作业一：教育研究的基本知识知识分享
教育研究的基本知识
教育研究作业一一、名词解释1.教育研究教育研究是教育科学研究的简称,是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质,摸索和总结其教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程;2.定量研究定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;3.定性研究定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工,从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;4.文献研究文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;5.现场研究现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;虽然这种研究也需要作文献的考察,以节省时间和精力,但它强调研究者必须亲临教育活动的现场,通过直接观察获取第一手资料,对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论;研究者直接接触教育实践活动,可以看到事物发生、发展的真实状况,体现出教育研究与教育实践的一致性;这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究;二、简答题1.教育研究的构成要素有哪些它们之间有什么联系一般认为,研究是一种系统的探究活动,因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素;研究需要具备专门的知识和接受特定的训练;教育研究是科学研究的组成部分,因而与研究具有同质性; 但是由于人们强调的侧重点不同,因而教育研究也存在着不同的界定;但是不论侧重于哪一方面,教育研究都至少包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的,即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象,即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法,促使研究过程的科学性和系统性;教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法,认识教育现象,发现教育问题,探索教育规律,以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动;它以科学理论为武器,以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象,以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的;2.教育研究有哪些特点试概述;1组织性与自觉性2继承性与创新性;研究活动是以人们已经达到的认识水平作为基础,经过科学的研究过程,达到发现和创造的目的;已有的研究和认识水平是研究活动的基础,有了这一基础,研究活动可以少走弯路;但同时,研究活动还要在继承已有研究活动和认识基础上进行新的发现,探索新规律,寻求新知识;因而,研究活动必然体现出继承性与创新性的结合;3探索性与长期性;科学研究要认识的是未知的世界,要掌握的是人类还没有掌握的客观规律,它有严格的要求,需要在一定理论的指导下不断探究,在不断地摸索中前进,是一个不断探索的历程,在这一历程中,要经历一些无法回避的失败或挫折,因而它需要研究者具备一定的专门知识,要有必要的耐心和勇气,要有不断求索的精神;教育研究除了具有一般研究活动的特点之外,还有其自身的特点,主要表现在以下几个方面： 1复杂性和难控性 2广泛性和反思性 3长期性和时代性;3.教育研究的一般原则是什么1继承与创新相结合;继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承,又要根据新的实际要求不断发展创新,使批判继承与发展创新辩证统一起来;2理论与实践相结合理论与实践相结合,就是要求既要加强教育理论研究,并努力运用教育理论指导教育实践, 同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发,面向教育实际,在实践中发现问题和解决问题;3客观性与教育性相结合;教育研究必须尊重客观事实,采取客观态度,全面系统地收集资料,最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性; 收集材料要实事求是,内容必须真实可靠,运用的材料应当经过严格的查证和核实; 教育研究在尊重客观性的同时,还必须符合教育性原则;因为教育是培养人的活动,教育研究成果会直接影响到人的培养,教育研究应当服务于人的培养;因此,一切教育研究都必须符合教育性的要求;4.教育研究的伦理规范是什么教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外,还必须考虑研究的道德问题;在很大程度上,道德涉及是非对错问题,当研究者考虑道德问题时,他们必须先问自己：对某个问题进行某项研究或调查是否正确,某些问题是否不应该进行研究要遵循1价值性原则 2诚实性原则 3保密性原则;5.教育研究的操作规范是什么教育研究有不同的类型,每一种研究类型都因其自身的特点对具体的操作步骤有特殊的要求;但无论是哪种研究,都应遵循一些基本的操作规范,这些规范通常是人们广泛认同的;要遵循1客观性原则 2发展性原则 3公共性原则 4解释性原则;三、论述题1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍;由于教育本身的复杂性,教育研究的类型也多种多样,人们从不同的角度对教育研究进行了类型划分;根据教育研究的范围或内容,可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务,可以把教育研究划分为基础,研究和应用研究；根据教育研究的性质及使用的手段,可以把教育研究划分为定性研究和定量研究；根据教育研究工作的场所或资料收集的方式,可以把教育研究划分为文献研究和现场研究；等等;在此,仅对几种较为普遍的分类进行介绍;1.宏观研究、中观研究与微观研究;宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究,通常是较大范围的整体研究;中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究;通常是以阶段性问题、局部性问题为对象,是在一定范围内的综合研究;微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究;2.基础研究与应用研究;基础研究是揭示教育现象的本质,阐明教育的规律,扩展教育科学的知识体系,修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究,其目的在于发展和完善教育理论;应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究,它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略,使教育理论同教育实践结合起来,达到某种预定的目标; 把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的,实际上,基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的;一方面,应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价,都是依靠基础研究的理论指导；另一方面, 应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析,又会成为基础研究的素材和动力,进一步丰富和发展教育理论;3.定性研究与定量研究;定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工, 从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;定性研究和定量研究各有其特点和适应范围,但定性研究与定量研究并不互相排斥,而是互为补充的,定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究提供条件;定性研究是定量研究的前提和基础;同时,进行定性研究时如果运用定量研究,就能在精确定量的基础上更加准确的定性;当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来,发挥二者的优势,弥补单一研究的不足;4.文献研究与现场研究;文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;在学校情境中开展的教育研究大多是现场研究,比较明显地体现出研究与实践的一致性;特别是广大教师作为研究者,有着繁重的教学任务,因而不可能也没有必要中断自己的教育教学实践活动,他们也没有时间和精力长时间埋头于大量的文献阅读,因而难以进行书斋式的文献研究;但他们一直生活在教育教学的现场之中,这为他们进行现场研究提供了极为有利的条件;。
《教育研究方法》重点
教育研究方法作业一、教育科研的内涵教育科学研究属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。
对此，可从三个方面来理解：首先，从研究的目的看，教育研究是研究教育规律、揭示教育本质、解决教育现实中存在的问题以提高教育质量的创造性活动，是创新教育科学理论或完善原有理论的一种认真、系统、持续的探究活动。
其次，从研究方法看，教育研究的方法是严密科学的。
为了对研究问题获得客观的、准确的结论，教育研究重视研究方法的科学性。
只有方法科学的教育研究才能算得上真正的教育科学研究。
再次，从研究过程来看，教育研究就是系统地、有目的地、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律的活动，包括研究问题的选择，根据已知的事实、经验或理论对研究的问题作出某种假设和推测，研究者根据自己的假设制定一套具体的研究计划，并按照研究计划实施研究活动。
二、教育研究的分类（一）基础性研究和应用性研究1、基础性研究旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原则、教育目的、教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的活动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，回答教育中的：为什么“的问题”。
2、应用性研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题。
(二）定量研究和定性研究1、定量研究也称量化研究，是运用数学、物理等手段和工具精确地描述、解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。
2、定性研究也称性质研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
（三）宏观研究、微观研究和中观研究1、宏观研究是对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性研究。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法是指在教育领域内，为了探究教育现象、问题和规律，采用的一系列科学的方法和技术。
这些方法有助于教育研究者系统地收集、分析和解释数据，从而得出有意义的结论。
以下是一些常见的教育研究方法：1. 观察法：观察法是研究者在自然或控制条件下，对教育现象进行系统的观察和记录，以获取关于教育活动的第一手资料。
这种方法可以是参与观察（研究者参与到教育活动中）或非参与观察（研究者作为旁观者）。
2. 调查法：调查法通过问卷、访谈、作品分析等方式，有目的、有计划地收集研究对象的信息。
这种方法可以帮助研究者了解教育实践、学生态度、教师行为等，是教育研究中常用的定量和定性研究方法。
3. 历史法：历史法通过研究教育现象的历史发展，分析其演变过程，揭示教育发展的趋势和规律。
这种方法适用于对教育政策、教育制度、教育思想等进行深入的历史分析。
4. 比较研究法：比较研究法通过对比不同国家、地区、文化背景下的教育实践，探讨教育的共性和差异，以及可能的原因和影响。
5. 实验法：实验法通过控制实验条件，观察和测量教育干预（如教学方法、课程设计等）对教育结果的影响。
这种方法强调因果关系的探究，是教育研究中的一种定量研究方法。
6. 案例研究法：案例研究法深入分析特定的教育情境或个体，通过详细描述和解释，揭示其内在的复杂性和独特性。
这种方法适用于对特定教育问题进行深入探讨。
7. 文献研究法：文献研究法通过收集和分析现有的文献资料，如书籍、期刊文章、政策文件等，来了解教育领域的理论和实践。
8. 行动研究：行动研究是教育实践者（如教师）参与的研究过程，旨在解决实际教育问题，改进教育实践，同时促进研究者和实践者的专业发展。
9. 质性研究：质性研究强调对教育现象的深入理解和解释，采用非数值化的数据收集和分析方法，如访谈、观察、文本分析等。
10. 定量研究：定量研究侧重于通过数值数据来验证假设，使用统计方法来分析数据，得出可量化的结论。
教育理论基础必背知识点
教育理论基础知识点必备知识点（教育学和心理学）一、教育学知识点：1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、关于人物：1）捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
2）美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”3）苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”4）苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
5）、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法3、关于教育知识点：教育广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育；教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
4、关于著作：1）“四书”：(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
2）春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
5.关于思想：1）蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
2）赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律；3）马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
6、关于遗传遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
7、关于全面发展教育：我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
1）德育是对学生知、情、意、行培养提高的过程，而知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
2）德育应该坚持以下原则：首先社会主义方向性原则；其次坚持集体教育与个别教育相结合的原则；接着坚持从学生实际出发和知行合一，正面教育与纪律约束相结合的原则；再者坚持依靠积极因素，克服消极因素的原则；最后坚持尊重信任和严格要求学生相结合及教育影响的一致性和连贯性原则。
教育科学研究方法作业(一)参考答案
《教育科学研究方法》作业（一）参考答案一、1. 一致2. 比例抽样3. 隔一定4. 课题表述，文献查阅5. 被试方面的因素6. 外部效度，内部效度7. 解决研究问题8. 如何控制9. 收集和分析，回答10. 思辨，符号二、1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
2. 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量。
7. 随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。
由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。
三、1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。
2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。
3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。
它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。
4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。
作业一我所理解教育技术
• 现在一般认为，现代教育技术的理论基础 是：
• 视听教学（理）论； • 学习理论； • 传播理论； • 系统科学理论。
谢谢观看！
一、教育技术的基本概念
1．教育技术的两种形态 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化 形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科 学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到 计算机、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体。 无形技术是指在解决教育、教学问题的过程 中起重要作用的技巧、方法和理论等。
• 2．教育技术解决教育教学问题的基本特点
• 教育技术是一个新兴的教育分支学科，它的宗旨是促进 和改善人类学习的质量，提高学习效率，实现教育的优 化。教育技术与教育哲学和教育科学在研究问题的层次、 研究的内容和方向等都有着明显的不同。
• 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应 用、管理、评价的理论与实践。教育技术重视所有学习 资源的开发、应用、管理和学习者的学习经验，强调用 科学的系统方法来分析和整合教与学过程。教育技术解 决教育教学问题的基本特点是，应用各种各样的学习资 源，强调个别化学习，运用系统方法。
一、教育技术的基本概念
2．教育技术的定义
教育技术是对学习过程和学习资源进行 设计、开发、应用（利用、使用、运用）、 管理和评价的理论与实践。也可以说，教 育技术是关于学习活动和学习资源的设计、 开发、应用、管理与评价的理论及实践。
二、教育技术解决教育教学问 题的基本特点
• v1．教育研究中的三个不同层次 • v2．教育技术解决教育教学问题的基本特
三、教育技术的理论基础
• 1．在教育技术应用的过程中，它的理论基础也在 不断充实和发展
教资考试教育学知识点
教资考试教育学知识点教资考试是中小学教师资格认定的重要考试，教育学是其中的一门科目。
本文将从教育学的定义、教育学方法、教育学理论和教育学应用四个方面，为大家介绍教资考试教育学的相关知识点。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育活动的一门学科。
它包括教育思想史、教育原理、教育管理、教育心理学等方面内容。
教育学的研究对象是教育，研究方法是科学研究方法。
二、教育学方法1. 实证研究方法：通过观察、实验、调查等方法，收集数据、分析问题，得出结论。
2. 历史研究方法：通过对历史文献和现象的研究，探讨教育的发展过程、规律。
3. 比较研究方法：通过比较不同地区、不同历史时期、不同文化背景下的教育现象和规律，寻找异同之处。
4. 理论研究方法：通过构建教育学理论，对教育进行综合分析和理论总结。
三、教育学理论1. 教育目标理论：研究教育应实现的目标和意义。
2. 教育过程理论：研究教育活动的组织结构、教学方法等。
3. 教育评价理论：研究教育成果的评价标准和方法。
4. 教育思想史：研究教育思想的发展和演变。
四、教育学应用1. 教育管理：研究学校组织、教职工分配、教育资源配置等管理问题。
2. 教育心理学：研究学生的学习、发展和心理健康问题，提供教育教学的指导。
3. 教育哲学：研究教育的理论基础和价值观念，指导教育实践。
4. 教育法学：研究教育法律法规和教育法律案例，保障教育的合法权益。
总结：教育学是教育科学的重要组成部分，是教师必备的专业知识。
在教育学的考试中，需要掌握教育学的基本概念、方法、理论和应用。
只有全面了解教育学的相关知识，才能顺利通过教资考试。
教育学复习知识点
教育学复习知识点1.什么样的人能当老师? 学者即良师，能者即良师（1）学者即良师——有了知识，就能当好老师（这一争论的核心和实质是，教师职业的专业性究竟是什么？有没有必要开设教育类课程）（2）能者即良师——有了能力，就能当好老师（这一争论的关键在于，教育工作是不是一种能力操作，要不要教育观念、教育理论？）2.教育的概念（综合理解）：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
（广义上，狭义上的概念，了解）3.教育基本要素：（1）教育者：有意识的对人身心发展施加影响的人（2）受教育者：教育者、学习的对象，即在各种教育活动中从事学习的人（3）教育影响：4.教育的形态：（1）依据教育系统自身的标准：非制度化教育与制度化教育（2）依据教育系统所运行的场所或空间标准：学校教育、家庭教育、社会教育（3）依据教育系统所运行的时间标准以及建立与其上的长夜技术和社会形态:农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育5．教育的起源学说：生物起源说英国教育学家沛西*能心理起源说美国教育家孟禄劳动起源说（社会起源说）：是马克思主义的教育起源说6．两个根本问题：教育史人类特有现象吗？教育产生的条件是什么？7、教育的历史发展：（1）原始社会的教育（2）农业社会的教育（3）工业社会的教育（4）信息社会的教育8、教育家的著作：孔子：论语，“不愤不启，不悱不发”的启发教育、“学而不思，思而不惘“的学思结合，“时而学习之“的学习结合，”君子耻于言而过其行“的学形结合，”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从“的以身作则、因材施教。
这些教育思想对后世的教育部都有很大影响。
战国后期的《学记》——世界上最早的以教学论为主的、自成体系的教育专著。
它的作用、古代的学校制度和视导制度、教育教学的原则和方法等，作了精辟的论述。
9、教育家：培根（英）——近代实验科学的鼻祖，1623年首次把教育学作为一门单独的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：一生写了大量的教育论著，1632年《大教育学伦》——近代第一本教育学著作。
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一、名词解释(30)
1.教育研究（6）
答:教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
2.定量研究（6）
答：定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
3.定性研究（6）
答：定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
文献研究（6）
答：文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
现场研究（6）
答：现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。
二、简答题（50）
1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10）
答：一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。
我们认为，教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
它以科学理论为武器，以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象，以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的。
2.教育研究有哪些特点？试概述。
（10）
答：教育研究通常来源于教育实践，并根据教育的实际需要，在教育实践中进行，并服务于教育实践。
但教育研究不同于日常的教育实践工作，它属于科学研究，是一种科学的研究活动，具有研究活动的一般特点：(1)组织性与自觉性(2)继承性与创新性(3)探索性与长期性
教育研究除了具有一般研究活动的特点之外，还有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：(1)复杂性和难控性(2)广泛性和反思性(3)长期性和时代性
3.教育研究的一般原则是什么？（10）
答：1.继承与创新相结合 2.理论与实践相结合 3.客观性与教育性相结合
4.教育研究的伦理规范是什么？（10）
答：教育研究的伦理规范：1.价值性原则 2.诚实性原则3.保密性原则
5.教育研究的操作规范是什么？（10）
答：教育研究的操作规范：1.客观性原则2.发展性原则 3.公共性原则4.解释性原则
三、论述题（20）
1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。
（20）
答：1.根据教育研究的范围或内容：宏观研、中观研究、微观研究
宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。
宏观研究通常包括两个方面：一是对教育与外部关系的研究，二是对教育内部局性问题的研究。
中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究，通常是以阶段性问题、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。
中观研究把教育活动看做是在某种机构（如各级各类学校、社会教育机构）进行的活动。
微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。
微观研究把教育活动看做是人与人之间的一种特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另一方是受教育者。
2.根据教育研究的目的：基础研究和应用研究
基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。
应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。
3.根据教育研究的性质：定性研究和定量研究
定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
4.根据教育研究工作的场所：文献研究和现场研究
文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。
现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。