张四保主任讲座知识点
张四宝报告心得体会
心得体会今天有幸参加了县教育局邀请教育专家张四保做的《做智慧型教师，创建高效课堂》的报告会，报告内容丰富、精彩，令人深受启发。
以下简单谈一下我个人的感受。
其中所讲的“24字教学法”印象深刻。
“24字教学模式”即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。
这种教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学,强调突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性,提高课堂效率。
教学中采用“学生互助”的办法,在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习,培养表达、倾听、欣赏、互助等能力,将学习资源最大化,达到最佳学习效果。
阅读感悟。
这一措施是要强调个性发展,将课堂还归学生。
在课堂上留给学生足够的自学时间,让学生初步感知学习内容,初步用所学知识解决问题。
在这个环节中应尊重学生的个性特征。
阅读文学作品时,人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,同样,语文教学中,同样一篇文章,每个学生有每个学生的理解和想法,在教学中,我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。
这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
自学检测。
在学生充分的自学后,教师要根据课标要求,用基础知识组题检测,观察了解学生的自学成果。
在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目,而这些题则是既能体现教材实际,有能力求反映学科大纲和教材的要求,同时也要注意学生原有基础和发展水平,其目的不在于检测分数的高低,而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况,以便能够做到有的放矢。
检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法,题型可以活泼多样,题量不宜过大。
二十四字教学模式真正做到了让学生学的轻松、老师教的轻松,从而使课堂效率大大提升。
在今后的教学过程中我将细细体会这种模式的内涵,将之更好地应用到教学之中,力争让这种教育新风惠及我的每一个学生。
听太古教育局张四宝讲座有感
大胆尝试,创新课堂--------听太古教育局张四宝讲座有感太谷教研室张四宝主任于2013年九月二十六日为我们做了题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告。
我有幸亲临现场听到了讲座，感到受益匪浅。
他讲到太谷县创造教育奇迹的根本原因，就是坚定不移地搞课改，用课改推动教学质量的不断提高。
课堂教学改革成功，减轻了教师的负担，减轻了学生的负担，得到了社会的认可。
想想自己平时的教学工作，确确实实很辛苦。
满堂灌，题海战术，学生苦不堪言；自己每天很辛苦，讲课，批改，辅导，起早摸黑，但学生学习效果还不理想，每天都在与学生怄气，工作成为苦行，乐趣逐渐降低，往往事倍功半。
那么如何使课堂更高效，摆脱这种传统的落后的教育教学模式的束缚呢？新的课程标准中提出，在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法，促进每一个学生都能充分的发展。
课堂，是孩子的。
新课程理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。
课堂，这一硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自由的空间里浮想联翩，孩子们的能量也就得到了释放；个性也得到了张扬。
也许，这是几代人的渴求，在太古课改中孩子的愿望终于实现了。
张四宝主任主要针对课程改革实施方案进行讲说，帮助广大教师树立正确的教学观、价值观，讲述了太谷县的课改历程，以及课改过程中需要注意的事项，以及各种细节的处理。
在他的讲座中，给我印象最深刻的是他的捆绑式评价和２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
太谷经验之一：实行分组教学，从学生入手，变讲堂为学堂1、从管理入手，分好学习小组学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
其具体分组方法是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对……以此类推。
课堂改革 在路上
课堂改革“在路上”----听张四保主任报告有感郭凤琴为全面提高课堂教学效率，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升我们的课堂魅力，12月7日，我校全体一线教师，在崔校长的带领下到山西省太谷县考察学习，并有幸邀请到了太谷县教研室主任张四保同志，为我们做了“构建优质素养课堂”的专题报告。
听了张主任的报告，我感触颇多：一、培养目标的进一步明确张主任首先强调，要构建优质素养课堂，培养学生要从“道德、知识、健康、素养”几方面着手，关注的不仅是学生的成绩，更要注重学生能力的培养与提高，使我们的学生走上社会时，不仅人前感说话，而且要使他们会说、会做、能力强。
要想培养出高素质的学生，首先从教育理念的转变入手，从领导的教育理念入手，从一线教师的教育理念入手，以学生的发展和未来为培养目标。
二、小组最小化，更有利于学生的互学平时，我的课堂上小组讨论时，一般三人、四人小组或六人的大组进行，又时就出现了有的大号同学抄别人答案的现象。
如果两人小组合作，不做的就没有人与他交流，那么在小组交流时他就会没事可做，就会有一种游离于同学学习的孤独感，从而促使他在做题的时候，也能努力做一些。
也可以是一对一的帮助，这样课堂效果就上来了。
同时，张主任还提到对学生进行“示范讲解，突破难点”，我认为也很值得我进一步学习。
课堂学习的难点不一定要老师讲，但老师又不能不讲。
如果老师能预先给一些同学作示范性的讲解或引导性的讲解，那么在互学过程中，这部分学生就能模仿老师给其他同学们讲解。
在共同处理问题时，还可以再挑学生讲解，并相互帮助补充，老师适当点拨解决问题，也就是张主任提到的“在慢中求快”。
三、“顶尖学生不是讲出来的，是鼓励出来的”这也是张主任报告中我印象最深的一句话。
想想平时，优秀学生之所以越来越优秀，是因为他们很多从小就是在表扬和鼓励中长大的。
平时我们在教学中也不难发现，比如9—2班的蒋佳怡同学，虽然学习成绩不怎么样，但在本次运动会上，凭借自己良好的身体素质和顽强拼搏的精神，为班集体赢得了荣誉，受到了同学们的赞赏和老师的鼓励。
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
学习张四保二十四字教学法讲稿
听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。
恰逢当今课改大潮，我更是盲目。
学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。
这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。
其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。
这使我想到“五步双动”教学模式。
从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。
也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。
“24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。
他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
我校召开课改动员大会
我校召开课改动员大会2013年3月28日晚，我校七、八年级参与课改的8个班级全体任课教师以及学校相关部门领导在会议室召开了课改动员会，主管教务工作的朱海斌主任做了安排部署，黄新胜校长（参加教育局会议缺席）做了重要指示，李柏松副校长参加了大会。
2012年11月，县教研室聘请山西太古县教研室主任张四保同志作了关于“打造高效课堂，做智慧型教师”的专题讲座，通过解读“24字教学模式”，详细介绍了太谷县的课改经验。
自此，县政府及教育局就积极筹备课改工作。
从本学期开始，我校被指定为初中学校课改的实验基地。
为此，我校课改先行先试的七、八年级的许多教师已经开展了积极的课改探索，为将我校课改引向深入，真正掀起课改高潮，探索出具有我校特色、适合我校实际情况的课改之路，于3月25日上午召开了集体教研和中层领导会议，做了初步安排；3月28日晚又特别举行本次动员大会，以期统一思想，形成共识，逐步开展课改。
动员大会上，朱海斌主任首先带领教师们学习了课改实施方案，简要介绍了山西太古的课改情况和课改具体模式，特别强调了黄校长的指示：通过借鉴太古经验，探索适合我校实际的教改模式，不照抄，不照搬；然后结合我校实际，明确提出了我校课改的四项基本原则：一是解放思想，大胆课改，深刻认识我校课改的迫切性，学习山西太古的课改精神；二是因地制宜，开展课改，在我校教师已有实践经验的基础上“择善而从”，要有所选择，不照抄，不照搬；三是先行先试，推进课改，七、八年级选出的8个教学班作为课改对象，全方位开展课改实验；四是巩固基础，实施课改，通过课改稳步提升学生素质。
朱海斌强调，推行课改的班级要科科课改，人人课改，边学边改，边改边教，踏实推进课改，进行有效尝试，逐渐积累经验，各科都要争取初步形成一定的课改框架，4月份是尝试阶段，5月初将召开公开示范研讨会，逐步确定我校课改模式。
同时，全校各处室都要围绕课改工作加强管理，提供保障，确保课改有序进行，决不能半途而废。
做一个智慧教师培训心得5篇
做一个智慧教师培训心得5篇做一个智慧教师培训心得1前天聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告，欣赏到了高效课堂在农村边远学校绽放的美景。
李村教改的开始，曾让我欣喜，我也努力构建快乐的学习氛围，努力实现课堂的高效创新。
对比太谷县的课改，我颇受启发。
1、精心编制导学案。
我们教学的重点总在课堂，而对备课对导学案的设计并没有特别重视，且没有充分发挥其作用。
好的导学案既是对学生学习的引领，又是对教学重难点的把握，还能实现教师对学生学习程度的掌握。
今后我要在课堂导学案的设计上下功夫，依托教程，参考教辅，将知识问题化、问题具体化、层次化。
实现学生学习知识点节节清，大面积提高教学质量。
2、做一个“懒”老师，在课堂上真正放手，让学生学。
课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生，老师要学会“偷懒”，少讲，把课堂放手交给学生。
让学生紧跟学案导学，自主探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。
并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。
教师再引领课堂展示，让学生敢于说、勇于说、乐于说，做到三讲三不讲，让学生有所思、有所悟、有所得。
让学习发生在学生的身上。
这样学生会学习了，老师就解脱了。
新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
3、学习小组合理构建应用，评价方式捆绑式我们也有四人学习小组，学困生的转变并不明显，优等生并不太乐意帮助学困生。
而捆绑式评价巧妙地解决了这个问题。
学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
小组合作学习，捆绑式评价能让差生不差，尖子生更尖。
小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量
践行二十四教学模式打造高效课堂土门关初中24字教学模式经验交流材料为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。
现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。
一、重理论、抓培训、强落实（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。
其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。
首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。
11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。
（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。
经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。
培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。
（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。
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做智慧型教师创建高效课堂课堂教学改革专题讲座教育教学质量大幅度提升，上升趋势稳健的原因1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。
⑴明确什么是高水准的教育教学质量课堂上要让主动权掌握在学生手中，让老师跟着学生的感觉走，让老师随着学生的思维转，只有这样的学生才能学到你所要学到的东西。
⑵教师要有危机感危机感来自以下几个方面1)学生数在减少2)学生向质量好的学校流动3)家长认可质量好的学校4)金口碑银口碑不如大家的好口碑危机感是教师心中对职业的一种敬爱，我们的敬业精神来自于每天心中都有危机感，我们心中想着我们拿的不是金饭碗，而是泥饭碗，那么我们就会在心中升起一种为自己工作的冲动。
今天工作不努力，明天努力找工作或许就是自己。
⑶教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析：①教师对学生实行等距离管理②教师工作时间分配不合理③教师的教学方法落后④优秀教师的精选、精练、精讲、题海战术不是提高成绩的法宝。
优秀教师有时上课讲的很陶醉，很享受，很忘我，很佩服欣赏自己，给学生一句多余的废话也没有，都是最简单的方案，最优的思路，但学生成绩提高不大，过几天就忘了。
满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年；满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生；差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多；满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。
二、太谷县课堂教学改革的历程。
在确保考试成绩好的前提下，三年前就在思考：学生的负担能不能减下来教师的负担能不能减下来学校能不能不只是升学的工具家长的负担能不能减下来，活出自己的趣味三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。
1、从学生入手，变讲堂为学堂⑴从管理入手分好学习小组学校出台分组意见以班主任为中心分组小组的分法⑵采取捆绑式评价流程是：（1）开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。
班级优秀学习小组标准进步学习小组标准校级优秀学习小组标准校级优秀班级标准三好学生标准五好学生标准进步之星标准单项标兵标准等2）过程实行日记、周结、月评制度日记：每天课内课外各人各组得分与扣分周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。
月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。
（3）期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。
（4）表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。
（5）个人事迹宣讲。
每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。
⑶对学生做好理论上的培训①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。
③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。
①小组长如何讲a、先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？b、小组长不要在同一个问题上反复讲。
②组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。
在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
③说话声音要指导。
④说话礼貌、完整方面要指导。
2、从教师入手，变教案为学案⑴太谷县二十四字教学模式的来历洋思教学模式：先学后教，当堂训练。
杜郎口教学模式：“三·三·六”模式自主学习给我一次机会，还您一份惊喜我参与我快乐，我自信，我成长，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。
三立体式大容量快节奏三预习展示反馈六预习交流明确目标分组合作展示提升穿插巩固达标测评86年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。
90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。
阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。
这六种思想导引四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。
⑵二十四字教学模式解读阅读感悟 :自学检测：合作交流：展示点拨：分层训练：拓展延伸：阅读感悟：原则：教师要让学生带着问题阅读，即没有问题不阅读。
初中和小学在课堂上就可以完成阅读会务。
教师当堂看着学生做，在这个环节要注意几点：1、静悄悄：教师在学生阅读感悟中要不停地巡视，耳听八方，仔细、认真地倾听学生们的讨论，并在心中记下那个学生的问题具有针对性，那个学生的回答有独创性，那些的问题是共性，那些问题是个性，做到心中有数，那个问题由谁讲，讲到什么程度。
总之教师要在这个环节中做一个有心的旁观者，为自己以后的环节打下基础。
2、不辅导：在学生阅读的过程中肯定有学生会向你提出这样那样的问题，但你不能回答，你让他们记住问题留在小组发言时解决。
千万不要个别辅导。
也可以让学生把问题写在黑板上，让学生给学生讲。
3、要发现必讲内容。
这要求教师必须在这个环节中认真地听，仔细地记，利用一切感觉、听觉器官来发现必讲的内容，必讲的就是这节课的重点、难点、易错点、易混淆的地方。
4、思考由谁来讲这些必讲的内容。
教师在这个过程中必须集中精力，发挥自己的独创性思维，快速准确地判断这些必讲的内容是由教师自己讲，还是学生替你讲，怎么讲，讲到什么程度，这叫做课中备课。
所以这个过程要求教师必须认真听、听谁的答案独特，谁的解题思路清晰，仔细记、快速判断由谁讲、如何讲、讲到什么程度。
5、把要讲的内容写在黑板上。
教师在巡视的过程中把学生通过讨论不能解决的共性问题写在黑板上，由教师讲或者让学生自己讲。
所有这些讲的内容不是单纯的知识讲座，而要把这些知识融汇到习题中，让学生通过做题来把问题化解掉。
3、四种课型怎么上：新学课采用导学新方案温故互查，设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习首先明确为什么要使用导学案教学、如何编写导学案、导学案在课堂上如何使用、集体教研干什么、个体内化怎样做？1、明确为什么要用导学案教学：（1）教师能明确的看到他的学生是否已学会了。
有效控制教师的满堂讲。
（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。
（3）能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。
2、导学案如何编写？导学案是师生在课堂上共用的主干资料。
上面没有教师的实施流程。
它应是集体备课的结晶。
3、教师如何用共有的导学案形成在课堂上个体执行的学案？流程是：（1）教学目标（2）教学重难点（3）教学准备（是否用多媒体和实验器材）（4）教学过程①二人小组温故互查②激情导课③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题④预估出现的问题⑤解决问题的方式方法⑥巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼。
⑦拓展练习的分层安排及处理办法⑧课堂小结⑨课后反思一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
二是使知识问题化，问题具体化。
三是合作交流。
四是展示点拨。
五是备好题组。
对教师的能力提出挑战，具体是八个度：观察的角度；信息的准度；思维的速度；掌控的力度；讲课的精度；练习的坡度；激励的巧度；处事的态度。
练习课在黄金时间做黄金题。
黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。
四是小组纠错，相互复述。
试卷讲评课两种方式：第一种教师阅卷第二种学生阅卷第一种方式教师阅卷⑴集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。
⑵分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。
⑶把错误用红笔改正在试卷上。
⑷补漏练习：针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。
教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。
⑸再次小组互讲。
通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。
第二种方式学生阅卷型：第二种学生阅卷在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。
培养学生的诚信。
时间短，效率高。
因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。
⑴学生先以小组互检互讲；⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；⑶以小组再复述；⑷把错误用红笔改正在试卷上。
⑸补漏练习，形成思路。
复习课指导思想：以练代讲⑴教师先把复习的问题习题化。
这是应用的过程。
在练完后以小组复述、归纳问题；⑵习题关联化。
第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。
也可以通俗地说是把知识蕴藏在一个大题中，或者说如何用小知识来解决大题。
就象数学中一个大题是用许多个小知识点来构成，把那些小知识点搞懂了，那些大题就做了。
⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。
教师平时就多研究课标，研究考纲。
中高考高效的复习方案就是在研究了大量的考题后，得出了什么地方是重点、难点、考点、易错点、易混淆点等，好教师是练出来的，不做十份以上中高考题你是总结不出这些的，不把课标、考纲研究的滚瓜烂熟是做不出这种判断的。
四、教师应明确的理念1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。
2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。
教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。
3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。
4、理解多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。