论小学情境作文教学中融入情境的引导策略
也谈小学情境作文教学策略
也谈小学情境作文教学策略小学情境作文教学是指以小学生生活经验和身边情境为素材，进行作文教学的一种教学策略。
通过情境作文教学，可以增强学生的语言表达能力和想象力，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
下面是我对小学情境作文教学策略的几点探讨。
情境作文教学要注重培养学生的观察能力。
学生在写情境作文的过程中，需要观察并描写身边的人和事物。
教师可以通过让学生观察和描述画面、图片或真实情境，引导他们学会观察和感知细节。
提供一幅优美的风景图片，让学生观察场景中的细节，如花朵的颜色和形状，树木的姿势和树叶的摆放等，然后要求学生用词句描绘出这幅画的美丽之处。
通过这样练习，可以提高学生观察事物的能力，并将观察到的细节用语言表达出来。
情境作文教学要注重培养学生的想象力。
学生在写情境作文的过程中，需要发挥自己的想象力，构思情节和人物形象。
教师可以通过讲故事、听音乐或播放视频等方式，激发学生的想象力。
教师可以讲述一个神奇的故事，让学生想象自己变成了故事中的人物，然后请他们按照这个情境进行作文创作。
通过这样的练习，可以调动学生的积极性，培养他们的想象力和创造力。
情境作文教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
学生在写情境作文的过程中，需要根据情境合理安排文章结构和语言表达。
教师可以通过给学生提供一个完整的情境，如“你在一个陌生的地方迷路了，你要怎么办？”然后引导学生思考并分析解决问题的步骤和措施，再让他们将这些思路组织成一篇连贯的作文。
通过这样的练习，可以培养学生的思维逻辑能力和组织能力。
情境作文教学要注重培养学生的语言表达能力。
学生在写情境作文的过程中，需要用准确、丰富的语言表达自己的想法和感受。
教师可以通过帮助学生扩展词汇，提供一些有趣的词语和表达方式，让学生在作文中尽量多地运用这些语言素材。
教师还可以通过点评和修改学生的作文，引导他们注意语法、用词准确性和语言表达的流畅性。
通过这样的练习，可以提高学生的语言表达能力。
小学情境作文教学应注重培养学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略情境作文，顾名思义，即是根据一个具体的情境或场景进行写作。
它不仅能够帮助学生发挥想象力、提高表达能力，还能够促进学生思维的开展，让他们更好地理解和运用所学知识。
当然，在教学过程中，也需要引入合适的策略，让情境作文更加有效。
第一，建立情境。
这是情境作文教学中的核心策略，也是最基本的步骤。
教师需要选取一个能够引起学生兴趣的话题，并营造出相关的情境，让学生在真实的情景中进行写作。
比如，在中文课堂上，教师可以给学生提供一个场景，如“你去旅游，遇到一位美丽的姑娘，你该如何搭讪”，然后让学生根据这个情境进行写作。
通过这种方式，学生能够更好地融入到情境中，写出更具有感染力的作文。
第二，构建框架。
像其他作文一样，情境作文也需要一个恰当的框架。
在情境作文教学中，教师需要指导学生选择合适的结构，如起因、经过和结果，或者是问题、分析和解决办法，从而让学生将文章内容有机地串联起来，体现文章的逻辑性。
同样，这也需要教师在教学中进行重点讲解和实例呈现，帮助学生明确框架要素，并理清框架的思路。
第三，加强词汇。
语言是情境作文的另一个重点。
在写作中，学生需要尽可能丰富地运用词汇，以保证自己的文章表达力和语言风格的多样性。
在教学过程中，教师需要注重对生词、新词和句型的积累，并根据作文情境的要求，适时向学生教授并练习相关用词。
同时，可以引导学生不仅仅使用简单的词汇，还可以引用诗词歌赋等经典的句子，以提高文章的魅力和独特性。
第四，推动互动。
情境作文的写作过程中，有时候需要学生之间的互动与交流。
在教学过程中，可以安排小组或者是双打的形式，让学生一起讨论情境作文的写作思路，通过相互交流来收集更多的想法和灵感。
而对于教师而言，在互动中逐步指导学生发现不足和优化文章结构也是非常必要的。
第五，奖励表彰。
鼓励和表彰优秀的情境作文也是情境作文教学的重要策略。
教师可以将学生的文章公布在教室内部、学校的网站上，给予他们一定的号召和友谊的支持。
对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析
对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析在小学语文教学中，作文互动情景教学策略是一种非常有效的教学方法。
它能够营造良好的学习氛围，有效提高学生的学习积极性和学习效果。
具体来讲，作文互动情景教学策略主要包括以下几个方面。
首先，采用情境化的教学引导。
在作文教学中，情境化是非常重要的一环。
通过创设逼真的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，在作文教学中，可以让学生通过模拟实际情境来进行作文练习，如模拟写家书、日记等。
通过情境化的教学引导，能够让学生更好地掌握作文的技巧和方法，提高作文的质量。
其次，采用互动式的教学方式。
互动式教学是一种主动式、自主式的学习方式，能够更好地调动学生的学习积极性。
在作文教学中，可以采用小组讨论、问题解决等互动形式，让学生参与其中，共同探讨问题、解决难点。
通过互动式的教学方式，学生不仅可以在学习中积极思考，还能够有效地提高学习效果。
再次，采用评价式的教学模式。
评价不仅是学生学习的重要反馈，也是激励学生独立思考的好方法。
在作文教学中，采用评价式的教学模式，可以让学生逐步形成正确的自我评价意识，提高作文的自我评价水平。
例如，让学生互评作文，评出优秀作文，并评选出优秀的学生，这样可以激发学习兴趣，提高学习效果。
最后，采用多媒体技术的教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在小学语文教学中的应用越来越普遍。
例如，在作文教学中，可以采用电子看板、多媒体投影等多媒体手段，来展示作文范文、让学生了解优秀的作文、分享作文经验、体验作文乐趣等。
通过多媒体技术的教学手段，可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略随着教育教学改革的不断深入，情境作文教学逐渐成为我国中小学语文教学中的一种重要教学形式。
情境作文教学的最大特点是贴近生活，旨在提高学生的语文素养和实际应用能力，因此需要教师选择合适的教学策略，使教学效果更加显著。
一、以生动形象的情境为基础，激发学生的写作兴趣情境作文的教学应以现实生活为基础，教师可以通过多种形式来吸引学生的注意力，比如说通过图片、视频、音乐等元素的引入，来让学生对情境产生自由联想和创造。
此外，教师还可以通过讲故事、模仿情境、排练表演等方式激发学生的写作兴趣，增强他们的文化意识和情感共鸣。
二、以思路导引为依托，提高学生的写作技能情境作文教学重在培养学生的写作能力，教师可以通过思路导引的方式来辅助学生掌握写作技巧。
首先，教师要明确情境呈现的目的和思路，为学生提供有力的语言引导；其次，要通过课堂讲解、写作实例等方式，帮助学生理解故事情节、人物形象等元素的构建技巧；最后，要注重启发学生思维的创造性思路，鼓励他们大胆想象，创新写作。
三、以个性化表达为出发点，促进学生综合素质的发展情境作文教学要注重挖掘学生的个性特点，让学生在情境中自由展现。
教师应该鼓励学生勇于表达自己的思考和情感，不限制他们的表达形式和方式，从而培养学生的创造性和综合素质。
四、以评价反馈为依据，提高学生的写作水平情境作文教学中，评价反馈也是很重要的一环。
教师可以通过定期阅读、评价学生作品的方式，指出学生写作中存在的问题和不足，并及时反馈，针对性地给出具体的提升建议。
这样一来，学生将会更有针对性地进行改进和提高，同时也增强了他们的自信心和写作动力。
综上所述，情境作文教学需要结合学生的实际情况，采取多种策略来引导学生创造和表达。
只有这样，才能更好地提高学生的语文素养和实际应用能力。
也谈小学情境作文教学策略
也谈小学情境作文教学策略小学情境作文教学是培养学生写作能力的重要环节，通过情境的引导，可以帮助学生更好地理解作文题目，形成完整的思路，提高写作水平。
本文将提出几种适合小学情境作文教学的策略。
建立情境。
在教学过程中，可以通过图片、视频、故事等形式创造一个特定的情境，让学生在情境中思考和表达。
在教学一篇写家里的作文时，可以带学生参观一些特别的家庭，让他们体验不同的家庭环境，用所见所闻来写作。
这样的情境能够激发学生的写作兴趣，让他们更加主动地参与到写作过程中。
提供范文。
在情境作文教学中，适当提供一些范文对学生进行示范，可以帮助他们更好地理解作文的要求和结构。
老师可以在引导学生头脑风暴时，展示一些优秀的示例，让学生对范文进行欣赏和分析。
这样可以为学生搭建起一个写作的框架，让他们更加清楚地知道要如何运用语言进行表达。
开展团队合作。
小学生大多对合作活动充满了热情，可以利用这种特点，在情境作文教学中引入团队合作的元素。
老师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个任务，让他们一起讨论和合作完成作文的写作。
这样可以培养学生的团队合作精神和互助意识，提高他们的写作能力。
多种评价方式。
在情境作文教学中，评价是必不可少的一环。
除了传统的评分方式外，还可以采用其他形式的评价，如点赞、评论、展示等。
可以设置一个学生作文展示区，让他们在展示区发布自己的作文，其他同学可以进行点赞和评论。
这样既可以激发学生的写作积极性，也可以让他们从中获得更多的反馈和启发。
小学情境作文教学策略可以通过建立情境、提供范文、开展团队合作和采用多种评价方式来实施。
这些策略能够激发学生的写作兴趣，提高写作水平，也能够培养学生的合作精神和互助意识，让他们在写作中得到全面的发展。
浅议小学作文教学中的情境教学法
浅议小学作文教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境、环境、场景为主导的教学方法，旨在使学生在实际的情境下深入学习和掌握知识和技能。
在小学生作文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解作文的写作背景、主题和意义，提高写作能力和语言表现力。
以下是对小学作文教学中情境教学法的浅谈。
1. 提供真实情境情境教学法要求实际情境是教学的重点，小学作文教师可以根据学生的年龄和学习能力提供不同的情境来进行教学。
例如，对于一篇关于春节的作文，老师可以准备一些春节的图片、视频、歌曲、习俗等来吸引学生的注意力，帮助学生更好地了解和体验春节，从而更好地描述和描绘作文内容。
2. 创设情境氛围情境教学法要求创设一个有利于学习的环境氛围。
在小学作文的教学中，教师可以通过营造良好的教学氛围来促进学生写作能力的提高。
例如，利用课堂布置、音乐、绘画、文化艺术表演等方式来创设一个鼓励学生表达自己的教学氛围，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作自信。
3. 借助情境激发学习动机情境教学法注重从学生的兴趣和需要出发来设计教育情境，激发学生的学习动机。
小学生写作教学中，教师可以利用有趣且实用的情境来引导学生写作。
例如，在教授写旅游游记时，可以让学生选择自己喜欢的旅游目的地，再通过实地考察、采访、观察等方式来了解目的地的文化和风土人情，从而更好地写出精彩的游记。
4. 基于情境提高语言表达能力情境教学法要求在特定情境下培养学生的语言表达能力，小学作文教师可以通过准备一些与情境相关的文本来帮助学生理解和运用语言。
例如，在教授写春节作文时，可以为学生准备中文春节贺卡，让学生了解春联、贺年卡语等与春节相关的词汇，并通过练习写春联、写贺卡祝福语等方式来提高学生的语言表达能力。
总之，情境教学法是一种注重教学情境，以情境为主导的教学方法。
在小学作文教学中，可以根据学生的实际需求和能力，设计有利于学习和提高写作能力的教育场景，创造出良好的教育氛围，激发学生的兴趣和学习动机，提高学生的语言表达能力。
也谈小学情境作文教学策略
也谈小学情境作文教学策略小学情境作文是小学语文教学中的重要内容之一，也是考查学生语文综合能力的重要形式之一。
小学情境作文是根据生活中特定的场景，要求学生结合自身经验和想象，自己观察和感知所初步把握的事物，加以表达和组织，写出合情合理的文章。
因此，小学情境作文的教学策略必须科学合理，全面有效才能促进学生的写作能力发展并取得良好的成效。
一、植入情感体验，让学生产生共鸣情境作文的主旨是将日常生活的小故事或者小事情融入到作文中，让学生能够在生活中产生共鸣，了解并学会对周围生活有感觉。
教师可以通过情感引导以及情景讲解，呈现新颖有趣的情境，调动学生的兴趣和欲望，让学生流连于情境之中，进而融入文章当中。
二、拓展知识面，增强文章表达的深度小学情境作文的主题和题材是学生身边的事物，如家庭、学校、家乡、城镇的人和事等。
教师在教学过程中应通过讲解、展示等方式，拓展学生的知识面，增加他们与作文的连接点。
例如，在讲述夏日清凉的情境作文时，可以向学生介绍各种消暑神器，提高文章的写作深度及言语准确性。
三、培养写作思维，提高写作能力小学情境作文不但考查学生的语文文字功底，更重要的是考查学生的写作思维，要求学生在情境和主题限制中表达出自己的思想和情感。
因此，教师应抛开题目，启发学生对生活的细致观察和思考，教会学生用自己的语言和感受来描述情境，借此提高学生的思维逻辑和写作能力。
四、注重个性与差异，培养独立思考能力学生在写作过程中，应该充分发挥自己的特点和写作风格，教师应倡导个性与差异，允许学生有自己的想法，有自己的思路，有自己的表达方式。
正是差异和个性的存在，形成了一个语文班级最初的风景，也为学生写作提供了充足的素材。
总之，小学情境作文教学策略是与教学理念和现代科技紧密相连的。
在现代化信息环境的时代背景下，语文教学需要不断更新教学策略和教学方法，不断完善语文教学理论和实践对接。
通过植入情感体验，拓展知识面，培养写作思维和注重个性与差异等策略，能够有效地提高小学生的写作能力，激发学生的创造性思维，让学生在语文学习中得到充分发展。
浅议小学作文教学中的情境教学法
浅议小学作文教学中的情境教学法作文教学是小学语文教学的重要内容之一，而情境教学法是一种在教学中结合实际情境，让学生在实践中掌握知识和技能的教学方法。
在小学作文教学中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，提高写作的实际运用能力。
本文将从情境教学法在小学作文教学中的意义、实施策略和效果评价等方面进行浅议。
1.激发学生学习兴趣情境教学法可以将学习情境与学习内容结合起来，让学生在实际生活中体验到写作的乐趣。
通过设定生动、具体的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在写作中感受到快乐和成就感，从而增强学生对作文学习的积极性。
2.提高写作实际运用能力情境教学法注重真实情境和实践活动的融合，通过各种实际情境的模拟和体验，让学生在动手、动脑中解决实际问题，培养学生的写作实际运用能力。
学生在实际情境中写作，能更加真实地体会到写作的应用功能，提高写作的实际运用能力。
3.促进学生全面发展情境教学法能够让学生在实际情境中充分发挥自主性、创造性和合作性，培养学生的实践能力、沟通能力和合作能力，进而促进学生的全面发展。
小学生在情境教学法的指导下，不仅可以提高写作技能，还能够培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、情境教学法在小学作文教学中的实施策略1.选取富有情境感的写作素材在教学中，可以选择一些富有情境感的写作素材，如描述小动物的生活、描写家乡的风景、叙述参加学校活动等。
这些素材可以让学生通过亲身体验、观察和感受，进而展开写作，使写作更加真实和生动。
2.设计具体的写作任务与情境在教学中，可以根据不同的写作内容和情境设计具体的写作任务，如在学校组织一次小型文学创作活动、让学生在户外写一篇风景描写等。
这种方式可以让学生在实际情境中写作，增强写作的实际运用能力。
3.引导学生在情境中感悟、积累写作素材在教学中，可以通过活动引导学生在情境中感悟、积累写作素材，如组织学生去野外写生、开展小团体讨论等。
这样可以让学生在实践中获取写作素材，提高写作的真实性和贴近感。
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论小学情境作文教学中融入情境的引导策略
作者：蔡锦珠，徐琳
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第3期
小学情境作文教学一直是一个比较热点的研究话题，著名特级教师李吉林曾做过比较系统
的研究。
笔者在基于前人的基础上，针对该作文教学过程中学生融入情境的引导策略做了些许
探究。
一、指导观察
观察是理解事物的第一个步骤，也是学习写作的第一个步骤。
智力的一个非常重要的源泉
就是观察，它对于我们去理解和探索事物有着很重要的作用。
人们能够有计划地进行听、看、闻、尝、思考等活动，就是一个人观察能力的体现。
虽然小学生与生俱来就具有强烈的好奇心，但由于不具备系统的观察方法，因此观察的能力并不是很好。
往往不注意事物的特点，过于笼统，不够精细，不能区分出差异。
因此作为教育工作者要能够教会学生在不同的角度上去观察
事物，并且是有序的进行，只有这样学生才能真正探索出事物的本质，对写作素材有一个全面
的掌握。
在小学情境作文的教学中，学生要能够对情境仔细观察，可以是人、物、或者过程等等。
总之，无论观察什么，在这个过程中，有几点是必须要注意的。
1．有序
为了让认识有条理，在观察的时候必须遵循一定的顺序，按照观察情境的不同，顺序也有
所不同。
比如空间顺序一般按照由远及近，从上到下，从整体到局部。
在写入或者写物的时候，如写人物的外面时，就可以按照从眉毛到眼睛再到鼻子等的顺序。
如进行介绍小动物的作文教学时，老师可以将一只小猫咪带到课堂让学生近距离的观察，
并按照一定的顺序对小猫咪的外形进行介绍。
耳朵：小小的、尖尖的，竖立起来。
眼睛：大大的、圆圆的，特别明亮，像两盏小绿灯。
胡须：嘴巴两边有六根白色的胡须，非常硬，像钢针一样。
嘴巴：人字形的小嘴巴。
身体：胖乎乎、肉嘟嘟的身体。
四肢：粗短的四肢，行动起来非常敏捷迅速。
尾巴：长长的尾巴像鞭子一样竖在身后。
而在写一个活动过程的时候，则可以按照先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样的顺序。
2．全面、细致
在观察的时候只有把事物的每个部分都看清楚，才能了解全貌，抓住重点。
事物的任何细
微之处都能看出变化来，这样才能注重细节，抓住特点。
在实际的演练中，可以让学生通过看看、摸摸、听听、闻闻等方法，从而调动各种感官，多方面了解事物，在脑海中形成鲜明形象，更有利于思考的进行，文章的内容也就充实具体起来。
在实际情境作文的教学中，教师应该善
于通过图片观察的练习，让学生全方位地观察、认识事物。
3．结合思考
在观察的过程中，如果没有思维的加入，那么这样的观察是肤浅的，因此这样的观察并不
是真正的观察。
在写作的很多时候，并不是无话可写，而是思考的缺乏。
因此观察并不是片面
的只是用眼睛去看，而是动用多种感官去感知去思考去判断，从而为写作提供丰富的素材。
有
思考的观察不仅能够更加深刻地认识事物，而且可以提高观察水平、锻炼思维能力。
二、激发想象
想象分为再造性想象、创造性想象和幻想，学生在写作中常常用到的就是前面两种想象。
将客观的事物形象用文字再表现出来，事物的本身是什么样子，就用语言呈现出什么样子，这
就是再造性想象。
而在客观事物的基础上进行的补充、拓展、加工改造，创造出一个全新的形象，就是创造性想象。
1．头脑风暴
所谓头脑风暴是指针对一个特定的题目，一群人进行讨论并且自由地提出自己的看法或者
观点而不需要去考虑对错。
在小学情境作文教学中使用头脑风暴能够有效地帮助学生去积极地
思考、激发情感体验，从而打开思路，写出好的作品。
2．联想法则
把联想进行分类，可以分为相似联想、对比联想、接近联想。
所谓相似联想，是指联想起
与刺激或者环境相似的经验。
所谓对比联想，是指联想起与刺激或者环境完全相反的经验。
所
谓接近联想，是指联想起相关的经验。
三、唤醒情感
在小学情境作文教学中的一个重要环节就是激发情感。
学生通过观察对事物已经有了一定
的了解，再通过一定的联想想到自己以往的经验和情感体验，对事物的认识也就更加地深刻。
叶圣陶老先生曾经说过：文是心有所思，情有所感，而后有所创作。
要想激发学生动情，
教师自己首先必须有情。
教师可以先把情境作文中的这种情感转移到自己的身上来，再通过情
境转移给学生，唤醒学生的情感体验。
除此以外，还可以通过换位思考，让学生能够感同身受，设身处地地去读去想去体验。
在
这个过程中加入自己的情感进入到角色中去，进而产生情感上的共鸣。
在情境的认识和学习理论中都有强调参与的重要程度，学生以某种身份参与到构建的情境
中去，跟着情节的发展去深切体会其中的情感，从而构建出自己真实的情境体会。
【参考文献】
【1】冯卫东，王亦晴．整体教学策略系列·情境教学策略【M】．北京：北京师范大学出版社，2010
【2】教育部师范教育司，李吉林与情境教育【M】，北京：北京师范大学出版社，2006
【3】魏安红．“情境作文”的教学特点和教学实施策略【D】，北京：首都师范大学，2011。