新教材新课堂新策略
新课标 新教材 新课堂
新课标新教材新课堂随着新课标的颁布，三种不同版本的初中语文新教材同时进入全国各个实验区。
这三套教材所体现出来的教育理念、内容和形式有了很大的突破。
下面我结合洪宗礼主编的江苏教育出版社出版的“苏教版”，谈谈自己的认识。
一、教材的优势特点（一）教材选文的优化选文和编排重视中华优秀文化、人类进步文化及多元文化的融合，人文精神和科学精神的统一，注意题材、文体、风格的多样化。
文质兼美，保护了经典，开发了精品。
内容上摒弃了传统教材以学科知识为中心的模式，加强了与学生生活、现代社会、科技发展的联系。
（二）教材单元合成的巧妙“合成单元”的设计思路旨在围绕主题词把读写口语交际及综合实践活动加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。
从结构整合入手，巧妙地把35个主题单元多维多角度地整合成一个语文综合实践系统，力求达成全面提高语文素养的目标。
（三）亮点鲜明的“专题”设计全套教材共安排了10个专题，分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”，令人耳目一新。
这在语文教材的编排中是一个十分大胆的尝试。
这样的设计完全打破了传统的语文教学方法，从多角度看都是非常精彩的。
（四）学生受用终生的“名著推荐与阅读”这一设计的意义在于把读整本书引入课堂，打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合，独立阅读整本书。
这样不仅可以丰富学生的学习资源，增加语文积累，而且可以初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙，可以说是终生受用的。
（五）令人耳目一新的“练习设计”“探究・练习”设计四种题型（或选编两三题）：整体感知题，揣摩品味、语言运用题，多解创意题，记忆积累题。
四题设计多维、多角度、有层次地引导言语实践，引导自主解读文本。
七年级上册教科书仅有85条“探究・练习”，其中属于感知的23条，揣摩品味、语言运用的21条，多解创意的20条，比较阅读的4条，记忆积累的（主要是片段和全文背诵、熟读）17条。
徐州学讲三新四行动的内容
徐州学讲三新四行动内容概览
哎呀，说起徐州那边搞的那个“三新四行动”，咱们四川人听了也觉得新鲜得很嘛。
这个行动啊，说白了就是给老师们整了套新玩意儿，让他们教学更上档次，娃娃们学得也更有劲儿。
“三新”嘛，就是新课程、新教材、新课堂。
新课程，就是换了套标准，要求娃娃们学的东西更贴近实际，更有用；新教材，就像咱们换菜谱，老菜新做，味道不一样，知识点也更丰富了；新课堂，那就是上课的方式变了，不再死气沉沉，要互动，要活跃，让娃娃们自己动手动脑。
“四行动”就更具体了，读课标、说教材、做课例、研作业。
读课标，就是老师们得把新规矩吃透，晓得怎么教；说教材，就是大家伙儿坐下来摆龙门阵，聊聊新教材咋个用；做课例，就是实战演练，选个主题，整堂课下来，看看效果咋样；研作业，就是琢磨怎么布置作业，既能巩固知识，又不增加娃娃们的负担。
这“三新四行动”啊，徐州那边搞得风生水起，咱们四川虽然远，但道理都是一样的，都是为了娃娃们好。
咱们也可以借鉴借鉴，让咱们的教学也整得巴巴适适的，让娃娃们学得开心，学得扎实。
说到底，教育就是良心活，得用心去做，才能对得起娃娃，对得起家长，对得起社会。
新教材 新方法 新课堂
新教材新方法新课堂摘要新的课程标准正全面实施，课程改革已全面铺开，数学课程改革更是走在课改前列，这是对以素质教育为核心的数学课程改革的深化。
翻开数学新教材，马上感觉到一股浓浓的生活气息和全新的数学理念，数学与学生的经验、现实生活及游戏紧紧的联系在一起，数学走近了生活，也走近了学生，从课本内容上已经形成了以人为本，师生互动，师生、生生与课本之间的交流对话氛围，但却为我们的教学提出了挑战，如何在新教材、新方法、新课堂方面引导学生自主学习、探究学习、合作学习成了我们要面对的课题。
关键词数学教学方法下面就高中数学新教材课堂教学中，如何把学生学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，对教学方法的选择进行探讨。
1、一般数学课型数学课通常可按教学内容而分为概念课、定理（包括公式、法则）及其应用课，习题课与复习课。
根据知识分类特点，各数学课型可有重点学习不同类型知识，数学概念课主要侧重陈述性知识的学习，定理（包括公式、法则）及其应用课与复习课主要侧重狭义的程序性知识的学习，习题课主要侧重狭义程序性知识向策略性知识转化的学习。
2、数学定理（包括公式、法则）及其应用课与复习课教学方法选择（1）数学定理（包括公式、法则）及其应用课主要是以狭义的程序性知识为主要目标的课，它是以陈述性知识获得为基础，不论用何种方式教授概念或规则，学生理解了概念和规则并能用语言陈述其内容，仅表明程序性知识完成了它的陈述性知识阶段的学习。
程序性知识的本质特征在于它们能在不同于原先的学习情景中应用，而促进应用的关键在变式练习。
在我国有很多种教学办法适用于定理（包括公式、法则）及其应用课教学，如讨论法、引导发现法、“六步三段两分支”课堂教学法、“尝试指导----效果回授”教学法、“尝试指导----效果回收”教学法、情境教学法等等，为了使学生学习过程凸现学生发现、探索、研究等认识活动，我对这些方法进行提炼、重组，然后对组合的新方法在我所教班级进行实验，通过实验和学生问卷调查，得出如下结论：①喜欢教师先说出定理（包括性质、公式、法则）的内容，分析、讲解证明定理，然后再用例子应用巩固定理的学生占8%；②喜欢教师先举几个例子，教师再分析例子，抽象出定理，然后证明定理，再用例子巩固定理的学生占20%；③喜欢教师先写出几个例子，指导学生从何处入手，让学生自己分析例子，总结规律，猜想规律（定理、性质、公式、法则），然后证明，教师最后再举例巩固，用变式练习促进应用的学生占70%；④以上方法都不适合自己特点，想用另外其它方法的学生占2%。
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出“培根铸魂、启智增慧”的育人功能和时代要求，整体架构起“素养导向、育人为本”的新时代义务教育课程理念、目标、内容、质量和实施新体系。
课堂教学是实现课程教材育人价值、实施素质教育的主渠道，是贯彻落实教育方针、培育学生核心素养的主阵地。
课程改革只有触动“课堂”板块，才能使课改与教改相得益彰。
作为课改主力军，教师要实施与新课标相匹配的新课堂教学，以促进知识本位向素养本位、教为中心向学为中心、学科教学向学科育人的根本转变。
一、教学理念：新课堂要坚持课程思政和五育融合近年来课程教学理念不断在继承中创新、在实践中发展，其中课程思政和五育融合的理念极具代表性和方向性。
课程思政是指在各学科课程教学中，努力发掘课程教材本身所蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合的原则，在系统、科学地进行知识教学的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。
而五育融合则是指在充分尊重各育的独特功能和育人价值的前提下，突破学科局限、打破学科功能的单一性，在学科教学中融合其他学科以及超学科的要素，在发展本学科核心素养、实现学科育人价值的同时，增加多育发展机会，达成“一课多育”目标。
五育融合的根本目的并不是追求各育的整齐划一、平均发展，而是要尽力促进所有学生全面和谐健康发展。
坚持课程思政、五育融合的关键是要以全面联系的观点深入认识和理解德智体美劳各自的独特价值及其关联融通，既要坚持五育并举，又要寻求五育融合，真正确立综合育人的教学立场，全面提升学生的综合素质，同时要善于从各学科课程内容中发现、发掘、提炼育人的资源、元素、内涵。
二、教学目标：新课堂要聚焦核心素养和核心知识基础教育课程改革已全面进入培育学生核心素养的新时代。
确立指向核心素养的教学目标、聚焦核心概念或核心知识组织教学内容，是各学科新课标的共同建议与要求。
新高考，新教材，新课堂——新课改背景下外研新教材课堂教学浅探
新高考，新教材，新课堂——新课改背景下外研新教材课堂教学浅探韩明伟中学课堂的改变是新高考的要求，同时也是新课标，新教材的要求。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语学科的课程目标和课程内容，各地高考试题的设计也在不断重视对核心素养的考查，同时，根据新课标精神，各家出版社随之对高中英语教材进行修订，实现了理论和实践的结合。
2017年，天津开启新高考改革，2019年秋，高一新生迎来了新教材。
对此，一线教师最关心的必然是如何基于新课标、新教材进行教学设计，落实对学生核心素养的培养，让学生适应新高考的要求，在人才选拔的竞争中脱颖而出。
1 新课标无论是新高考，新教材，还是新课堂，都源于新课标的颁布。
新课标正式提出“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”（中华人民共和国教育部，2018）的课程目标，以及六要素整合的课程内容：“主题决定了语篇的语境范围；语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义；语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的语言知识；语言传递的信息就是各种文化知识”（夏谷鸣，2019）。
要实现核心素养的养成，就必须设计并实施包括学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生“围绕某一个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”（中华人民共和国教育部，2018）。
2 新高考天津卷与各地和全国卷相比更稳，甚至略显保守，但是内容其实已经在稳中求变了。
例如，17-19年的阅读理解中，从具体信息到语篇组织、风格和写作手法都有所涉及；完形填空和阅读理解在词汇和语篇整体理解上都有更高要求，如完形identify/ calculate/ crisis等词汇的考查，阅读语篇更强调基于主题和语篇的各个角度和思维层次的理解，如19年3月份试卷44题考查了学生对写作方法的理解。
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。
事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。
简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。
在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。
比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。
由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。
二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。
简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。
无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。
三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。
新教材背景下的新课堂“新”在哪里
新教材背景下的新课堂“新”在哪里□代保明摘要：部编版语文教材的使用已近五年。
新教材背景下的课堂应该有新特色，即新的教材处理方式，新的课堂教学方式，新的训练方式。
努力实践新教材的“新”，语文教学才能走出“少慢差费”的窘境。
关键词：部编版教材；新课堂；教材处理；教学方式；训练方式2016年9月部编版语文教材开始在全国使用，迄今已五年了。
新教材必须有与之适应的新课堂。
要落实新课标理念，要让部编版语文教材的编写思想变成师生的课堂行动，要改变“少慢差费”的语文教学现状，一定要努力探索与新教材相适应的课堂行动，提高课堂教学效率，展示新教材的科学性。
新教材背景下的新课堂至少有三个“新”，需要语文老师引起重视。
第一，新的教材处理方式。
部编版教材在编写体例上与以前不同，在单元结构、阅读课型、活动课型、写作等方面都有变化。
为什么会有这样的变化？面对这样的变化，教师的课堂教学应该怎样调整？学生应该用怎样的方式来学习？这些都涉及到对教材的处理方式。
“教读课”就是“讲读课”吗？教读课，按照温儒敏教授的说法，就是教师教示范、做榜样的课，亦即教给学生学习方法、技能以及思维的课，学生能举一反三的课。
也就是叶圣陶老师所说的“教是为了不教”的课。
因此，教读课一定不是讲读课，它是教师教学生怎样读书的课，实际上是方法、技能、思维课。
那么，这样的课肯定需要教师的“讲”，只不过不是满堂灌式的讲内容、讲知识，而是讲获取知识的方法和技能，是教学生自己去读书、去获取、去归纳总结方法、技能和思维。
这样的教读课和讲读课的最大不同是，教师处理教材的方式走得更远。
不仅是把教材变成自己所理解的知识，而且还需要把怎样获取知识的内容备出来，把同类文本的阅读方法、阅读技能、理解思路总结出来，用精要好懂的语言表达出来，便于学生在课内外的阅读中灵活运用。
概而言之，教读课的最终目的是为后面的自读课做好准备，让学生有技能、有方法、有思维地去自读课文。
很明显，这样的教读课对文本的处理与以前的教材不一样。
新课标新课堂
新课标新课堂新课程改革以学生的自主发展为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力，这更加突出了课堂教学的重要性。
英语学科强调突出语言的实践性，课堂教学必须由传统的“满堂灌”转为激发学生学习兴趣，为学生创设丰富的语言情境，提供讲练、质疑的机会，从而发展学生运用英语的能力，达到自由交际的目的。
它要求教师在教学观念、激发学生兴趣、教学方法以及对学生评价等方面进行相适应的改革。
如何在新课改的背景下，上好英语课，谈一谈笔者的认识：一、吃透新教材，树立新观念新教材的编写在教材结构与呈现方式上改变了过去的传统的做法，它以话题为主线，紧密联系学生的生活，提供真实的语言材料，设置真实的情景，让学生有充分的机会接触和使用英语。
其突出的特点就是要求学生通过大量的语言实践，把语言知识转化为语言技能，进而使语言技能发展成为实际的语言交际能力。
要实现这一目标，英语教师首先要改变观念，深刻理解和把握教材的内容与要求，从传统的侧重语言形式的教学束缚中解放出来，把着重点放在培养学生的语言能力上去。
二、培养学习兴趣，激发学习动力现实生活中，很多情况下，学生在一节课中总是处于被动地听老师讲的过程中，课堂气氛不活跃、不和谐，学生压抑着自己的思维，丧失了兴趣，怎么会有学习动力呢？针对这种情况，应该从两个方面提高学生的兴趣，激发他们的学习动力：1.优化教学手段，激发学生兴趣教师要根据实际需要，采用形象、新颖、简便的方法唤起学生的注意，运用灵活多样的手段，或以图片，或以游戏，或用多媒体来调动学生的积极性，使他们对学习新内容产生极大的兴趣。
2.和谐师生关系，培养学生兴趣在教学中，努力营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，使学生树立自尊、自信、自强的信念。
在教学中做到教师和学生地位上是平等的，绝不盛气凌人地对待学生，要把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论、一起思维，共同探讨。
当他们出错时，对他们有极大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护，让他们敢于张口，敢于质疑，正因为如此才会引发他们积极进取和自由探索，激发他们的学习动力。
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新教材新课堂新策略
一年级下册人教版小学语文教科书的编排，在上册的基础上实现了新的突破，主要表现在以下几个方面：以专题组织教材内容，实现了语文学习内容的整合；以儿童性为选文的重要标准，关注了儿童的生活情趣；以传统的语言形式承载了识字和传承中华优秀文化的任务，体现了语文教学的多维目标；以学习伙伴的口吻提出富有启发性的问题，促进了学习方式的转变；以语文实践活动丰富了学习过程，加强了课内外、学科间的联系。
翻阅一年级下册的人教版小学语文教科书，让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动，继而产生一种走进教材体验教材的冲动。
冷静下来，我们应该认真思考面对新教材，怎样构建新的课堂，怎样创造性地进行教学？
一、扩大教学视野，用一种整体性思维取代单项性思维来观照课堂
语文教学的整体性思维可以从几个层面来理解：从语文与生活的整体性出发，语文课堂中应该有生活的经验，生活的智慧，语文课堂也应该成为生活的一部分；从语文与其他学科的整体性出发，语文学习是为学好其他学科打基础，其他学科的学习内容、学习方式甚至思维方式，也可以或者应该能够促进语文的学习；从教材中语文学习内容的整体性出发，各项语文学习内容要融合，要发挥各项内容的系统功效，合力提升学生的语文素养。
在本册的教材中有很多的触角伸向生活。
一类是显性的，教材中已经明示，比如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。
这样也能认很多字呢！”是引导学生在生活中识字，也是引导学生关注生活。
我们在教学中应强化、扩大这种引导，可以定期组织学生进行“识字大王”比赛，可以让每个学生做一个“识字袋”，认识了一个新的字就往里边装，就好像往里边存零钱；同时，识字的过程也是认识生活，感受生活的过程，要创造机会让学生交流、表现，可以说说识字的故事和自己的感受等。
一类是隐性的，需要教师去挖掘，比如《四个太阳》，教学中就要打通学生的经验世界和想象世界，以自己的生活来体验四季的不同，以自己的天真来感受美好的愿望，以生活和想象的智慧来表现自己纯真的心灵。
语文和其他学科的沟通，本册教材中反映得比较充分。
比如，“该怎么画我的家乡呢？”“我会唱很多春天的歌……”“我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的。
”这样的沟通，不仅仅是为了增加学习的乐趣，更是为了培养孩子对语文的一种更全面的看法，即语文是可以通过多种途径学习的。
因此，在教学中，我们就要从语文的角度去组织活动，在活动中突出语文的因素。
比如，画画自己的家乡，再学着课文的样子把自己的画介绍给小伙伴们。
针对教材以专题组织单元的编排式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。
教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插融合，语文活动可以灵活组
织……比如，“多彩的春天”这一个单元，我们是否可以将《春雨的色彩》和《春晓》合在一起教学，那么“春雨到底是什么颜色呢？”是不是有了一个全新的视角？找春天、做风筝、植树等实践活动是否可以合并，是否也可以和识字一起安排。
这样想下去，我们是可以创造出更丰富更有效的语文教学形式的。
总之，专题组元是一种新的教材编排方式，理解了这种编排，我们会发现语文教学已经走进了一个新的天地。
二、加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读
阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。
（《语文课程标准》）体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。
以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。
这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。