趣，兴趣是学生能持之以恒学习的动力。

对小学生来讲，写字比起阅读、习作来，是相对枯燥乏味的，怎样激发并保持学生对写字的兴趣，让学生握着笔就觉得愉快，就容易入迷呢？根据小学生的年龄心理特点，在多年的教学实践中，老师们总结出了如下方法：1、是讲故事、诱发学生兴趣。

根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。

这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂。

2、是在比较中，保持兴趣。

让学生和自己比较，开学的第一节写字课，教师将学生的练习作业有意识地保留下来，通过一段时间的练习之后，让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较，多数学生会欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。

将学生和同学比，一月内、一学期内，自己有几个优，同学有几个；组与组之间比，我们组原来是几个优几个良，现在是几个优，几个良，其他组呢？利用儿童的好胜心理，经常开展这样的互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。

3、是找尖子，立标兵，以榜样激趣。

无论哪个班，都会有若干个书写较好的学生。

根据儿童好仿效的特点，教师大力发现、扶植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，他们怎么做，其它学生也会跟着学，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。

4、是重视作业批改，在评价中激趣。

每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”或“√”，对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“×”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。

教师经常以批语形式，多正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。

5、是办展览，搞比赛，在活动中激趣。

举办展览，让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。

班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期展出学生的书法精品。

搞书法比赛，每期举办一次学生人人参与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比赛”，鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛；学校结合时事及重大节庆活动，进行有主题的现场书写展示活动，如“国庆”举办《我爱祖国》、“六一”举办《金色童年》现场书写活动每周进行书写比赛。

学生在活动中展现才华，在展示中体验学习书法的成功与快乐，激发了学生写好字、练好书法的热情。

二、在“练”字上做文章学生写字技能的提高，光有兴趣和爱好是不行的，还必须经过持之以恒的练习，并注意讲究练习的方法和策略，在对学生书写技能的训练中，教师们总结出了如下行之有效的教学方法：教学生练字时做到“三会”。

一是“练眼，学会观察字”。

写字先要从整体上观察字的结构，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再下笔，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。

如练习写“十”，学生应先看出“横平竖直、横长竖短”的字形特点，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。

二是“练手，会临写”。

学生练习书写，都是从摹仿开始的，仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。

行笔中，要练手的“轻、重”长而细的笔画要轻，短而粗的笔画要重。

还要练习“提、顿”。

三是“用心，学会总结”。

就是要训练学生举一反三，触类旁通的能力。

如教“千”，第一笔撇写得要平，不能太斜，学生就能总结出“禾乘舌看重”等凡是撇下有横时，撇应平而短。

再如教“左与直”同是有横有撇，横短撇要长，横长撇要短，学生悟出“存、尤、在”与“真、有”等横和撇不同的写法。

这样，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

三、教学生练字要做到“三结合”。

1、课内练与课外练结合。

要让学生写好字，只靠每周一节课的写字课显然是不够的。

课内教师选择精当的字例，讲要点、难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后要鼓励学生天天练，就所谓“师傅领进门，修行在个人”。

当然，根据学生的年龄特点，每天练习的时间不宜过长，字不宜过多，但须态度认真，持之以恒。

2、专门练习与平时作业结合。

就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。

专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要同样严格要求。

初学写字，学生作业很难做到字迹端正匀称，整齐美观，老师应用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生，随着学生年级的升高，逐步把要求提高，最终达到课标的要求。

3、学和用结合。

学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等，都应放手地交给学生去做，让他们学以致用。

四、写字教学形象化写作实践中，我们根据学生的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。

如，在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。

教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。

再有就是根据儿童喜好儿歌的特点，采用儿歌的方式，也能很快让学生掌握写字要领。

如学生写毛笔字时，学生容易把各种点的形态都写得差不多一样，老师为了便于学生区别记忆，就编了顺口溜“点的朋友知多少，上点、侧点、相向点，长点、竖点、相背点，各就各位莫乱点。

”五、探索出了一些培养学生良好的书写习惯和策略和方法通过课题研究，我们清晰地认识到，对于初学钢笔字的小学生来讲，习惯的培养比技能的传授更重要。

因此，我们的研究从一开始，就把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。

1、培养学生良好的书写习惯，教师要以身作则“身教重于言教”，要教学生养成好的书写习惯，教师必须以身作则。

课题组明确要求参研教师在教学过程中，不论是板书、制作卡片，还是学生作业的批改等，凡是写给学生看的东西，都要力争写得端正匀称、整齐美观，起到示范作用。

2、培养学生良好的书写习惯，老师要事事有要求中国字的书写是以一定的规则的，从一开始我们就注意让每一个学生学习并掌握科学、规范的书写规则。

如对写字坐姿的要求，我们将“坐姿”图挂在教室里，并编顺口溜让学生记住：“身要正，腰要挺，背要直，腿要平”，“身离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸长”。

对握笔姿式的要求，我们则总结出了“捏、按、压、顶”的要领。

“捏”是大拇指与食指捏住笔杆；“按”是大拇指肚按住笔杆内侧；“压”是食指肚压住笔杆外侧；“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。

同时，我们还将许多不正确的握笔姿式用简笔画的形式展现在黑板报上，让学生引以为戒。

对爱惜书写用具，课题组也总结出了一套要求：毛笔用过之后，要洗净，理顺，抹尖，垂放，避免反毛和在硬面上画，杜绝在墙上、桌上、本子上乱涂，不准拿着蘸着墨水的毛笔下位（易弄脏同学的衣物），每次书写，不弄脏自己的手、脸、桌、本等等。

在书写练习过程中，更是要求学生心静气沉，专心致志，精神集中，不许讲话，开小差，要一气练完，避免着急浮燥。

培养学生良好的书写习惯，老师要处处严格、一贯到底。

习惯的养成，需要一个长期的、反复规范的过程。

对于学生在习惯养成中出现的反复情况，我们提出了教师应及时发现，随时纠正，不能视而不见的要求。