[0243]《学前游戏论》

2020秋季西南大学[0243]《学前游戏论》1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（）密切师生关系的情感职能更好的维持秩序的职能支持儿童游戏的态度职能促进儿童的发展的教育职能2、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用、而表现与发展起来的功能特性，包括创造性，独立性与（）连贯性积极性整体性主动性3、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。

婴儿班小班中班大班4、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。

独自游戏阶段合作游戏阶段联合游戏阶段平行游戏阶段5、为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。

应以成型的形象玩具为主应多提供发展感觉运动的玩具玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足6、游戏觉醒理论的学说基础是( )感觉运动游戏象征性游戏结构游戏规则游戏7、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )外驱力学说内驱力学说活动学说情绪学说8、精神分析学派把儿童游戏看成是( )儿童自由、自发的活动潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿对未来生活需要的活动的准备种族过去活动习惯的延续和再现9、下列不属于创造性游戏的是（）角色游戏 结构游戏数学游戏表演游戏10、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )结构造型玩具 智力玩具音乐玩具 体育玩具11、影响学前游戏的物理环境因素不包括（ ）玩具及材料 场地游戏时间 健康和情绪12、保证有规则游戏顺利进行的前提是（ ）任务 玩法结果 规则13、教师指导幼儿游戏常用的策略是（ ）平行游戏策略合作游戏策略领导游戏策略指导游戏策略14、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是( )拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具积木、积塑、橡皮泥、沙、雪秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子15、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( )都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系游戏的功能可以由教学来替代教学的功能可以由游戏来替代游戏与教学相互独立，没有任何联系16、选择玩具最基本的标准是（）符合艺术要求安全、卫生具有新颖性具有教育性17、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但相互之间不作交往的游戏形式是（）。

独自游戏自由游戏联合游戏平行游戏18、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。

感觉运动象征性规则性联合性19、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（）恩物优秀文化教学活动作业20、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。

他是（）蒙台梭利杜威罗杰斯马斯洛21、为幼儿园设计的活动是（）玩恩物及进行作业做体操进行娃娃游戏画画22、游戏的元交际理论的代表人物是（）维果斯基伯莱因贝特森皮亚杰23、下面属于精神分析学派的观点是（）弗洛伊德的游戏动机说皮亚杰的认知发展的游戏理论维果斯基的游戏学说列昂节夫的游戏学说24、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（）皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应弗洛伊德将游戏视为积极主动的自我机能列昂节夫提出游戏创造了最近发展区格鲁斯的游戏理论被称作剩余精力说25、20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的（）泛性论精神分析理论自由联想法需要层次理论26、室内游戏区中图书区的设置应注意（）可考虑与娃娃家临近要避免干扰，采光良好靠近盥洗室设置在楼梯或过道旁，以便儿童取书27、提出游戏的“剩余精力说”的是（）格鲁斯斯宾塞霍尔艾里克森28、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（）角色动机说精神分析理论游戏宣泄论游戏的认知结构说29、当儿童个体发现用手挤压橡皮鸭会使其发出叫声，处于第四循环反应的儿童会 ( )连续不断地用手挤压鸭子将这个行为仪式化停止挤压鸭子探索另外一些使橡皮鸭发声的方法30、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有( )剩余精力说游戏的元交际说松弛说生长说31、现代学前教育理论认为学前儿童的基本活动形式是（ ）学习自我服务性劳动游戏作业32、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )结构造型玩具 体育玩具音乐玩具 智力玩具33、认为游戏是人类生物遗传的结果，是重现祖先生物进化过程的是（ ）“复演”说精力过剩论剩余精力论 娱乐论34、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独立性与（ ）整体性 连贯性主动性积极性35、不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是（ ）游戏在各自生活中的地位不同 游戏的目的不同游戏中的主体情况不一样 游戏的内容不同36、下列游戏不属于角色游戏的是（ ）过家家 跳房子“餐厅”游戏 扮演动物37、创设游戏场地的第一基本原则是（ ）促进儿童的发展 培养儿童的自信心确保儿童的身心安全注意整体性38、下面哪项不是教师参与学前儿童的游戏进行指导的职能（ ）支持儿童游戏的态度职能密切师生关系的情感职能促进儿童发展的教育职能更好的维持秩序的职能39、角色游戏的基本结构不包括（）角色的扮演即以人代人对物品的假想即以物代物对游戏的动作和情景的假想儿童的智力发展水平息息相关40、规则游戏的核心要素是（）游戏的任务玩法游戏主题结果41、采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法研究游戏的方法属于（)。

个案研究法个案历史法实地调查定量分析42、以下行为中不属于儿童游戏外部可观察因素的是（）语言材料表情43、游戏练习论的提出者是（）卡尔.格罗斯霍尔帕特里克拉扎鲁斯44、下列游戏中，最适合亲子共玩的游戏形式 ( )教学性游戏嬉戏性游戏思维游戏结构游戏45、荷兰学者胡伊青加说：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。

说明游戏具有（）体验性非功利性虚拟性自发性46、认为儿童的游戏遵循着学习的“练”和“效”是（）的观点。

皮亚杰杜威席勒47、一般情况下，幼儿每天自由游戏的时间应不少于（）1.5小时1小时30分钟2小时48、孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于（）。

冲突顺应同化平衡49、儿童“用一块积木假装当作小人”的象征性游戏动作是（）以言语来代替或标志另一动作的意义以动作来代替或标志另一动作的意义以动作来代替或标志另一物以一物代替另一物来使用50、元交际游戏理论提出者是( )费恩艾里康宁贝特森斯宾塞51、游戏的觉醒理论认为组织和创设托幼机构的环境应注意( )环境刺激越丰富越有利于儿童发展环境刺激应注意适当性、合理性环境刺激越少越有利于儿童发展环境刺激与儿童发展无关52、1992年，教育部颁发《幼儿园玩教具配备目录》的通知及其附件《幼儿园玩教具配备目录》的文件，规定幼儿园玩教具的内容包括（）6类7类8类9类53、根据下面哪种状态在一定程度上可以推测幼儿游离在游戏之外( )放声大笑专注认真平和轻松茫然发呆54、教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 ( ）福禄贝尔柏拉图夸美纽斯蒙台梭利55、从游戏活动的评价方式来看，游戏评价包括（ ）定性评价和定量评价 形成性评价和终结性评价价值评价与事实评价 主观评价和客观评价56、埃里克森的人格发展理论认为，3-6岁儿童发展的主要矛盾是（ ）勤奋对自卑 主动性对内疚同一性对角色混乱 信任对不信任57、婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是( )感觉运动性象征性规则性 社会性58、下列游戏不属于角色游戏的是（ ）“餐厅”游戏 过家家扮演动物 跳房子59、规则游戏的核心要素是（ ）E. 游戏主题玩法游戏的任务结果60、为幼儿园设计的活动是A. 进行娃娃游戏做体操画画玩恩物及进行作业主观题61、恩物参考答案：恩物由教育家福禄贝尔发明，是一套以球体、圆柱体和立方体为核心而组成的教育材料，他称之为“恩物”，意味着它们是“上帝恩赐的礼物”。

62、游戏主题参考答案：游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容。

63、自我导向参考答案：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是"环境向导”。

自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划实现他自己的活动。

64、平行游戏法参考答案：平行游戏法是指导教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

65、联合游戏参考答案：联合游戏是一种没有组织的共同游戏，儿童在一起玩，谈论共同的活动，有时相互之间还互借玩具。

66、专门化玩具参考答案：是指结构度高，功能较固定，通常情况下只有一种操作方法，一般不会违背社会生活原则对其进行使用。

67、简述幼儿自制玩具和游戏材料的过程。

参考答案：自制玩具和游戏材料的关键是过程的掌控，要做好物质与精神两方面的准备工作。

（1）结合材料确定目标。

利用原始废旧材料，根据园、班的实际情况进行玩具制作。

并要尊重幼儿的意愿和幼儿自己的设想，鼓励幼儿结合材料充分发挥其想象力。

（2）集体讨论，明确重、难点。

让幼儿讨论明确哪一步是制作重点，哪一步操作比较困难。

解决了确重、难点问题，制作就相对容易了。

（3）具体制作。

在制作过程中充分训练幼儿的动手能力，协调能力，意志能力等各方面的能力，体验制作玩具的乐趣与意义。

68、论述游戏的元交际理论。

参考答案：游戏的元交际理论是由贝特森从逻辑学和数理论两门学科的原理中引发的。

他在一个具有抽象意义的交流表达系统中讨论游戏中的交际，从而揭示了游戏的元交际特征及其意义。

按照贝特森的观点，抽象的结果往往会导致模糊意义、并产生悖论。

当信号与其所指的对象之间高度一致时，至多可能产生错误，而不会是悖论，因为这是一种意义明了的交流，而在一个意义隐含的抽象系统中的交流则往往会发生矛盾。

在人类广泛的信息交流系统中，意义明了的直接交流和意义隐含的抽象交流是普遍存在的，如对事物进行注释和对注释的注释，概括事物的种类和概括种类的种类，前者是直接的，后者是抽象的，显然前者那直接的意义被隐含在后者之中，如果对这层隐含的意义不能辩识和理解，那么对抽象意义的理解就会产生混乱和随意性，如同出现用命题解释命题一样的矛盾。

我们知道，这种抽象意义的特殊方法是极其重要的，它使我们能够超越具体的实物世界，拓展认识的广泛性和深刻性。

贝特森就是在考察这种方法的来源时谈到了游戏的。