关于“引导自学”课型读书心得
教师心得体会引导学生自主学习方法
教师心得体会引导学生自主学习方法教师心得体会：引导学生自主学习方法在教学实践中，我深深感受到学生自主学习的重要性和价值。
通过引导学生自主学习方法，能够培养他们的学习能力和兴趣，提升他们的自主思考和解决问题的能力。
本文将分享我在教学过程中的心得体会，介绍了一些有效的引导学生自主学习的方法和策略。
一、培养学生的主动学习意识作为教师，我认为培养学生的主动学习意识是引导学生自主学习的重要基础。
我通过以下几个方面的工作来提高学生的学习主动性：1. 打破传统的教学模式。
传统的教学模式通常是教师为中心，学生被动接受知识。
我尝试采用一些互动性强的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习等，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 常规时间进行学习引导。
每周固定时间，我会为学生设立专门的学习引导时间。
在这个时间段，学生可以自主选择学习内容，制定学习计划，并通过我提供的一些学习资源和工具进行学习。
3. 鼓励学生提问和解决问题。
在课堂上，我鼓励学生提问，并积极回应他们的问题。
同时，我将问题的解决过程交给学生，引导他们思考和求解，培养他们解决问题的能力。
二、提供学习资源与工具支持学生在进行自主学习时，需要一定的学习资源和工具支持。
为了满足学生的学习需求，我采取了以下措施：1. 提供多样化的学习资源。
我收集了大量与课程内容相关的学习资源，包括书籍、文献、网络链接等，供学生选择和参考。
同时，我也鼓励学生分享他们找到的学习资源，以促进彼此之间的学习交流。
2. 教授学习工具的使用方法。
学习工具是学生进行自主学习的重要辅助手段。
我会主动教授学生如何使用各种学习工具，如阅读笔记、概念思维导图、学习管理软件等，提高他们的学习效率和质量。
3. 设立学习反馈机制。
为了帮助学生了解自己的学习效果和水平，我定期进行学习反馈，包括学习成果展示、学习总结等。
这样可以激发学生的学习动力，同时也是我与学生进行学习评估和指导的重要手段。
三、引导学生制定学习计划与目标学习计划和目标的制定是学生进行自主学习的关键环节。
浅谈引导自学
浅谈“引导—自学”是实现课堂教学高效的有效途径薛艳云随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效”的课堂教学改革总目标，引导自学课题正是积极落实“惜时增效，轻负高效”的绿色通道。
这种方法在我市实验推广了十四年，我市学生教师获奖人次多，奖项之高，城乡校际间成绩差距日趋缩小，整体教育水平明显提高。
“引导—自学”理论经得起实践检验，是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，是我市小学小学数学推行“惜时增效，轻负高效”，统领学校教育教学改革打造高效课堂的动力车头。
下面我从三个实实在在，谈谈自己浅显的认识。
1、实实在在做到“教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障。
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。
但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。
在小学数学教学实践中我们摸索出教勿越位，学要到位是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素质教育，全面提高教育教学质量的重要保证。
教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。
例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边相等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。
听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。
学生对平行四边形来说并不陌生，在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。
这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生-------教学越位了。
随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系？(面向全体学生缩小了猜想的范围)，然后让学生想一个办法，验证自己的猜想。
引导自学型课堂反思
引导自学型课程的自学学习《何炳章教育文选》中的《课堂·学堂》一文，我初次尝试了阅读了何炳章先生倡导的“引导自学”型课堂结构的教学，熟悉这种课型的“五个教学环节” : 明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果,引导学生学会自学, 提升学生的学习能力。
一．明确重点自学要充分研读教材之后，明确本课教学目标，但是由于“自学重点”是提供给学生的，是方便学生理解进而帮助他们明确目标的，因而自学重点的确立一定要结合教学目标，并且要用易于学生理解的简洁的语句来确立。
二．围绕重点自学自学任务的制定直接决定学生本课学习成效，因为个人自学时都是学生独立的学习时间，自学任务一定要清晰明白，为学生自学提供方便的拐杖。
“提高自学的有效性”是引导自学型课堂的关键。
我们要对自学的内容加以关注，自学前要向学生宣布明确的自学时间。
本节课小组交流和全班交流时，组长能够有序安排组员汇报，学生都能够轻声细语，认真倾听别人发言，但还要培养学生善于评价总结的能力，并要让学生养成适当做一些记录的好习惯，学生要对别人的发言做出补充和恰当的评价。
三．讨论自学成果这个环节的设计是让学生在自学过程中对不理解甚至小组也没办法解决的问题提出质疑，老师或其他同学可以帮助在这里解决。
四．点拨自学得失“灯未亮，点一下，亮了；火不旺，拨一下，旺了。
”在学生自学讨论之后，老师就要围绕重点，对自学情况与得失进行点拨。
五．巩固自学成果这是每节课的最后一个环节，体现并巩固学生自学成果的阶段。
学生在独立完成练习的基础上，再和同桌交流，这也是教师了解自学效果，关注学困生的最佳时机。
教师此时巡视并及时发现问题，有针对性的提出来供全班解决。
本学期主要学习了很多书上以及有经验老师的理论知识，希望下学期能把这些理论知识付诸于实践，“理论联系实践”！。
教师个人读书自学工作总结
教师个人读书自学工作总结作为一名教师，我深知自身的责任和使命，即不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育教学服务。
在工作中，我始终坚持不断学习、不断进步，通过读书自学来提升自己的教育水平和教学能力。
在这里，我想分享一下我个人读书自学工作的一些总结和体会。
首先，我坚信“读书破万卷，下笔如有神”。
读书是我提升自己的重要途径之一。
我喜欢阅读各种教育教学相关的书籍，不断学习新知识，不断开拓自己的视野。
通过阅读，我能够了解到最新的教育理论、教学方法和学科知识，从而更好地指导学生学习。
同时，读书也能够提高我的语言表达能力和逻辑思维能力，使我在教学中更加得心应手。
其次，我注重自学。
在工作之余，我会利用自己的时间进行自学，不断提高自己的专业素养。
我会选择一些专业性强的课程进行学习，比如心理学、教育学、课程设计等。
通过自学，我能够更深入地了解各种教学理论和方法，为我的教学实践提供更为丰富的理论支撑。
另外，我还会参加各种教师培训和学术交流活动。
通过参加这些活动，我能够结识更多的教育界同行，了解他们的教学经验和教学方法，从而借鉴他们的经验，提高自己的教学水平。
同时，这些活动也能够让我与同行们进行深入的学术交流，开阔自己的视野，拓展自己的思维。
总的来说，作为一名教师，我深知自己的使命和责任，不断提升自己的教育水平和教学能力是我义不容辞的责任。
通过读书自学和参加各种培训活动，我不断提高自己的专业素养，为学生提供更好的教育教学服务。
我相信，只有不断学习和进步，才能成为一名更加优秀的教师。
愿我们的教育事业越来越好，学生们的未来越来越美好。
“引导自学”型反思
预设与生成------《平行线的判定（第三课时）》“引导自学”型反思新课标要求数学教学活动要尽最大努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。
结合“引导自学”型课堂特点，在备课时，我首先定下全班自学要基本达到的知识目标：平行线的判定2，3并通过学习单上的问题提示，引导不同的学生在围绕重点自学环节能够通过观察、推理等活动提出一些简单的猜想：内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。
然后，在交流自学情况环节，让小组通过交流讨论验证猜测并检验平行线的判定2，3的推理过程是否有理有据。
并在全班交流讨论时，提出平行线判定2，3的不同推理方法。
让学生们体验到解决问题方法的多样性，激发创新意识。
预设时，希望通过“引导自学”型课堂能够让学生们的思维更加开放自由，能够真正的做到以生为本，发挥学生的主体地位。
然而，一堂精彩的课，在于课堂的生成与预设是否能够完美的统一，在真正教学中，能否把预设转化为实际的教学活动并能在这个过程中“生成”新的教学资源。
在我的这节“引导自学”型课中，出现了三次“意外”。
在围绕重点自学时，同学们利用学习单上的问题提示，运用已学的判定1推理出，若内错角相等，两直线平行。
然而，解决这个问题后，学生通过问题1得到的结论写着：同位角相等，两直线平行。
他们并没有理解问题1的意图，并不能够理解这个推理是为了得到新的结论。
这个“意外”，让我同时发现自己在备课时要注意，对问题的设计目的要更明确，并能结合实例使学生能够意识到结论的正确性。
同样是在围绕重点自学时，同学们需要独立完成判定3的推理过程。
在没有任何提示下，同学们只能通过模仿判定2的推理过程，因此，大部分同学都在找对顶角，思路被错误引导而2不能给出正确的结论。
这个“意外”提醒我，要根据学生的年龄特征和能力设置不同程度的要求。
对同学们而言，合情推理是第一次接触，还不能独立的进行，还需在今后的学习中继续发展这种能力。
开展自学式教学心得体会
在当今这个信息爆炸的时代，教育模式也在不断变革。
近年来，自学式教学逐渐受到教育界的关注，我作为一名教育工作者，有幸参与并实践了自学式教学，以下是我在开展自学式教学过程中的心得体会。
一、激发学生兴趣，培养自主学习能力自学式教学的核心在于培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
具体做法如下：1. 营造良好的学习氛围。
在课堂上，我尽量采用生动有趣的教学方法，让学生在轻松的氛围中学习。
同时，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
2. 引导学生制定学习计划。
在自学式教学中，学生需要根据自身情况制定学习计划。
我引导学生学会合理安排时间，提高学习效率。
3. 培养学生的问题意识。
在自学过程中，学生难免会遇到各种问题。
我鼓励学生主动提问，并帮助他们解决问题，从而提高自学能力。
二、注重个性化教学，关注学生差异自学式教学强调个性化教学，关注学生的个体差异。
在实践过程中，我努力做到以下几点：1. 了解学生。
在教学中，我注重了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，以便制定针对性的教学方案。
2. 优化教学资源。
针对不同学生的学习需求，我精心挑选适合他们的教学资源，如教材、视频、音频等，以丰富他们的学习体验。
3. 实施分层教学。
根据学生的学习成绩和兴趣爱好，我将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保每个学生都能在自学式教学中得到提高。
三、加强师生互动，提高教学效果自学式教学并非完全放任学生自主学习，教师在其中仍扮演着重要角色。
以下是我加强师生互动的一些做法：1. 定期与学生交流。
我定期与学生进行交流，了解他们的学习进展和遇到的困难，及时给予指导和帮助。
2. 组织学习小组。
我鼓励学生组成学习小组，通过小组合作、讨论等方式，共同解决学习中遇到的问题。
3. 举办知识竞赛等活动。
为了提高学生的学习积极性，我定期举办知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在活动中展示自己的才华。
学习“自学·议论·引导”教学法的心得体会
学习“自学·议论·引导”教学法的心得体会作者：戴继军来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期新课改的浪潮层层推进，如何改进教学方法，让学生学会数学是我们数学教师永恒的研究课题。
李庚南总结、提炼的“自学·议论·引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。
读了李庚南老师《自学·议论·引导教学法》一书后，受益匪浅。
自学议论引导教学法体会一、“自学·议论·引导”教学法有教学模式李老师认为，僵化的模式是没有生命力的，只要抓住了教学规律和本质，教学流程完全可以灵活。
“自学·议论·引导” 教学法有教学模式，即自学、议论、引导三个基本环节和个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，但没有固定不变的模式，而是灵活地、交替地运用个人学习、小组学习和全班学习形式，在“三结合”教学形式中贯彻教学的三个基本环节。
比如，每节数学课的研究课题是由若干个小课题组成的，每个小课题的学习一般都经历自学、议论、引导三个环节。
每节课的自学活动是这三种活动形式螺旋式上升的若干个循环，是生动、活动、动态变化的。
二、学程是教程的出发点和归宿教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，是教学改革和教学论的永恒话题。
在中外教育史上，一些著名教育家都曾强调学生在教学活动中的地位和作用，主张要“把学习的基本自由还给学生”（陶行知语）。
但更多的是强调“教师中心”，“树立老师的不容争议的威信”，认为除了这种威信之外，“学生不会再重视任何其他的意见”（赫尔巴特）。
长期以来，教师讲什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，成为一种天经地义的教学理念和毋庸置疑的教学方式。
李老师在“自学·议论·引导”教学法中探讨了学生的学习过程和教师的教学过程的辩证统一关系，认为学程是教程的出发点和归宿。
研究、引导并参与学生的学程，才能使之更好地内化和发展。
引导自学型课堂教学反思
引导自学型课堂教学反思
引导自学型课堂教学反思教育教育就是教会学生自育，教学教学就是教会学生自学。
一直以来都在践行着何老的自育自学理念，个人也很喜欢其中的引导自学型课堂，所以接受了新的班级——一（5）班之后便自觉不自觉地引导学生自学，逐渐开展引导自学型课堂。
做了一个简单的调查，班级的孩子没有开展过四人小组合作，没有接触过引导自学型课堂，面对的又是一年级的孩子，我深知开展引导自学型课堂难度较大，但在我心中何老自育自学的理念已经根深蒂固，自育自学对孩子能力的培养至关重要，所以我下定决心在班上实施引导自学型课堂。
接手一五班刚刚一周，在这一周里我主要教会孩子们自学方法，给孩子们自学的抓手，让他们知道怎样学习一篇新的课文。
我教给孩子们的学习方法是：一标二读三圈四记。
一标是指标出自然段序号，二读又包括三个部分，一读绿色直通车，二读生字，三读课文，每个部分各读2遍，三圈指在课文中圈出本课生字，四记又包括三个小部分，一记笔顺，二记位置（生字在田字格中的位置），三记方法（记住生字的方法）。
每节课上课的第一件事情就是带孩子们复习学习方法。
最初是我带着孩子们一起按照此学习方法逐项进行，4天训练之后我开始尝试让孩子们自己一气呵成地完成这四项内容，一些学习能力较强的孩子可以独立地完成自学部分。
在孩子们自学的过程中，我个别辅导一些学困生，希望这些孩子也能够独立完成自学。
完成自学的孩子要用最端正的姿势告诉我，这样的孩子将会得到我的一颗星奖励。
短短一周时间，我重在培养学生自学，自学部分也还有很多细节不规范，今后将继续教学生自学，使学生的自学能力不断提高。
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关于“引导自学”课型读书心得
很荣幸接触了“引导自学”课型。
何炳章先生正是它开创者，也是“自育自学”理论的创始人，当我拿到《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法这本书时，就有一种迫切想领略它风采的冲动。
我知道“自育自学”是一个长期的探索过程，我的教师生涯才刚刚开始，珍惜时间，孜孜不倦的学习是我当下最该做的事，下面我谈谈看这本书后我对“引导自学”课型的心得。
一、“引导自学”课型是践行“让学生真正成为学习的主人”最可行的道路。
新课程改革实施以来，“学生是学习的主人”这一口号呼得震天动地，却始终没有落到实处。
教师的教育观念更新了，懂得何为教师为主导，学生为主体，懂得要尊重学生的主体地位。
待到真正走上课堂时，却百般无痕地挤占学生学习的时空，用自己的说教代替学生的思考，用讨论、合作的花架子浪费宝贵的课堂教学时间。
教学不知不觉步入自相矛盾的尴尬境地：明知教学要多放手却放不开手，明知要学习合作探究却不知如何有效组织参与。
何炳章先生说：“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。
”而“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师主讲的讲堂变为基本上由学生自学的学堂。
学生学习能力的培养和提高是在课堂中进行的，学习能力和良好习惯的形成需要一个由扶到放的过程，学习能力要在学习实践中培养。
只有“引导自学"型课堂上学生才有最富足的自学时空实现语文能力的养成。
说到小组讨论，它无疑是“引导自学”型课堂上学生学习活动最精彩的呈现。
它的精彩在于合作交流的有序、投入、高效，它的精彩根植于同学们养之有素的倾听、质疑、交流习惯。
“引导自学”课型无疑是践行“让学生成为学习的主人"这一理念最可行的道路。
二、”引导自学“课型是提高学生学习能力最有力的保障。
教学要培养学生的什么能力呢？总的来说是理解问题、分析问题、解决问题的能力。
理解问题在”引导自学“自学课堂上体现为：学生自学时用眼仔细看，用心去读去理解问题，交流时倾听他人的思想见解，点拨得失时聆听老师的指点。
只有在”引导自学“课堂上学生才具有最富足的表达时空，自学时潜心的思考，安静地演算，交流时尽情地诉说，巩固时自由地书写，这些是每一位有诉求欲望的学生都能拥有的机会和能够得到的锻炼。
而这在传统课堂上只能是奢求，所以说”引导自学“课型让学生的互动交流实现了最大化。
说到分析问题，在学生自学时正是分析问题的过程，同学互相交流促进分析问题，在老师点拨后更能正确的分析问题。
解决问题在巩固阶段体现的淋漓尽致，特别是数学科目，巩固阶段尤为重要，基本应该安排20分钟，通过巩固，加深了对概念的题解，也是检验学生自学成果的一种办法。
三、”引导自学"课型的五步教学模式是体检数学奇妙世界最明晰的“指示图”。
如果数学学习的内容比作一个处处布满奇特关卡的奇妙世界，那么“引导自学”课型五步教学模式就是解开这些关卡的指示图。
有了这样的指示图，学生可以清楚地知道自己该从哪儿展开学习，如何深化，如何巩固。
明确自学重点，围绕重点自学，交流自学情况，点拨自学得失还有巩固自学成果这五个环节缺一不可。
自学重点是方向目标，自学阶段非常重要，教师不要对自学时间过于吝啬，放心让学生自己学，交流并不是只阐述自己已经会的部分，还有大胆提出质疑，老师的点拨自然不可或缺，帮助学生认清知识点，灯未亮，点一下，亮了；火不旺，拨一下，旺了。
巩固对于数学学习更重要，数学在于多练，这是毋庸置疑的。
苏霍姆林斯基说：“让学生体会到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”从同学们积极的学习态度上我更深地读懂了这句话的含义。
朱永新先生说过，学生学习的主要目的已经不是学以致用，而是在于学习过程的本身。
在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。
我相信，学生们一定会在“引导自学”型课堂上成长为这样自信、严谨、有主见、爱探索的优秀少年！。