教学论课程考核说明
《美术教学论》教学大纲
十、教学支持与保障
1.学校提供必要的教学设施，如多媒体教室、美术教室等。
2.学校图书馆提供充足的美术教育相关书籍、期刊等资源。
3.学校组织定期的教师培训，提高教师的教学水平和科研能力。
4.学校鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓宽视野，提升教育教学水平。
2.掌握美术教学原则、教学方法与教学组织形式，具备一定的美术教学设计能力。
3.熟悉我国美术教育政策、法规，了解国内外美术教育发展趋势。
4.培养学生的美术教学实践能力，提高学生的教学研究水平。
三、教学内容
1.美术教育基本理论
（1）美术教育的本质、任务与目标
（2）美术教育的功能与价值
（3）美术教育的基本原则
十九、课外延伸活动
1.美术展览：组织学生参观美术展览，提升艺术素养，拓宽审美视野。
2.美术创作：鼓励学生参与美术创作活动，激发创新精神，提高实践能力。
3.社会实践：安排学生参与社区美术教育活动，培养学生的社会责任感。
二十、教学伦理与规范
1.尊重学生：教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，公正对待每一位学生。
3.风险评估：定期对教学活动进行风险评估，针对可能出现的问题制定应对策略。
十八、教学改进措施
1.定期收集反馈：通过问卷调查、座谈会等形式，收集学生和同行对教学的反馈意见。
2.教学研讨：组织教师参加教学研讨活动，分享教学经验，探讨教学改进措施。
3.优化教学计划：根据教学反馈和实际情况，适时调整教学计划，优化教学内容和方法。
2.教学展望：根据总结结果，教师应制定下一学期的教学计划，提出改进措施，为提升教学质量奠定基础。
《数学教学论》教学大纲
《数学教学论》教学大纲课程编码：090117课程名称：数学教学论学时/学分：36/2先修课程：《教育学》、《心理学》适用专业：数学与应用数学专业开课教研室：课程论教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是数学与应用数学专业的专业必修课。
2．课程任务：本课程是一门与数学、教育学、心理学、逻辑学、数学数学论等学科相关联的综合性、边缘性学科，同时也是一门实践性很强的学科。
通过本课程的学习，使学生了解数学教育发展的历史和现状，掌握中学数学教育的基本理论和方法以及中学数学概念、命题、解题教学的基本方法和技能，理解中学数学课程的制定与改革的历史与现状，具备应用中学数学教育理论和方法于中学数学教学实践的能力，提高中学数学教育研究的能力，学生扩大数学视野，培养数学思维品质，克服对中学数学教学工作的畏难心理，激发学习兴趣。
二、课程教学基本要求明确在中学数学教学中“怎样教”、“怎样学”、“怎样评”和“教什么”、“学什么”以及相关的理论和实践，帮助学生树立先进的教学理念，掌握数学教学的基本规律和教学技能以及教学研究方法，培养未来数学教师的基本本领。
为后续的微格教学、初等数学研究课程提供必要的理论和方法学支持。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论等。
其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及CAI课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章 绪 论1.教学基本要求理解和掌握数学教学论的定义和研究范围,明确数学教学论的学科性质；掌握数学教学论的研究方法。
2.要求学生掌握的基本概念、理论通过本章学习，使学生能准确理解数学教学论、观察法、实验法、调查法、访谈法等基本概念，掌握数学教学论学的研究方法。
3.教学重点和难点重点：数学教育成为一个专业、一门科学学科的历史，数学教育学的研究方法；难点：数学教育学的研究方法。
课程与教学论课程基于网络考核方案
课程与教学论网络考核方案（2016）一、课程说明本课程作为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”教育管理专业的统设必修课程，于2003年春季学期首次开出，目前在教育管理和小学教育两个本科课程体系中作为专业基础课和专业课开设。
课程主学文字教材，经修订2005年第二版而形成的第三版（中央广播电视大学出版社2015年8月第三版）内容结构已有较大调整。
新版课程的基本内容是：课程与教学的基本概念、研究方法和一般理论基础（第一章）；以课程开发为导向的课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织和课程实施（第二至六章）；以教学管理为核心的教学过程、教学模式与方法、教学组织形式、和课程与教学评价等（第七至十章）。
本课程现有文字教材1种，原有基于文字教材的网络课程已于2007年启用，学习者可以参考学习。
新版网络课程将同步本网络考核方案的实施试行，原有录像教材一套10学时；IP课件5学时；直播课堂1学时，网络教学辅导资料若干仍可作为学习的参考资料。
本课程的特色是它在教育理论与实践的结合方面，具有广阔的发展空间。
其学科特点是综合了教育教学基础理论的“教学论”与“课程论”的一般原理，因而可作为师范类专业的综合必修课程，为教师教育专业所共用。
该课程文字教材由国家课程改革实验主持专家担任主编，注意吸收了国内外最新研究成果，具有综合、简明、实用的特点。
二、网络考核说明（一）网络考核方式本课程采用100%形成性考核方式,基于国家开放大学形成性测评系统进行。
形成性考核成绩达到60分及以上，即可获得本课程相应的学分。
网络考核成绩的评定原则上由教学班课任老师负责。
国家开放大学有关方面为保证质量可以通过网络抽查监督评阅情况。
国家开放大学本课程主持教师负责与教学单位有关人员联系、沟通和解决有关考核过程中出现的问题。
网络考核的管理细则按照国家开放大学考试中心的统一规定执行。
（二）形成性考核（网络）任务形成性考核（网络）任务共计为4次。
《幼儿教育学》课程考核说明
《幼儿教育学》课程考核说明（2007年12月）《幼儿教育学》是学前教育专业（专科）的必修课程，4学分，学时72。
本课程主要阐述幼儿教育学的基本原理及其在教育实践中的应用，该课程着眼于提高学员的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
为规范课程教学和考核工作，特制定本课程考核说明。
第一部分课程考核的有关说明凡参加学前教育专业学习的人员，均要参加《幼儿教育学》课程考核。
2．考核依据考试以教学大纲和人民教育出版社出版的《幼儿教育学》（陈幸军主编，2003年6月第1版）为依据。
考试的目的在于了解学生对本学科基本概念、基本观点、基本原理的理解，注重考察学生运用本学科理论解决幼教实际问题的能力。
要求学生对本教学大纲中涉及的概念、观点和原理能清楚地理解和识记，能深入理解和运用重要的理论、原理分析幼儿教育现象和教育教学案例。
3.考核要求学习本课程要贯彻理论联系实际的原则。
要求考生初步了解幼儿教育学的基本概念和基本理论；掌握幼儿教育学中提出的对教育、教学的原则和方法；自觉运用幼儿教育学中的基本理论和方法分析和解决学前教育教学中的实际问题。
本课程的考试按照认知能力，分为识记、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：识记：是对于基本概念、基础知识能恰当地表述。
了解：了解相关基础知识和基本理论。
理解：在识记的基础上，掌握本课程的理论，并对有关问题进行正确的阐释。
掌握：是指能够运用基础知识、基本理论去分析和解释小学教育教学中的基本问题。
第二部分评价目标1、基础知识和和基本原理能识记幼儿教育学各部分内容的基本概念；了解幼儿教育的产生和发展的简史；理解我国幼儿园教育的目标；掌握全面发展的基本理论观点；理解幼儿园教育的基本要素和科学的教师观、儿童观、环境观；理解幼儿园课程编制的基本要素和基本要求，树立正确的课程观；理解幼儿园教育（教学、游戏、日常生活）的教学论和指导要求；理解幼儿园教育评价的基本内容和要求，树立正确的教育评价观。
高职《英语教学论》课程标准
高职《英语教学论》课程标准一、课程说明《英语教学论》课程标准课程编码：承担单位：制定：制定日期：审核：审核日期：批准：批准日期：1、课程性质：本门课程是职业学院英语教育专业的一门专业必修课。
2、课程任务：主要针对小学英语教学岗位开设，主要任务是培养学生在小学英语教学岗位的教育教学能力，要求学生掌握英语语言教学中使用的方法和技巧，并了解其理论依据；提高学生对语言教学原则、教学规律的理解，并且引导学生将这些原则应用于教学中，使其能够胜任未来的小学英语教学工作。
3、课程衔接：在课程设置上，前导课程有基础英语、教育学、心理学，后续课程有英语教学实训、教学实习。
二、学习目标通过本门课程的学习，学生应熟练掌握英语教学的基本理论和基本方法，并能针对小学英语课堂教学实际，将英语教学理论与小学教学实践相结合，从而培养学生对小学英语教学实践的认识、思考、判断、分析、设计和研究能力。
具体目标分述如下：1、知识和技能目标：（1）了解语言与语言学习的基本概念；（2）理解英语教学的主要理论；（3）掌握英语教学设计的一般方法；（4）掌握英语课堂教学过程与教学效果的评价方法。
2、能力目标：（1）能够正确描述教学目标、重点与难点，分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的英语教学活动；（2）积极开展英语课堂教学微技能整合，探索英语教学的有效途径；（3）能利用所学技能进行教学设计；（4）能利用所学方法与技巧进行英语教学演示。
3、思想政治素养目标：（1）能够认识到教学能力是英语教师专业素质的必要组成部分；（2）能够认识到科学教学方法的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；（3）具有不断学习新知识和探索新理论以完善自身素质结构的意识与态度。
三、课程设计本课程以职业能力目标为载体，根据小学英语教学岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向项目教学教学模式，以学生为主体、以培养学生课堂教学能力为导向组织教学考核。
课程考核内容及评分标准
课程考核内容及评分标准
在课程学习过程中，考核内容和评分标准是学生们了解和掌握课程知识的重要方式。
本文将介绍课程考核内容及评分标准的相关内容，以帮助学生们更好地应对考试并取得优异成绩。
一、课程考核内容
1. 知识点掌握
在课程学习过程中，学生需要掌握相关的知识点，包括概念、原理、公式等内容。
考核内容将涵盖课程中重要的知识点，以检验学生对课程内容的掌握程度。
2. 理论应用
除了对知识点的掌握外，学生还需要能够将所学理论知识应用到实际问题中。
考核内容将包括理论知识的应用题，以考察学生解决实际问题的能力。
3. 分析与讨论
课程学习过程中，学生需要通过分析和讨论来深入理解课程内容。
考核内容将包括分析性问题和讨论性问题，以考察学生对课程内容的理解和思考能力。
二、评分标准
1. 知识点掌握程度
评分标准将根据学生对知识点的掌握程度进行评分，包括对概念、原理、公式等内容的掌握情况。
2. 理论应用能力
评分标准将考察学生对理论知识的应用能力，包括解决实际问题的能力和方法的正确性。
3. 分析与讨论能力
评分标准将考察学生的分析和讨论能力，包括对问题的分析深度、思考逻辑性以及对讨论问题的观点和见解。
三、总结
课程考核内容及评分标准旨在帮助学生更好地应对考试，并全面评价学生对课程内容的掌握和理解程度。
希望同学们在学习过程中重视课程内容的掌握，提高理论知识的应用能力，加强分析和讨论能力，以取得优异的学习成绩。
数学教学论课程教学大纲
《数学教学论》课程教学大纲（Mathematics Teaching Theory）一、课程说明课程编码：19400080；课程总学时：45；周3学时；2学分；开课学期：第6学期。
1．课程性质学科教学论（数学）是高等师范院校数学与应用数学专业的一门必修课程。
它是以一般教学论为基础，广泛地应用现代教育学、心理学、逻辑学、思维科学、科学方法论、数学教育等方面的有关理论、思想和方法，来综合研究数学教学活动的特殊规律、内容、过程与方法的一门综合性的交叉学科。
2．适用专业与学时分配适用于数学与应用数学专业。
教学内容与时间安排表3．课程教学目的与要求通过本课程的学习，使学生系统地获得中学数学教育教学的基本理论与方法，熟悉中学数学教学的过程与环节，初步掌握数学教学的基本技能,提高学生对数学教育的整体认识水平,逐步培养学生的教材分析能力、数学教学能力和数学教育研究能力，使学生能运用当代数学教育的基本理论指导中学数学教学实践,使之适应当前我国基础教育改革对数学教师的要求。
4．本门课程与其它课程关系本课程的先行课程有解析几何、数学分析、高等代数、教育学、心理学等,学习本课程要求学习者还要有一定的初等数学知识和高等数学知识的基础。
5．推荐教材及参考书：（1）教材李忠海：《数学教学论与案例分析》,辽宁教育电子音像出版社2008年。
（2）罗增儒、李文铭：《数学教学论》，陕西师范大学出版社2003年。
（3）陆书环、傅海伦：《数学教学论》，科学出版社2004年。
（4）张奠宙、李士琦，《数学教育学导论》，高等教育出版社2003年。
（5）李求来、昌国良：《中学数学教学论》，湖南师范大学出版社2006年。
（6）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社2001年。
（7）高中数学课程标准研制组编，《普通高中数学课程标准》，北京师范大学出版社2003年。
6．课程教学方法与手段在本课程的教学中，应灵活地选择以下的教学方法：讲授法、阅读指导法、讨论法等，并依据教学目的与任务、教学内容的特点、学生的实际情况等恰当地使用多媒体进行教学。
《课程与教学论》
上篇当代课程理论与改革第一章当代课程基本理论的变革一、学习目标和要求通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源和课程评价的概念,理解影响课程的基本因素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤，重点把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课程评价的主要模式。
二、考核内容一、课程概述(一）课程涵义的演变1。
课程的词源在我国，“课程”一词最早出现于唐朝.唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之，乃依法制。
”这是最早提到“课程”一词的文献。
西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞,他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。
2．课程的涵义目前已有的课程定义繁多,归纳起来,代表性的主要有以下几种.(1）课程即教学科目这是较早、影响较深远的一种观点。
(２）课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教学设计等都作为课程。
(3)课程即预期的学习结果(4)课程即学习经验（5)课程即社会文化的再生产这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。
（6)课程即社会改造广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。
狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。
广义的课程观更有助于我们认识课程的本质,从而更深入地去研究课程。
(二)影响课程的主要因素1。
政治因素2。
经济因素3。
文化因素4。
科技发展水平5。
学生发展（三)课程理论主要流派较有影响的课程理论流派主要有:赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论．1。
赫尔巴特主义课程理论这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论,创始人主要是赫尔巴特,实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。
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课程与教学论课程考核说明（2009修订）一、课程考核有关说明1．考核对象本课程考核对象为参加中央电大开放教育教师教育类专业“课程与教学论”课程学习的全体学员，及其他各类别共用本课程进行学习的学员。
2．考核方式本课程的考核方式分为学期内“形成性考核”和“期末考试”两种方式。
形成性考核以中央电大统一征订的《形成性考核手册》为主要依据。
期末考试采用半开卷笔试，由中央电大统一组织。
参加网络考核试点的学生，按照试点方案的要求完成五次形成性考核（网络），并选用网上终结性考试（开卷）或期末考试（半开卷笔试）。
形成性考核和期末考试成绩均以百分制计分，形成性考核的成绩占课程总成绩的40%，期末半开卷考试和统一时间的终结性考试（网络）卷面为100分，占总成绩的60％，两者合计即为课程学习成绩，总分达到60分为及格。
3．考核要求学习本课程，要求掌握课程与教学的基本原理与方法，学会分析与反思现实中的课程与教学问题。
运用有关的课程与教学原理、规则和策略，分析现实的课程与教学问题，养成研究、反思的习惯。
形成性考核以中央电大统一制定的“形成性考核册”为依据，以四次计分作业为主，也要考查“学习笔记”和“学习总结”所反映的学习质量。
评分标准由试点电大制定。
本课程期末考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力等应用能力的考核。
由中央电大和合作高校共同负责命题并制定评分标准。
考试标准参照教学要求分为识记、理解、分析与应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
分析与应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用学习的理论分析、说明、解决课程与教学中的实际问题。
4．考试命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学公共事业管理（教育管理）专业“课程与教学论”课程教学大纲、文字教材《课程与教学论》（第二版）及多种导学、助学媒体内容制定的。
考试命题以本考核说明为依据。
5．命题原则（1）本课程考试命题掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题既要全面又要重点突出。
本课程是课程论与教学论的整合，按照教材设计的基本结构分为几个部分。
第一、二章是课程与教学的基本概念、共同的研究方法、理论基础；第三至第九章主要以课程开发为线索，即从设计、内容选择、实施到管理等，兼顾共同的教学问题如课程与教学的目标、课程与教学的评价等；第十章以后，主要是对几个重要的教学论问题如教学过程、教学模式、教学艺术进行重新阐释。
试卷应包含识记、理解、分析与应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考察。
各层次题目所占分数比例大体是：识记占20%，理解占40%，分析与应用占40%。
6．试题类型及结构本课程试卷可采用题型主要包括：填空题、单项选择题（或判断题）、简答题、综合论述题（或实例分析题）。
各类题型分数的大体比例为：填空题占10%、单项选择题（或判断题）10％、简答题占30－50%、综合论述题（或实例分析题）占30－50%。
每次命题可以灵活组合试题类型。
7．期末考试答题时限考试时限为90分钟。
二、考核内容与要求第一章绪论考核目的：本章主要考核学生对课程、教学概念的掌握以及它们二者之间关系的理解的程度，对课程与教学研究方法的掌握程度。
考核知识点及要求：1．课程、教学的概念识记：课程教学（广义、狭义）理解：课程概念的分析课程概念的不同层面2．课程与教学的关系理解：课程与教学的关系3．课程与教学的研究方法识记调查研究法观察研究实验研究法人种学研究法理解调查研究法的作用与程序观察研究的作用与程序实验研究法的作用与程序人种学研究法的作用与程序第二章课程与教学的基础考核目的：本章主要考核学生对于心理学、社会学、哲学影响课程、教学的主要因素的理解，以及对影响课程、教学的心理学、社会学、哲学的基本理论的掌握。
考核知识点及要求：1．心理学对课程教学的影响识记：行为主义流派的代表人物斯金纳学习四规律认知学派的代表人物先行组织者人本主义的代表人物建构主义教学四大要素建构主义的教学策略理解：心理学对课程教学的影响因素影响课程、教学的心理学派别及主要观点2．社会学对课程、教学的影响识记：影响课程、教学的社会学派别、代表人物理解：影响课程、教学的社会学派别的主要观点社会制约课程、教学的维度3．哲学对课程教学的影响识记：实用主义教育的代表人物理解：哲学对课程教学的影响因素实用主义课程、教学观影响课程、教学的哲学派别及主要观点第三章课程设计考核目的：通过考核，了解学生对课程设计的基本理论的掌握程度，以及运用理论把握当代课程设计发展趋势的能力。
考核知识点及要求：1．课程设计的含义、基本要素及发展趋势识记：课程设计的基本含义课程设计中涉及的基本要素理解：课程设计中的课程目标要素当代课程设计的发展趋势2．课程设计的取向识记：课程设计的六种取向理解：学术理性主义取向的含义和特点认知发展取向的含义和特点人本主义取向的含义和特点应用：结合我国不同时期的中小学课程，分析课程取向上的特点3．课程设计的模式识记：课程设计模式的概念课程设计的四种典型的模式理解：目标模式的代表人物、特点和评价过程模式的代表人物、特点和评价集体审议模式的代表人物、基本特征和评价4．我国课程设计的发展历程及展望识记：20世纪80年代中期前我国课程设计与实施的基本特点我国现阶段课程设计取向上的特点我国现阶段课程设计体制、模式上的特点理解：我国课程设计的历史发展过程课程设计取向上表现出的增强课程适应性特点应用：运用课程设计的理论，分析现阶段我国课程设计的特点第四章课程与教学目标考核目的：本章主要考核学生对课程、教学目标不同类型的特征及设计原则、方法的掌握，对新课程目标特征的理解，在新课程背景下把三种目标模式应用到课程与教学实践中的能力。
考核知识点及要求：1．课程与教学目标的概念、类型、意义识记：课程与教学的目标课程与教学目标的类型理解：课程与教学目标的意义2．行为取向的课程与教学目标识记：行为取向课程与教学目标的含义行为取向课程与教学目标的倡导者泰勒课程目标的三个来源及两个“过滤”器布卢姆教育目标分类的三大领域及认知领域的六个层次目标表述的要素理解：行为取向课程与教学目标的功能、泰勒课程目标理论及评价布卢姆教育目标分类理论的意义与弊端行为取向课程与教学目标设计的步骤3．生成性课程与教学目标识记：生成性课程与教学目标的概念及倡导者理解：生成性课程与教学目标的意义4．表现性课程与教学目标识记：表现性课程与教学目标及倡导者理解：表现性课程与教学目标的意义5．我国新课程目标的特征识记：新课程培养目标理解：新课程培养目标的特征第五章课程与教学内容考核目的：通过考核，了解学生对有关课程与教学内容的基础理论知识的掌握程度，以及运用理论知识深入理解和分析现有的课程与教学内容选择和组织方面的问题的能力。
考核知识点及要求：1．课程与教学内容的意义识记：课程与教学内容选择的几种取向的名称理解：“课程与教学内容即教材”、“课程与教学内容即学习活动”的含义和特点2．课程内容选择的依据与原则识记：课程与教学内容选择的依据包括哪几个方面课程与教学内容的选择要遵循的原则理解：课程与教学内容的选择要依据学生的需要、兴趣与身心发展水平课程内容的选择要依据内容本身的性质课程内容的选择应贴近社会生活与学生生活应用：结合具体的课程内容，分析课程与教学内容选择的依据与原则3．教师对课程与教学内容的调适识记：课程标准教材课程资源理解：课程标准的处理应用：教材的选择与研析课程资源的选择和应用第六章课程组织考核目的：通过考核，使学生理解和掌握课程组织的基本原理，了解我国基础教育课程改革在结构上的变化，以分析和指导课程实践。
考核知识点及要求：1．课程组织概念、要素与原则识记：课程组织、课程要素的含义理解：组织和呈现课程内容的基本原则：连续性、顺序性和整合性的含义及特点应用：运用常见的课程组织要素，分析某门课程的某一单元的内容结构2．课程类型及其特点识记：泰勒的课程分类分科课程的含义及特点综合课程的含义综合课程的分类相关课程、融合课程、广域课程的含义学科课程、活动课程的含义必修课程的含义选修课程的含义及分类显性课程的含义隐性课程的含义、特点及内容3．课程结构及课程内容的组织方式识记：课程的横向结构的概念科目整合理论的含义三种课程内容组织方式理解：工具类、知识类、技艺类学科的比例关系必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系直线式课程与螺旋式课程的含义及特点应用：尝试通过不同的方式，实现课程的整合。
4．课程改革对课程类型与课程结构的调整识记：综合实践活动的特点、内容及其实施原则新课程结构调整的原则新课程结构及特点理解:新课程结构调整的诠释应用：结合综合实践活动的理论，设计综合实践活动的案例第七章课程实施考核目的：本章通过考核学生对有关课程实施及其研究取向、影响课程实施的因素、课程实施的不同层面和水平、策略以及目前我国基础教育课程实施的成效等问题的认识，了解学生对相关知识的掌握程度，能够运用理论分析课程实施问题。
考核知识点及要求：1．课程实施及其影响因素识记：课程实施的界定课程实施有哪几种取向影响课程实施有哪几类因素理解：课程实施三种取向的特点影响课程实施的各种因素应用：能够结合具体的案例分析影响课程实施的因素2．课程实施的层面及水平识记：课程实施关注程度的7个层次课程使用的8个水平理解：课程实施工作五个层面的改变3．课程实施策略识记：课程实施三种策略理解：课程实施的从下至上策略的特点4．我国基础教育新课程实施分析识记：有效的课程实施必须具备的条件理解：认识课程实施在课程改革中的作用充分发挥教师在课程实施中的作用应用：结合课程实施的理论与自己的实践工作，分析基础教育新课程实施的初步成效、存在的问题及应对策略。
第八章课程管理与校本课程开发考核目的：本章主要考核学生对课程管理及课程管理模式、校本课程开发、校本课程开发的影响因素、校本课程开发的策略的掌握程度，考核运用校本课程开发的影响因素和开发策略分析实例的情况。
考核要求：1.课程管理及课程管理模式识记：课程管理概念中央集权型课程管理模式概念地方分权型课程管理模式概念理解：中央集权型课程管理模式的优缺点地方分权型课程管理模式的优缺点混合型课程管理模式的优缺点当前世界课程管理的趋势与特征我国课程管理体制的发展历程应用：运用课程管理的理论，结合自己身边的情况，分析我国现行课程管理状况2.校本课程开发识记：校本课程开发概念校本课程开发的参与者理解：校本课程开发的特征3.校本课程开发的影响因素识记：参与者因素环境因素理解：理解教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用理解软性环境因素在校本课程开发中的作用应用：参照校本课程开发的程序，根据校本课程开发的影响因素分析实例4.校本课程开发的支持策略识记：校本课程开发的支持策略理解：如何运用政策支持策略如何运用教师专业成长策略如何运用课程专家的支持策略应用：运用校本课程开发支持策略的有关理论分析某所学校的校本课程开发过程第九章教学过程考核目的：本章主要考核学生对教学过程的基本理论知识、教学过程的基本要素与动力、教学过程的基本阶段、教学过程的基本规律和原则的掌握程度，考核学生分析实际教学过程的阶段的能力，运用教学过程的基本规律和原则分析课堂教学的能力。