15 诫子书 大赛获奖教案
15《诫子书》(第二课时)一等奖创新教案
15《诫子书》（第二课时）一等奖创新教案诫子书第二课时教学流程：一、复习旧知，唤起记忆。
1.分别指名朗读课文，比朗读的重音处理，语速把握和节奏停顿等情况。
2.指名解释相关词语的意思。
（教师临时指定词语。
）3.指名翻译相关句子的意思。
（教师临时指定句子。
）二、学习新课，理解内容。
1.学生自读课文，思考相关问题。
（教师运用多媒体出示思考题。
）⑴诸葛亮为什么要写《诫子书》呢？对子女做了哪些方面的要求？⑵诸葛亮教育儿子的主要观点是什么？他又是从哪些方面来论证的？⑶文章最后一句表达了诸葛亮的什么情感⑷本文是从修身、治学、惜时，静、学、才、志等方面展开论述，在论述过程中，又以什么内容居首呢？2.分组讨论，合作探究。
将学生分成若干组，每组4～6人，每小组自主推荐一名小组长和记录员，由小组长引领各组成员进行讨论，记录员做好记录，将讨论的意见集中后形成统一答案，然后整理以备小组长发言作答。
3.教师组织问答。
对⑴⑵题指定小组作答；对⑶⑷题各组进行抢答，教师评价点评效果。
明确：⑴诸葛亮不仅身率为范，还告诫儿子在生活中要修身养德，逐步培养自己的品性。
表达了他对儿子的殷切期望。
⑵文章开头便提出观点：静以修身，俭以养德。
接下来从正面说“学"“才”“志"三者之间的关系。
学习必须宁静专一；而才干来源于学习，不学习就无法增长才干；不立志就无法学有所成。
因此，“志”是成学的前提和动力；“学"是成才的基础和必要条件；“学”又要以静为前提。
然后再从反面说理：从“淫慢"“险躁”两个反面来论述“静"与“俭”的重要性。
⑶“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！"教导儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。
⑷“静”放在首位，“学"“才”“志"均是成才的必要条件，成才必须先成人，所以要先修身养德，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册15.《诫子书》第1课时单元目标1.继续培养默读能力，在默读中学会通过划分段落层次、圈点勾画关键语句等方法理清文章思路。
2.感受和理解课文人物彰显的理想光辉和人格力量，初步思考人生的意义和价值。
3.学习让写作思路清晰的基本方法，初步培养谋篇布局的能力。
4.依据自身阅读情况，在与同学的比较中发现问题，制定改进措施，尝试养成良好的阅读习惯。
课程分析古人往往在家信中寄语子女弟之侄，予以教诲与劝勉，这是中国古代家庭教育的一种方式。
《诫子书》是诸葛亮临终前写给儿子的一封家书。
其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌淫慢险躁。
学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，积累背诵相关警句以自勉。
教学目标1.通过自主学习的方式，圈画“夫、淫、躁"等字的读音,积累文言词语，培养文言语感。
2.通过反复诵读的方式，理解文意，翻译文句。
3.通过分析文章内容，感受文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
重难点重点：1.通过自主学习的方式，圈画“夫、淫、躁”等字的读音,积累文言词语，培养文言语感。
重点：2.通过反复诵读的方式，理解文意，翻译文句。
难点：3.通过分析文章内容，感受文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
突破方法诵读法、自主学习合作探究、点拨法教学过程___ 教学过程一、激情导入，目标定向（2分钟）(一）导入：丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟！杜甫这首诗写的就是大名鼎鼎的诸葛亮。
那么，这样如此智慧的人，又会如何教育自己的后代呢？下面，让我们一起走进诸葛亮的《诫子书》去看看吧。
（二）出示学习目标1.通过自主学习的方式，圈画“夫、淫、躁"等字的读音,积累文言词语，培养文言语感。
2.通过反复诵读的方式，理解文意，翻译文句。
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计《诫子书》教学设计教学目标：必备知识：读标题，知背景，初步理解文章内容。
关键能力：读出文言文的韵味，积累文言词语，推敲关键词句。
核心素养：解读君子人格，聆听先哲教导，理解文章思想精髓，汲取精神养料。
教学重难点：教学重点：文言文的文意梳理和文言实词、虚词的识记，理解文章内容。
教学难点：解读君子人格，聆听先哲教导，理解文章思想精髓，汲取精神养料。
教学过程：（一）导入新课“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登"出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹"……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。
他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。
今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
（二）课前预习1.知识链接：诸葛亮(181—234)，复姓诸葛名亮，字孔明，号卧龙。
琅琊阳都人，三国时期著名的政治家、军事家。
作为一代历史伟人，他最大的功绩就是辅佐刘备开创蜀国基业，为此鞠躬尽瘁，死而后已，被称为“古今第一贤相"。
他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节及道德文章，言传身教，惠及子女，为后世楷模。
2.写作背景：诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年(234)。
这一年2月诸葛亮第五次率师北伐，8月病逝于北伐征程中的五丈原,享年54岁。
北伐前的他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中，54岁重病的他放心不下儿子，写下言词谆谆的《诫子书》。
写《诫子书》之前，他在征伐武功县时给兄长诸葛瑾《与兄瑾言子瞻书》中可以看出些端倪：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。
”（三）初读——诵君子情1.解题：《诫子书》，告诫儿子的一封家书。
2.播放录音，学生听读，完成下列任务：（1）标记生字注音。
（2）注意词句停顿。
3.师范读，提示长句停顿。
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计2
第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计部编版七年级上册第15课《诫子书》教学设计学习目标1.积累文言实词，品味文言的韵律美，熟读成诵，增强文言语感。
2.把握文中“静”的内涵，理解君子所需具备的核心品质，感受诸葛亮对儿子的殷殷嘱托。
3.学习诸葛亮的修身智慧，感受传统文化家书的魅力，感悟家风文化及家风传承的意义。
教学重点把握文中“静”的内涵，理解君子所需具备的核心品质，感受诸葛亮对儿子的殷殷嘱托。
教学难点感受传统文化家书的魅力，感悟家风文化及家风传承的意义。
教学课时1课时教学环节【导入】你知道关于诸葛亮的哪些历史故事？三顾茅庐、舌战群儒、赤壁之战、草船借箭、七擒孟获等。
鲁迅笔下“多智近于妖”的诸葛亮是“古今第一贤相”，是忠诚和智慧的化身。
同时，他也是教子的千古典范。
今天，我们一起学习他写给儿子诸葛瞻的家书，聆听他对子女、后人言辞恳切的教诲。
讲解题目，“诫”意为”告诫，劝诫”，“书”意为“信【创设情境】出示资料：建兴十二年，亮出武功，与兄瑾书日「瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。
"一《三国志•诸葛瞻传》核心任务：学完课文，请代八岁的诸葛瞻给父亲写一封回信。
【任务一为你读“书1.读准字音夫(fU)君子之行，静以修身，俭以养德。
非淡泊(dGnb6)无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
淫(yin)慢则不能励精，险躁(ZdO)则不能治性。
年与时驰，意与日去,遂(SUi)成枯落，多不接世，悲守穷庐(Iii),将复何及！全班齐读，要求发音准确，吐字清晰。
老父亲对幼子的劝勉，语气平稳深沉。
2.读好节奏出示不带标点符号的竖排文段，自由练读，理清节奏。
出示划分节奏的文段，全班齐读。
根据句意划分节奏，其中四字短句大都是“一三”节奏。
发语词、否定词、实词读重音，节奏感更强烈。
出示对偶句“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，男生读上句，女生读下句。
统编版语文七年级上册第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计_1
统编版语文七年级上册第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计15.《诫子书》教学设计教学目标：了解《诫子书》的内容和背景；掌握诸葛亮教育儿子的方法和思想；培养学生的家国情怀和责任感。
教学重点：1.理解作者的写作意图和功用：学生需要理解《诫子书》的目的是为了教导子女遵循道德准则，发展良好的品德和行为习惯。
2.解读文本：学生需要从文本中获取关键信息，理解作者的语言风格、表达方式和思维逻辑，以及其中蕴含的道德观念和价值观。
3.分析现实意义：学生应该能够将《诫子书》中的道德准则和原则应用到现实生活中，理解其对个人和社会的意义，并能运用到自己的行为和处事方式中。
教学难点：教学难点：1．古代文献的理解：由于《诫子书》是古代文献，学生对古代汉字的理解和词语的推测可能存在一定的困难，需要教师进行详细解释和拓展。
2．抽象的道德观念：《诫子书》中涉及到了许多抽象的道德概念，如忠诚、孝顺、贞操等，对于学生而言可能理解起来并不容易。
教师需要通过具体的例子和情境，帮助学生理解和应用这些概念。
3．理解历史背景和文化内涵：由于《诫子书》是古代著作，学生需要了解其所处的历史背景和当时的社会文化环境，才能更好地理解其中的道德观念和思想意义。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.引导学生回顾《诫子书》的背景和作者诸葛亮的历史地位；2.提出问题，激发学生思考：你们对诸葛亮有何了解？你们对《诫子书》了解多少？二、讲解《诫子书》的内容和背景（20分钟）通过介绍《诫子书》的作者、内容和背景，让学生了解《诫子书》的历史渊源和文化价值；强调《诫子书》中的教育思想对现代教育的启示和借鉴意义。
重点字词句的探究1.“淫"字的理解与积累，可以补充孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”学生即可理解“在富贵中不能放纵自己"。
2.重点敲打文中反复出现的“静”字。
（1）说文解字：板书繁体字“靜"。
左边“青”，表示纯净；右边“爭"，是全力以赴，力争让自己保持内心纯净。
统编版初中语文七年级上册 第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计
统编版初中语文七年级上册第15课《诫子书》公开课一等奖创新教学设计教学设计初中语文《诫子书》教学目标：1.熟读文章，理解文意，结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。
2.感受传统文化，接受古典作品熏陶。
教学过程：【导入】古代家训，大都浓缩了作者毕生的经历和智慧。
不仅作者的子孙从中获益颇多，就是今人读来也大有可借鉴之处。
以家风为主题的综合性学习活动在中小学广泛开展起来。
正好，一个和我住在同小区小学生就向我抛出了问题：我也设想了几个活动：朗诵家风名篇，录制家风故事，制作家风石刻。
今天我们就来借《诫子书》来充实、完善这几个活动。
【活动一·朗读家风名篇】首先是朗读家风名篇，你觉得要怎样读，才算读得好呢？是的，我想文言读得好，一定包含这几个层面：读得清楚，读得动情。
（一）读得清楚。
1.字音、节奏，上节课已经练习过，我们再来回顾。
请大家齐读，注意读出停顿。
观察句子排列的方式，你发现了什么？明确：文章多对偶。
2.请齐读对偶的特点。
以“非淡泊无以明志，非宁静无以致远"为例。
字数相等，就是对偶的句子，上句“非淡泊无以明志”和下句“非宁静无以致远"字数相等。
词性相同，是指相应位置上的词的词性大体相同。
比如明志与致远都是动词性质的。
意义相关，指的是相应位置上的词的意义是有关联的。
比如淡泊指内心恬淡，宁静指摒除杂念，它们在意义上是相关的。
3.请联系对偶的特点，思考下列句子中画横线的词语的词义。
①非学无以广才，非志无以成学。
分析：上句的意思是不学习就没有办法增长才干，“学”翻译成“学习"，那么与“学”相对应位置上的“志"就更适合翻译成“立志”，而不是“志向"。
上句“广才”的“广"，翻译成“增长“__________________，与“广”相对应位置上的“成"就更适合翻译成“成就”，而不是“成功"。
②静以修身，俭以养德。
分析：我开始时也把“俭”翻译成节俭，联系“静"的含义，再联系上下文，总觉得有些不妥，于是我翻阅字典，发现“俭”有两种意思。
初中语文句子里的智慧——15《〈诫子书〉》公开课一等奖创新教案
初中语文句子里的智慧——15《〈诫子书〉》公开课一等奖创新教案初中语文《句子里的智慧——〈诫子书〉》教学过程一、导入新课读一封家书，感亲情之美；修一方尺牍，悟人生智慧。
今天，我们将走进诸葛亮写给儿子的《诫子书》，请同学们齐读这个标题，你有什么疑问？让我们带着这2个疑问走进课文。
二、读对偶，感韵味（一）用对偶，巧断句1.给句子进行句间断句，引出对偶的概念静以修身/ 俭以养德对偶句：字数相等，词性相对，结构相同的句子。
2.利用对偶特性给句子断句非学无以广才/非志无以成学3.用对偶给句子划分停顿夫/学/须静也，才/须学也淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性总结：这四组句子不仅对仗工整，而且长短交错，使语言有了灵动美。
（二）用对偶，巧译字非学无以广才，非志无以成学。
成：完成（动词），广：增长（动词）（三）用对偶，巧背记夫君子之行，静以修身，_________________。
非淡泊无以明志，___。
夫学须静也，__________________________。
__ ，非志无以成学。
淫慢则不能励精，___。
年与时驰，_____________，遂成枯落，_____________，多不接世，悲守穷庐，将复何及！总结：对偶中，有长短变化的句式，对称工整的词语，上下相关的句意。
这是文言的“韵律之美"。
三、读对偶，品情味（一）活动一：读一封家书为弘扬传统美德、传承家书文化，社区开展“读一封家书”比赛活动，七年级一班选择《诫子书》作为参赛作品，请你为此录制朗诵视频。
四、读对偶，品理味1、诸葛亮劝诫了儿子哪些内容？请圈划出关键词。
其中最重要的是哪一点？2、【合作探究】以小组为单位探究“静"的内涵。
提示：从以下三个角度进行探究。
1.文中的“静”2.诸葛亮的“静"3.传统文化中的“静”总结：在文中——静是淡泊名利，静是内心宁静。
静是不懈怠不放纵，静是不浮躁不轻薄。
在诸葛亮的经历中——静是不慕名利，安静沉潜，静是目标明确，始终如一。
初中语文七年级上册 15《诫子书》公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级上册15《诫子书》公开课一等奖创新教学设计初中语文《诫子书》教学设计教材分析：《诫子书》是诸葛亮北伐中原时写给幼子字诸葛瞻的一封家书，包含作者对幼子的殷殷期待。
文章紧扣“静"字来写，正反两面论证了“静”对于修身的重要意义。
最后，作者告诫儿子应当珍惜时间。
学情分析：本篇课文既是议论文又是文言文，学生阅读兴趣不大，执教本课的难点在于激趣，教学要做到深入浅出。
运用诵读法引导学生弄清作者论述的中心，理清作者的论证思路。
同时，引导学生学习诸葛亮给予儿子的修身做人的智慧。
教学策略：1.诵读法；2.自主学习法；3.合作探究法。
教学目标：1.诵读课文，把握作者情感；（重点）2.合作探究，把握文章创作思路；（重点）3.学习诸葛亮修身智慧。
（难点）教学过程：一、导入新课说说你印象中的诸葛亮。
（言之成理即可）印象中的诸葛亮是一位政治家、军事家，今天这节课我们一起走进《诫子书》来认识诸葛亮对儿子满怀期待的老父亲的一面。
二、创作背景诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年（234）。
这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。
北伐前他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。
三、以诵读悟父爱深沉结合作品的创作背景，思考这篇文章应该以什么样的语气读？并试着说一说这种语气的背后应该传达作者的什么情感。
明确：用担忧的语气读，要读出不能陪伴孩子成长的无奈；用劝诫的语气读，语气语调要表现父爱的冷静与智慧；用期盼的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示；四、以诵读明修身之道（一）齐读课文，说说诸葛亮期盼儿子成为什么样的人？明确：君子---道德、学问修养极高的人。
（二）文中出现最多的字是什么？找出相关的句子。
明确：“以"，连词，来，引出动作行为的目的。
（三）再读文中带“以”的句子，说说发出什么动作，达到了哪些目的？明确：静---修身俭---养德淡泊---明志宁静---致远学---广才志---成学小结：这些“以"字表达出的恰好是诸葛亮对儿子的期待，也是这篇文章劝诫的目的。
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15诫子书一、导入新课“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这几句诗写的是哪一位历史人物？(学生回答引出诸葛亮)诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。
二、教学新课目标导学一：准确朗读，疏通大意1．学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。
夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。
非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。
夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。
淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。
年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！2．全班齐读课文。
目标导学二：精读课文，准确翻译1．合作探究：小组合作，解决翻译过程中遇到的难题。
(1)重点词语解释静．以修身(屏除杂念和干扰，宁静专一)非宁静无以致远．．(达到远大目标)非学无以广才．．(增长才干) 淫慢．．则不能励精(放纵懈怠)年与时驰．(疾行，指迅速逝去)遂成枯落．．(凋落，衰残。
比喻人年老志衰，没有用处)(2)重点句子翻译①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。
②年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。
翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献。
2．翻译全文。
君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。
不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。
学习必须静心专一，而才干来自学习。
不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。
放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。
年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室，那时再悔恨又怎么来得及！目标导学三：品读课文，领会深意1．本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？明确：论点：静以修身，俭以养德。
分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，说服力强。
2．本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？ 明确：①淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
②立志：非学无以广才，非志无以成学。
③惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！3．诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？明确：诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件：志、学、才。
他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。
要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)。
所以，三者中，志是成才的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。
4．“夫君子之行，静以修身，俭以养德。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
”这句话的核心是一个“静”字。
“俭以养德”与“静”有何关系？明确：看似无关，实则关系密切。
因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。
这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。
目标导学四：谈感受，说启发请学生从文中找出自己喜欢的一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。
示例一：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。
”时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。
示例二：“非志无以成学。
”一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。
周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。
三、板书设计诫子书⎩⎪⎨⎪⎧提出论点：静以修身，俭以养德分析论点⎩⎪⎨⎪⎧正面论证：学须静也，才须学也反面论证：淫慢则不能励精，险躁则不能治性总结论点：劝诫惜时，有所作为10 再塑生命的人一、导入新课一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。
但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人给人生存的勇气。
这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．理一理文章的写作思路。
明确：第一部分(1—5)：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分(6—13)：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
2．课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。
明确：主要写了三件事：(1)老师教“我”认识具体事物。
(2)老师教“我”认识和理解大自然。
(3)老师教“我”理解“爱”的含义。
3．找出文中表示“我”感情变化的词语。
明确：安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。
4．找出文章的纲领句。
明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
目标导学二：理解内容，探究主旨1．莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。
明确：(1)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。
这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。
(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出“water”这个词，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。
从此，海伦开始大量认识具体事物。
2．如何理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。
明确：学会“水”之后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有独特的生命内容，互相不可替代。
这不仅激起她的求知欲望，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。
这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的评价。
3．作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的？明确：课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
4．文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？明确：海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。
莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。
5．如何理解标题《再塑生命的人》的含义？明确：“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。
从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
目标导学三：品味语言1．“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果？明确：这里运用了两个动词“搓捻”“抚弄”，通过动作的细节描写，表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
2.“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法？有什么作用？明确：这句话运用了比喻的修辞手法；作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。
3．“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”这句话有什么深刻含义？明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。
4．结合上下文思考“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”这句话运用了什么描写方法？有什么作用？明确：这句话运用了动作描写，“握住”“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。
莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。
目标导学四：拓展延伸海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从她们身上，你得到了哪些启示？明确：海伦成为一个不平凡的人，与沙莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。
我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。
三、板书设计可取之处通过教学，可以看出教师的良好情感能引发学生积极的情感。