浅谈小学语文课堂的有效教学

浅谈小学语文课堂的有效教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0120-01
有效教学是相对于无效教学或低效教学提出来的，是指师生通过对话，通过合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，这也是有效教学的核心思想。

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

有效教学的直接目标就是提高学生的学习效率和学习能力。

因此，我们应屏弃单调的、缺乏情趣的、使学生注意力不集中的教学，屏弃灌输式的、磨时式的教学，反对死记硬背，反对题海战、疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

有效教学应提倡少说精讲，提倡学生有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，老师”教”得不苦，学生”学”得不累，使学生得到真实的进步和发展。

下面结合我校的实践，谈谈几点做法和体会。

1.有效备课
有效备课是有效教学的重要前提。

我们反对备课一味照抄教案，应付检查，这样的教案是”死”的，这样的备课也是无效的。

要树立正确的备课意识，备课时始终要提醒自己：要备能用的课，”备课”“上课”不能脱离；要备有利于教，有利于落实地讲，高效地完成教学任务的课；要备有利于学，让学生学得快，掌握学习方法并形成学习能力的课。

备课时，一定要深入钻研课标、教材、学生，特别是钻透教材的重点、难点、知识点、能力点，设计好教法和学法，然后在参照名师教案，吸纳别人的智慧上补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。

2.有效上课
有效上课是有效教学的重要途径。

在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应注意以下几点：
2.1 要创设和谐、平等、民主的课堂氛围。

《语文课程标准》中指出：”语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”这就要求我们教师必须创设一个良好的育人环境，营造一种师生和谐、平等民主的课堂教学环境。

教师在课堂中要树立服务意识，做到把”学”的权利还给学生，把”做”的任务派给学生，把”说”的机会让给学生，把”写”的权利留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

2.2 使用合适、新颖、恰当的教学资源。

新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。

例如，在教学有关”成长的故事”这一专题后，我开展了丰富多彩的语文实践活动，比如读成长故事、讲成长故事、写成长故事、编短剧、办手抄报等方式，展示学习收获。

2.3 倡导自主、合作、探究的学习方式。

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2.4 处理好重点、难点与一般知识的关系。

课堂上要突出重点。

在时间安排上分清主次，把重点放在突出的位置，对教学重点和难点一致的内容，要下功夫解决。

特别要关注课后练习题，很多时候，课后练习题就是教学重点，我们应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中，比如讨论题，重点词句的理解等，就可以贯穿在教学中，这样不仅节省了时间，也起到了一举两得的效果。

同样，练习册上的题的处理，
也可以用这种方法。

2.5 处理好传授知识与培养能力的关系。

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。

研究证明，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的。

应努力让学生积极参与课堂活动，让学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。

要让学生把所学的知识与社会生活联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3.有效提问
有效提问能节省很多时间，有时课堂效益不高，就是因为自己的问题质量不高造成的。

因此，提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可。

问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。

提问时要掌握几个技巧：一是备课时就应把问题整理好，做到有准备的问；二是准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。

三是向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广；四是提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；五是当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案。

4.有效互动
我们在课堂上经常会看到，教师一说到合作学习，学生就围在一起，有的唧唧喳喳，有的互相推委，看似热闹，实则无效，浪费时间。

新一轮基础教育改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地”动”起来。

这个”动”不是教师或学生的单方面的”动”，而是一种”互动”，即有教师的”动”，更有学生的”动”。

是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。

有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

5.有效作业
有的教师为了提高教学质量，往往采用题海战术，作业不加选择，一股脑儿地抛给学生，给学生造成了巨大的课业负担和心理负担，也给自己增加了批改的工作量。

这种”磨”功，实在不值得提倡。

因此，我们应该在如何布置有效作业上做文章。

5.1 作业应服务于教学目标，必须与教学内容相关；
5.2 作业应对学生有意义、有价值，并且有趣；
5.3 作业应难易适度且具有变化性、多样性；
5.4 作业量应适当，学生能够完成。

数量适当、难度适中和有趣是课内外作业应该遵循的
原则。

作业的布置不应该很随意，应重视质而不在于量，所以，应尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。

如：突出实践性的作业设计，小组合作性作业设计，趣味性作业设计，综合性作业设计，开放性作业设计，差异性作业设计，”亲子共研”性作业设计等。

有效教学的策略是教师正确的育人观、教学观的体现，也是教师教学思想性、科学性、艺术性和内在素质的综合体现。

有效教学应该成为教师不断探索、研究的永恒课题。

因此，我们应对它执着追求与深入探讨，通过我们认真思考、精心设计、不断反思，教学的有效性将会不断提高。