《牛顿第一定律》教学设计
初中物理牛顿第一定律教案【三篇】-最新范文
初中物理牛顿第一定律教案【三篇】-最新范文无忧考网小编整理了初中物理牛顿第一定律教案【三篇】,希望对你有帮助!一教学目标一、知识与技能:知道并能用语言表述牛顿第一定律,九年级物理牛顿第一定律教学设计.二、过程与方法:培养学生严谨的逻辑推理能力.通过对大量实例的分析,培养学生归纳、综合能力.善于思考、善于总结,把物理与实际生活紧密结合.三、情感态度与价值观:通过探究物体不受力时怎样运动,形成实事求是、不迷信、尊重自然规律的科学态度. 教学重与难点重点:“理想实验”法,牛顿第一定律.难点:让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵.教学准备惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗．教学过程一、体验、观察、顿悟、阐述师:同学们,根据平常的观察和生活经验告诉我们:力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止.（请观察）学生实验一:抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的实验.并指出当我们用力推或拉桌子时,桌子才会运动,当推力或拉力撤消后,桌子就停止运动.（A、运动需要力来维持）学生实验二:学生演示小车在木板上运动情况.用力推小车时小车开始运动,当推力撤消后小车仍能运动.（B、运动不需要力来维持）师:既然物体的运动不需要力来维持,小车为什么会停下来呢？生:是桌面对小车的阻力.（好,下面我们就用实验来探究阻力对物体运动的影响）二、探究、归纳、推理（一）探究:阻力对物体运动的影响1、介绍实验器材.2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成实验探究.（1）为充分“显示”阻力对物体运动情况的影响,每次实验时应该控制哪些因素相同？如何改变物体受到的阻力？（2）为什么让小车从斜面的同一高度滑下？（3）小车在不同材料的平面上最终停下来的原因是什么？3、演示书上图12.5-3所示的实验,教案《九年级物理牛顿第一定律教学设计》().（1）观察实验现象,记录实验结果.接触面阻力的大小（选填“大”“较小”或“最小”）小车运动的距离（选填“短”“较长”或“很长”）毛巾棉布木板（2）交流讨论思考题.（3）展示讨论结果.（二）归纳生:平面越光滑,小车运动的距离越远,这说明小车受到的阻力越小,速度减小得越慢 .（三）推理,升华实验结论.师:如果我们将木板换成表面更光滑的玻璃,小车运动的距离与在木板上运动的距离相比较,哪一个更远些？生:在玻璃上运动的距离更远.师:如果有一种材料,它的表面绝对光滑,对小车受到的阻力为零,小车将做什么样的运动？生:小车将以恒定不变的速度永远运动下去.师:运动的物体不受力将一直运动下去,那静止的物体如果不受力,会怎样呢？生:永远保持静止状态.三、揭示规律、板书课题一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态.师:今天同学们在实验的基础上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样.同学们真棒,你们是当今的牛顿.板书课题:牛顿第一定律想想议议（学生交流讨论）1、牛顿第一定律的适用范围:；成立的条件: ；结论: .2、静止的物体如果不受力的作用将保持状态；运动的物体如果不受力的作用将保持.师:牛顿第一定律充分揭示了物体运动和力的关系,力不是用来维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因.四、课堂练习（见学生手中小练习）五、课堂小结1、牛顿第一定律的内容是:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态.2、适用范围:一切物体；条件:不受力；结论:总保持静止状态或匀速直线运动状态.3、力是改变物体运动状态的原因.六、课外作业（略）附板书设计12.5 牛顿第一定律1、内容:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态.2、适用范围:一切物体；条件:不受力；结论:总保持静止状态或匀速直线运动状态.3、力是改变物体运动状态的原因.二一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾,介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献.然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念.这是初、高中知识相衔接的一节课程.学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容,所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索,以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标.教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程,学习科学研究中常用的理想实验方法.在牛顿第一定律内容的学习上,注重知识的理解及与生活实际的联系.为发挥学生学习的自主性,思维的积极性,本课采取学生自主探究模式组织教学.二、教学过程设计引入新课:运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的,也有未知的,但学生都看得懂,所以就由学生来完成,同学们相互补充,教师只起到归纳总结的作用.1．亚里士多德:力是维持物体运动的原因.现象:在平路上人推车,车才能运动,人停止用力,车子就要停下来.2．伽利略:水平面上物体所以会停下来,是因为摩擦的作用,如果没有摩擦,水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去.笛卡儿:如果没有其它原因,运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动,即不会停下来,也不会偏离原来的方向.牛顿:一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止.（二）问:以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步,试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献？教师通过设计这样一个问题,指明学生要探究的内容与方向,具体由学生们合作完成,教师只起到总结归纳的作用.a）亚里士多德的贡献:通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题.b）伽利略的贡献:（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力,改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙.c）笛卡儿的贡献:（1）明确匀速直线运动；（2）指出速度改变是有原因的.d）牛顿的贡献:（1）推广到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用.关于谁的贡献大,学生众说纷纭,没有一个确切的定论,教师也无需给出一个正确的结论.但是通过对物理学历史发展过程的考察,对四位科学家贡献的探究,它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法.从而“以史为鉴”,培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界.在一定意义上,通过对规律认识的历史的还原,对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径.这是设计此问题的关键所在,也是本节课的亮点所在.在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验,教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题,引导学生学会自己分析问题自己解决问题,具体可如下操作.提问:伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？演示说明:设置一个向下的斜面,再圆滑地连一个向上的斜面.然后拿一个小球放在斜面某点上,由静止运动下来,它将冲上另一斜面.教师设疑:它能“冲”到哪里,它能回到原来高度吗？如果光滑,结果怎样？教师通过一系列问题引发学生的思考.通过实验发现,它升不到原来的那个水平高度,这是因为摩擦较大.若换一个摩擦较小的斜面,可以看出,它就较接近那个水平高度.若摩擦越小,就越接近.这是实验事实.科学推理:依据这可靠的实验事实为基础,然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势,去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦,那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度.这是一种理想的实验情景,即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度.教师指出“假设”两个字用得很好,它对物理结论进行合理的外推,其结论的得出符合逻辑.减小第二个斜面的倾角,倾角越小,小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小,通过的路程就越长.然后,我们再去科学推理,假如它最终成为水平面,那小球所通过的路程也就无限长,只能沿着水平面继续运动下去.教师总结:“理想实验”虽然也叫实验,但它不等同于科学实验.真实的实验是一种实践活动,而“理想实验”则是一种思维活动,是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”.并指出理想实验是以真实的科学实践为基础,抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,对实际过程做出了更深入的抽象分析.理想实验是以正确的逻辑法则为依据的.它是自然科学理论研究中的重要方法.（三）演示气垫导轨实验气垫导轨实验是学生未知的实验,所以采用的方法是由师生共同操作完成,教师介绍实验装置及装置的特点,由学生来推动气垫导轨上的物体,观察它的运动,进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动.（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容,并思考定律包含的几层含义在进行牛顿第一定律的教学时,不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容,还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思.定律的理解是未知的,但可以在教师的启发下,通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义.1．描述了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第一定律描述了物体不受外力作用,或者所受的合外力为零时,物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态.2．阐明了力的科学定义力是物体间的相互作用,它是改变物体运动状态,即产生加速度的原因,而不是产生和维持物体运动的原因.3．一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,揭示了物体普遍具有的属性──惯性.（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题三一、三维目标1．知识与技能⑴体会伽利略的理想实验思想.⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系.⑶理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度.2．过程与方法⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程.⑵理解理想实验是科学研究的重要方法.3．情感态度与价值观⑴通过运动和力的关系的历史探究过程,使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程.⑵通过理想斜面的教学,体会理想实验的魅力.二、教材分析牛顿运动定律是整个力学体系的基石,而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”,它定性地揭示了力和运动的关系,提出惯性的概念,为定量研究力和运动的关系拉开了序幕.高中教材与初中相比,主要有四方面的不同.一是定律内容深浅不同:初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候,总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”.高中教材中的表述具有更为丰富的内涵,它强调了力是改变物体运动状态的原因,突出了第一定律的独立性和重要意义,也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫.二是惯性的认识层次不同:初中强调一切物体都有惯性,高中侧重惯性与质量的关系.三是实验的设计、探究及思维深度不同:初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验,突出了理想实验这种科学方法的价值所在.四是情感、态度、价值观的体现不同:初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过,高中教材回顾了历史,让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果,能够激发学生追求科学,勇于创新的情感.三、学情分析经过初中的学习,学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念,但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解,对内容也是一知半解.学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏认识,凭借自己的生活经验,认为速度也是惯性的量度.教师要在课堂上充分引导,配合实验、结合生活事例来澄清概念.教学实践表明,学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程,并非一帆风顺,常常形成与亚里士多德相似的观点,且根深蒂固.处理具体的实际问题时,一些直觉的错误观点不时冒出来,存在着严重的”口是心非”问题.四、教学重难点1．教学重点:通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解.2．教学难点:力和运动的关系；惯性和质量的关系.五、教学活动设计（一）创设游戏,引入课题撕纸游戏猜一猜:1．一张纸已剪成两截,但未完全剪断,如果迅速用力撕两边,纸会断成几截？2．现在把纸剪成三截,但未完全剪断,如果迅速用力撕两边,纸会断成几截？大家不要动手,先猜一猜.3．如果在中间的纸下面夹一个夹子,然后迅速撕两边,纸会断成几截？请大家想一想:为什么是这样一个结果呢？怎样解释我们的游戏呢？其实,在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动:用力撕纸,纸条断开运动起来.运动和力之间到底有什么关系呢？带着这些问题,我们一起来体验古人的探究过程,学习古人的探究方法,进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律.（二）回顾历史,探究定律1．情景设问,经验猜想在人类历史的长河中,运动和力如影随形,总是和人们的生活、生产密切相关.比如:马拉车则车前进,不再拉,前进的车会停下来；人象推车则车前进,不再推,前进的车会停下来；踢球,球沿草地向前滚动,不再踢,滚动的球会慢慢停下来.思考:运动和力之间有什么关系呢？最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德.他根据生活生产经验猜想:必须有力作用在物体上,物体才能运动；没有力的作用,物体就要静止在一个地方.运动需要力维持.他的观点来自实际经验,还能用实际经验验证,所以被人们广泛接受,并维持了近两千年.设问:我们现在知道,他的观点是错误的.那么他有贡献吗？亚里士多德的贡献:开创了一个新的研究领域.首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略.他观察了球的滚动.2．质疑假设,科学猜想当球沿斜面向下滚动时,它的速度增大,而向上滚动时,速度减小.他由此猜想:当球沿水平面滚动时,它的速度应该不增不减.实际观察的结果是:沿水平面滚动的球越来越慢,最后停下来.①现象:沿水平面滚动的球越来越慢,最后停下来.按照亚里士多德的观点,球停下来是因为没有力的作用.伽利略恰恰从这一现象出发,对亚里士多德的观点提出质疑.②质疑:滚动的球之所以停下来,真的是因为没有力的作用吗？设问:球停下来的原因是什么呢？在伽利略之前,人们还没有意识到摩擦力这种无形的力,伽利略是第一个意识到摩擦力的人.他改变了水平面的粗糙程度,发现:水平面越光滑,球滚得越远.于是,他推断这是摩擦阻力作用的结果.结论:滚动的球停下来,是摩擦阻力作用的结果.③假设:若没有摩擦阻力,沿水平面滚动的球将怎样运动呢？④猜想:若没有摩擦阻力,球将永远滚动下去.过渡:伽利略设计了一个双斜面实验.3．实验探究,得出结论（1）双斜面实验左斜面固定,右斜面倾角可变.实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放.①固定右斜面,改变小球所受的摩擦,观察小球上升的高度怎样变化.重复一次.思考:1．小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系？2．摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系？3．如果没有摩擦,小球会上升到多高的地方？②减小右斜面倾角,观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化.重复一次.思考:1．减小右斜面倾角,小球沿斜面运动的最远距离如何变化？2．如果没有摩擦,减小右斜面倾角,沿斜面滚动的最远距离怎样变化？小球将上升到多高的地方？③将右斜面放平,释放小球,观察小球的运动.思考:1．如果水平木板足够长,小球会停下来吗？2．如果没有摩擦,水平木板足够长,小球将滚到哪里去呢？。
《牛顿第一定律》新课标教学设计
《牛顿第一定律》新课标教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解牛顿第一定律的内容。
（2）知道惯性的概念，能解释生活中与惯性有关的现象。
2、过程与方法目标（1）经历探究阻力对物体运动影响的实验过程，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
（2）通过对生活中惯性现象的分析，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的精神。
（2）通过对惯性现象的了解，使学生认识到科学知识就在身边，激发学生学习物理的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）牛顿第一定律的内容。
（2）惯性的概念及应用。
2、教学难点（1）探究阻力对物体运动的影响实验的设计与分析。
（2）对牛顿第一定律的理解。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、归纳法四、教学过程1、导入新课通过播放一段汽车在行驶过程中突然刹车的视频，引导学生观察乘客的身体运动情况，并提出问题：为什么汽车刹车时，乘客会向前倾倒？从而引出本节课的主题——牛顿第一定律。
2、新课讲授（1）亚里士多德的观点介绍亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。
让学生思考这种观点是否正确，并举例说明。
（2）伽利略的理想实验讲述伽利略的理想实验：让一个小球从斜面的同一高度滚下，分别在粗糙程度不同的平面上运动。
观察小球在不同平面上运动的距离，并分析原因。
通过这个实验，得出结论：物体的运动不需要力来维持。
（3）探究阻力对物体运动的影响组织学生分组进行实验：将小车放在斜面的同一高度，让它自由滑下，分别在毛巾、棉布和木板表面上运动，观察小车运动的距离。
实验结束后，引导学生分析实验数据，得出结论：平面越光滑，小车受到的阻力越小，运动的距离越远。
（4）牛顿第一定律结合伽利略的理想实验和探究阻力对物体运动影响的实验结果，讲解牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
强调牛顿第一定律是在大量实验的基础上，通过科学推理得出的。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
牛顿第一定律教学设计 牛顿第一定律教学设计(优秀7篇)
牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。
牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。
所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
第一节 牛顿运动第一定律 教案优秀8篇
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇牛顿第一定律篇一（物体运动状态改变的原因）l_知道力是改变物体运动状态的原因。
2.会用力是改变物体运动状态的原因分析一些典型实例。
教材重点难点重点物体运动状态改变的原凶，和利用结论分析实例。
难点利用力是改变物体运动状态的原因。
教具小钢球、磁铁(条形)教学方法讲授活动讨论教学过程投影：熟透了的苹果从树上下落。
思考与讨论1.苹果未熟透前为什么不会从树上下落？2.熟透了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变？3.是什么原因导致苹果下落的？教师归纳苹果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持静止状态。
熟透的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。
而导致苹果运动状态发生改变的原因是树对苹果的拉力没有了，苹果只受到重力的作用，即苹果原来的平衡状态破坏了，物体就沿着另一个力的方向运动起来了。
【合作交流，探究新知】一、物体运动状态改变的原因思考与讨论1.小孩用细绳拉住氢气球，一旦脱手，气球将升空。
你能说明气球升空的原因？小孩用细绳拉住氢气球时，氢气球由于受到平衡力的作用而静止。
但一旦脱手，氢气球失去了手的拉力，平衡就会破坏，此时氢气球就会升空。
2.水平道路上行驶的汽车(1)若发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力，汽车将怎样运动？(2)若此时驾驶员关闭了发动机，则汽车又将怎样运动？为什么？最后汽车的运动状态怎样？(3)如果要使停止着的汽车重新启动，则驾驶员应怎样做？此时，汽车受力平衡吗？(1)当汽车发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力时，汽车将做匀速直线运动。
(2)若驾驶员关闭发动机，汽车失去了发动机的牵引力，则汽车会在阻力作用下逐渐减速，最后汽车处于静止状态。
(3)要汽车重新起动，驾驶员应起动发动机(汽车受力不平衡)，在牵引力的作用下，汽车由静止运动起来。
实验或投影：磁铁的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1)备注想一想从上述实例和实验中，你能总结出一条什么样的结论？物体运动速度大小的改变和运动方向的改变都是在______作用下发生的。
必修一牛顿第一定律教案
必修一牛顿第一定律教案(一)教学准备教学目标1.知识与技能⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2.过程与方法⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
3.情感态度与价值观⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
教学重难点【重点】加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。
教学过程(一)创设游戏，引入课题撕纸游戏猜一猜：1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?大家不要动手，先猜一猜。
3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。
运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。
(二)回顾历史，探究定律1.情景设问，经验猜想在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。
比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。
思考：运动和力之间有什么关系呢?最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。
他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
运动需要力维持。
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《牛顿第一定律》教学设计
【教学目标】
知识与技能
1、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2、理解牛顿第一定律的内容及意义。
3、理解惯性的概念，会正确解释惯性现象。
过程与方法
1、体验伽利略理想实验的推理过程，理解理想实验是科学研究的重要方法。
2、通过实验加深对牛顿第一定律的理解。
3、观察生活中的惯性现象。
情感、态度与价值观
通过亚里士多德和伽利略对力和运动关系的不同认识，通过对笛卡儿的推论和牛顿第一定律的比较分析，了解人类认识事物本质的曲折性。
感悟科学是人类进步的不竭动力。
【教学重点】对牛顿第一定律和惯性的正确理解；科学思想的建立过程【教学难点】力和运动的关系，惯性和质量的关系
【教学方法】实验探究、交流与合作、多媒体辅助教学
【教学器材】1、多媒体课件2、线槽轨道、小球、棉布
【教学过程】
新课导入：本章知识的作用
本章研究力和运动的关系------动力学。
动力学是物理学和天文学的基础，也是许多工程学科的基础，许多数学上的进展也常与解决动力学问题有关。
只有懂得了动力学的知识，才能根据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件控制物体的运动。
例如，运动学只是使我们能够描述天体是怎样运动的，动力学则使我们能够把人造卫星和宇宙飞船送上太空，使人类等上月球……牛顿三大运动定律构成了动力学的基础，这一章我们就来学习它。
今天我们学习牛顿第一定律。
一、探究力和运动的关系
1.想办法使书在水平桌面上运动起来；马拉车-----亚里士多德的观点（介绍他）
足球在草地上的运动；冰壶（刷冰能使冰壶多前进8米）----是摩擦力将人们引入歧途
最先悟出这一原因的是17世纪意大利的物理学家伽利略。
他观察到，在推力作用下运动的小车，撤去推力后，小车并不是立刻停止，而
是运动了一段时间才停下来的。
撤去推力，小车仍可以运动，这就说明：“力是维持运动的原因”这一观点，并不是力和运动的真正关系。
为了找出力和运动的真正关系，伽利略巧妙的设计了一个实验，这个实验把他深邃的思想和超人的睿智体现的淋漓尽致，那么，这到底是一个什么样的实验呢？
2.伽利略的理想实验
（1）演示实验
（2）理想实验
（3）伽利略的观点
理想实验是在思想中塑造的一种理想过程。
它是以科学实验为基础，以科学事实为根据，突出主要因素，排除次要因素，运用逻辑推理，揭示物理世界的内在联系，发现物理规律。
这是科学研究的重要方法。
（4）气垫导轨实验
3.笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将永远保持静止或匀速直线运动状态。
4.牛顿形成体系：在伽利略实验的基础上，法国科学家笛卡尔，对力和运动的关系做了进一步的推论。
英国科学家牛顿做了进一步的补充、完善和总结，提出了牛顿第一定律。
5.分析情景，小结力和运动的关系------
情景受力分析速度变化情况
足球被脚水平踢
的瞬间
足球被踢出后在
草地上运动
在空中自由下落
的小球
在水平气垫导轨
上运动的滑块
其实早在两千多年前我国战国前期成书的 《墨经》就对力和运动
的关系给出了正确的结论：书中指出：“力，形之所以奋也。
”这里的“形”指物体，“奋”的意思指：物体由静到动，动而愈速。
所以，这句话的意思是：力是使“物体由静到动、动而愈速”的原因。
二、牛顿第一定律
1.内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。
2.理解牛顿第一定律的意义
①说明了物体不受力时的状态：匀速直线运动状态或静止状态。
②说明了力的作用：力是改变物体的运动状态的原因。
③揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性，因此，牛顿第一定律又叫做惯性定律。
王亚平太空授课视屏----物体不受力时……
三、惯性
1、定义：物体保持匀速直线运动状态或静止状态的特性。
播放视频：抽桌布、刺破水球，请学生解释
说明：一切物体都有惯性，惯性是物体的固有属性。
问题：地球上的物体有惯性，太空中的物体有惯性吗？
问题：人行走时有惯性，静止时有惯性吗？
2.惯性的大小（结合视频思考、讨论、分析该问题。
）
学生活动：吹乒乓球
播放视频：一弹簧弹开静止的质量不同的小车，两车运动的距离不同；
卡车和自行车同时刹车，停止的难以程度不同。
解释高速对不同车型减速标准不同
师生总结：质量不同的物体，保持原有运动状态的本领是不同的，质量越大，保持原有运动状态的本领越大，就说物体的惯性越大；相反，惯性越小。
可见，物体的惯性是有大小的，并且质量是物体惯性大小的唯一量度。
3.情境模拟：全体学生作为乘客，经历加速、匀速、左转、右转、减速的过程
四、总结
学生总结：（这节课我学到了什么？）
教师总结：通过亚里士多德和伽利略对力和运动关系的不同认识，通过对笛卡尔的推论和牛顿第一定律的比较分析，我们知道了，人类对事物或规律的认识，并不是一蹴而就，一步到位的，而是经历着一个步步深入、逐步完善的曲折的过程。
[巩固练习]
1．如图是伽利略的“理想实验”，根据该实验下列说法正确的是( ) A．该实验为牛顿第一定律的提出提供了有力的实验依据
B．该实验是理想实验，是在思维中进行的，无真实的实验基础，故其结果并不可信
C．该实验充分证实了亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的结论
D．该实验说明了物体的运动不需要力来维持
2．关于牛顿第一定律的理解正确的是( )
A．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变
B．物体做变速运动时，一定受外力的作用
C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果
D．牛顿第一定律是科学家凭空想象出来的，没有实验依据
3．关于惯性，下列说法正确的是( )
A．物体自由下落时，速度越来越大，所以物体的惯性消失
B．物体被上抛后，速度越来越小，是因为物体具有的惯性越来越大
C．质量相同的物体，速度较大的惯性一定大
D．质量是物体惯性的量度，惯性与速度及物体的受力情况无关。