深度学习与深度教学
基于“深度学习”的深度教学研究
基于“深度学习”的深度教学研究【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，学生在学习的过程中需要运用高阶思维。
深度学习有效弥补了传统教学的弊端，它是提高学生的数学学习能力，培养学生核心素养的重要途径。
虽然深度学习关注学生的认知、想象和思维的深入，但是也依赖于教师深度教学的开展。
教师需要吃透教材熟悉教材体系，精准把握育人目标，深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习与成长。
深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”;深度教学在于启发学生学会思考和乐于实践;深度教学需要深度思考后形成一些策略、提升能力。
【关键词】深度学习；小学数学；深度教学；核心素养深度学习，指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的课题，全身心参与、体验成功、发展的有意义课程，把握了学科的本质及思想方式，形成了积极内在学习的动机、高级社会情感、积极态度和正确的价值观，成为具有独立、批判性和创造性课程。
有合作精神、有扎实的学者，成为社会未来历史实践中的主角。
深度学习是培养核心素养的一个重要方式，新时代数学教师在教育中，应该把立德树人和培养学生的核心素养作为根本任务。
基于对深度学习的需求，小学数学深度教学初步研究如下：一、深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”。
组织深度教学，教师只有深挖教材中的数学思想和方法，才能从整体、本质上理解教材，科学、灵活地运用教材。
数学知识本身是教材里的明线，数学思想是隐藏在教材里的暗线。
我们要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出挑战性的问题，启发学生独立思考与他人进行交流，让学生在获得知识能力的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思考经验，实现深入学习向数学的核心素养迈进。
【案例一】：苏教版二年级数学上册第一单元： 100以内加法和减法（三），例3：小军：穿了8个彩珠，芳芳：穿了12个彩珠。
要让两人彩珠一样多，你有什么办法？在教学中，我们经常探索一般的三个基本方法（教材第6页如上图），深度学习不能停止于此，师适时提出了一个挑战性问题：“让两串彩珠同样多，你还有其他办法吗？”有效地开展深度教学，启发了学生的开放思考、多样化的方法。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习作为一种新兴的机器学习方法，近年来在多个领域取得了巨大的成功。
其独特的网络结构和优异的学习能力，让人们开始考虑如何将深度学习应用于教育领域，进而提高教学质量和效果。
本文将从深度学习的视角出发，探讨深度教学研究的意义、方法和前景。
深度教学研究是指以深度学习方法为理论基础，将其应用于教学实践中的研究。
深度学习的核心原理是模仿人脑神经元之间的连接方式，通过多层次的神经网络进行模型训练和特征提取，从而实现对于复杂数据的高效学习和分析。
类比于教学过程，深度教学可以视作一种与学生思维方式相似的过程，通过多层次的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握知识。
深度教学研究的意义在于提高教学质量和效果。
传统的教学模式往往采用线性的、单一的教学方法，没有考虑学生的个体差异和学习过程中的多重特征。
而深度学习的特点正好能够解决这些问题。
首先，深度学习方法可以根据学生的实际情况进行个性化的学习推荐，提供适合不同学生的教学策略和资源。
其次，深度学习可以通过多层次的知识结构来激发学生的兴趣和动力，使他们更好地理解和掌握知识。
最后，深度学习方法还可以应用于教学评估和反馈机制，通过对学生学习过程的深度分析和诊断，为教师提供更加有效的教学指导。
深度教学研究的方法包括数据收集、模型构建和实践验证。
首先，需要收集和整理大量的教学数据，包括学生学习的行为数据、学习成果数据和学习过程的感知数据等。
这些数据可以通过传感器、游戏平台和在线学习系统等途径获取。
接下来，需要构建适合教学的深度学习模型，包括学生模型和教师模型。
学生模型可以根据学生的学习数据和知识结构来分析学生的学习状况和难点，并为教学推荐提供有效的依据；教师模型则可以根据学生学习数据和教师教学经验来评估教学质量和效果，提供个性化的教学指导。
最后，需要在教学实践中验证深度学习方法的有效性和可行性。
这个过程需要教师和学生的参与，并根据实际情况进行调整和改进。
论深度教学内涵、特征与标准
论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。
深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。
本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。
深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。
它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。
深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。
学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。
深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。
深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。
不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。
通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。
个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。
多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。
教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。
它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。
教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。
它教师的教学效果和学生的学习成果。
通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。
它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。
让深度学习在教师的深度教学下真正发生
让深度学习在教师的深度教学下真正发生深度学习是一种教学模式，学生深度学习的前提是教师进行深度教学，深度教学首先需要我们教师先学会深度学习，进而深度备课、深度教学，深度学习才能真正发生。
我今天的话题紧紧围绕深度学习展开。
我从why-what-how三个W来展开我的分享。
就是为什么要开展深度学习，什么是深度学习，以及如何来实现深度学习。
一、为什么开展深度学习一起回顾我们日常的教学是什么样子：每一个学生在课堂里端正姿态等待着老师们讲授知识，如果老师有提问，学生们举手发言，这是非常好的严肃的课堂。
随着课程改革的深入，教学除了课堂传授式之外还有小组合作的形式来开展相关的学习活动，在小组活动后进行一些展示、交流，这是非常好的教学组织形式，随着信息技术的发展还包括一些ipad之类的都会在课堂上进行使用，老师们也越来越多地使用各种各样新颖的或者是我们认同的更好的教学方式。
教师的教学方式越来越好，还有一个现象不容忽视。
学生初三开始学习化学，那时候每一个学生都是一张白纸，对化学一开始都是充满着想象，非常感兴趣，经过初中两年的化学学习，有一部分学生仍然对化学很感兴趣，高中、甚至大学会继续学习化学，但很多学生初中结束后对化学学习失去了兴趣，为什么？举个例子：能不能用碳酸氢钠粉末制二氧化碳？学生马上说不能，速率太快。
只要解决好反应速率的问题，实验室中完全可以通过利用分液漏斗或注射器控制稀盐酸的滴加速率，使其与碳酸钠粉末接触来平稳地制取CO2，以上题目暴露出的问题是教学表层化的表现。
防止化学学科知识的浅层化和学生思维的表层化，深度教学是化学教学走向化学核心素养的一个突出表现。
人民教育家于漪，他说一辈子学做老师，不断地反思一辈子上的课有多少写在黑板上，有多少教到学生心中？就是有多少你只是在黑板上讲的。
那些都是触碰不到学生内心深处的知识，而教到学生心里的课才是深度学习真正发生的教学。
二、什么是深度学习“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
深度教学
3.只有教学建立在“充分的知识广度”“充 分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础 上，才能让学生真正获得知识的发展价值。 4.“知识之后（beyond knowledge）”是指 对符号知识的超越和追问，是对知识所隐含的 思想、意义、思维方式的深层追问。
5.学生学习知识的过程从根本上说是知识作 为“精神种子” 发育成为个体的思想、智慧 和美德的过程。 6.以知识为话题和中介的师生对话与交往、 理解与探究、体验和反思，其实是知识作为 “精神种子”在学生身上展开精神发育过程的 土壤。
深度教学
--教育学立场下的知识观----作为“精神种子”的知识，即知识是一粒有待 发育的“精神种子”。
“深度教学”真实发生--郭元祥
1.“深度教学”和“深度学习”都离不开知 识这一核心载体，并且要促进知识向核心素养 转化。 2.“深度教学”是对知识的追问、对学习的 追问以及对当下课堂教学乱象的反思提出的。
7.从学习过程的角度说，学科思想是一系列 学科信息，输入人的大脑后， 经历包括采集、 整理、汇总、分析、判断等细节得出一个成型 结论的复杂过程，形成的一种可以用来指导人 的行为的认识体系。
8.从理论上来看，学科思想的形成离不开学 科知识。学生学习学科知识的同时，伴随着 形成了关于认识学科研究对象的学科思想。 9.转识成知、转知成智，化知识为美德。通 过知识教学，学生究竟获得了知识的什么， 知识转化成了哪些终身必备的素养和品质， 这些的确值得深思。
15.倡导发展性教学引发学生“深度学习”的 宗旨，即不以学生占有了多少书本知识、会做 多少道题目为根本目的，而是追求知识习得后 学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核 心素质得到改变，产生积极的学习方式改变、 价值观念改变、行为方式乃至整个生活方式的 改变。
深度教学与深度学习
深度教学与深度学习
课堂是老师与学生共同的“天地”，教师进行深度教学，学生紧跟深度学习，我们才会有高效的课堂。
但是事实却不是这样，我们老师对知识进行了一遍又一遍的讲解，总有一部分学生还是学不会？原因到底是什么呢？归根结底我们的学生没有进行深度的学习。
第一：学生没有充分参与到教师的教学中。
教师进行了充分的课前备课，背教材，背学生，假设情景等等，做好深度教学的准备，但是课堂上，我们的学生不进行深度学习，不参与教师的教学。
教师应充分调动学生，让学生参与到教师的教学中，尽力控制授课与指导时间，给学生充足的学习机会，让学生自学与合作学习充分结合，发挥学生的主体性，达到学生的深度学习的课堂时效。
第二：学生的思维懒惰，不让自己活跃起来。
学生只是被动的接收，所获得的都是“惰性知识”。
课堂用灵活多样的任务，启发学生的“惰性”思维，使学生生动活泼的学习知识，课后发挥学生的想象力，机动性的完成课后作业。
发挥学生的好奇心理，“探究”式的克服学生的思维懒惰。
第三：学生对学习没有感情和激情。
随着年级的增高，过多的课程与作业，让学生失去了学习的激情。
教师教学过程要注重情感教育，让学生在知识中感知真善美丑，德育的渗透会加深学生对知识的感知与理解，让学生产生信念，带着感情，充满激情的去渴求知识。
深度教学和深度学习是一体的，教师要时刻反思自己是否进行了深度教学，关注和引导学生进行深度学习。
让我们的课堂在深度教学和深度学习中腾飞，打造高效课堂，向课堂要质量！。
深度学习与深度教学
深度学习与深度教学2020年11月14至15日，“和美课堂”全国小学数学课堂教学观摩研讨会来到了我们六安市人民路小学东校，我怀着万分激动的心情加了这次六安站名师课堂教学观摩研讨会。
在短短两天时间里，我聆听了俞正强、吴正宪、罗鸣亮、周卫东、贲友林、储冬生、强震球等七位名师的课，并听了几位名师的精彩专题讲座。
一堂堂生动的示范课让我领略到了数学深邃的思想，“深度教学”、“深度学习”，印象深刻。
精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，游刃有余的课堂把控，让在场的每一位听课教师真正享受到了“和而不同，美美与共”的精髓。
此次学习让我的学习真正发生了，并且深感作为一名教师要让所有学生都真正参与学习，要让学生的深度学习老师深度教学。
一、情感交流，师生零距离。
情感交流丰富，课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。
如强震球老师在课前与学生的交流：“上课前可以玩游戏吗？你玩些什么游戏？”“玩过游戏你有什么思考？”等等。
学生说出真实而又有趣的想法，学生们因为老师设计的“”打炮弹”，当孩子们调整角度打中面具时，顿时大家哈哈大笑、拍手称赞，这在一定程度上就拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
二、深度学习，因材施教。
正如周卫东老师说的我们教师最重要是“要有儿童的眼光”。
作为一名教师我们要读懂学生，站在儿童立场，心中有学生，要能够尊重差异，因学定教，顺学而导。
如吴正宪老师的《面积的认识》，贲友林老师的《小数的意义》和罗鸣亮老师的《认识负数》，三位老师根据学生的学情，及时调整教学方法，在学生原有的知识基础上进行教学，让原有的知识经验与新知产生矛盾，擦出智慧的火花，让学生学习真正的发生。
如吴正宪老师《面积的认识》这课，学生在一年级的时候就认识了图形，学生就会用以往的知识经验来学习图形的面积，吴老师正是抓住新旧知识间的矛盾展开教学，学生的学习就是这样真正发生了。
基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习的“深度教学”作者：马骥敏来源：《成功密码》2022年第01期学习方式和教学方式的改革是落实核心素养的中心环节。
让学生从“听了会”到“做了会”再到“自己学”，那就必须将学生引向基于“深度学习”的“深度教学”，才是培养核心素养的教学。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
”核心素养是学科价值的集中体现，是学生通过学科学习形成的必备能力、品格追求和价值观念。
“深度学习”立足于推动学生以学习为中心、以学生核心素养培育为目标，从而提升课堂教学质量，恰好契合核心素养所要达到的目标。
一、“深度学习”来自教学实践《深度学习：走向核心素养》一书中强调：“所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度学习的基础上”，这需要教师反思：让学生学什么内容更有价值；学生应达到怎样的学习目标更有意义；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现；怎么样的评价方式能更好地检验学习效果。
这些问题既是教学过程中教育者一直关注的问题，也是教学中面临的困惑。
从这些方面来看，“深度学习”并不是新的教学理念，而是对长期教学实践的提炼、概括、总结和重新命名，深度学习为教师提供了思考教学问题的基本方法，是形成教师探索教学改革的“脚手架”，切实促进学生深度学习和持久发展。
深度学习是指在教师引领下，在不同的情境中，围绕具有挑战性的学习主题，应用深度思维，掌握学科的核心知识，并通过积极参与、体验探究、获得发展的有意义的学习过程，把握学科的本质及思想方法，从而帮助学生形成学习内驱力，能运用所学的知识和能力或价值观来解决实际问题或对社会现象进行理性分析，从而发展学生的独立思考、批判性思维，培养合作创新能力、创造精神，体会学习的内在价值。
在这个过程中，要发挥教师的主导作用，在学生已有水平和期望水平之间形成“最近发展区”，促进学生主动学习，改变学生缺少内在学习动机的现状；深度学习还要触及学生的心灵，激发他们学习的兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，满足他们的内心，形成正确的价值观，促使他们完成更长远的目标。
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深度学习与深度教学
所谓“深度学习”（deeper learning），就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有明显特征：
1.强化情感驱动的“非认知学习”与传统的片面强调知识技能的“认知型学习”相比，“深度学习”把“非认知学习”放到突出的位置。
如自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等等。
“非认知学习”属于社会—情感性学习，它与各种认知性学习紧密相联，但性质不同。
种种研究表明，对许多学生而言，“非认知学习”及技能与认知型学习相比，在学生的核心素养体系中居于十分重要的地位，并且预示着更长久的成功。
2.立足于真实情境的问题解决核心素养离不开知识，但单纯的知识不等于素养。
只有将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养。
“深度学习”强调让学生在真实情境里，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题。
3.侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代的需要，“问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力”被国际公认为是21 世纪的高阶思维能力。
基于“深度学习”的学习评价不在于你学到了多少知识、解答了多少问题，而在于你的学习内容有多大的挑战性，解答的问题是否具有21 世纪高阶思维能力的特征。
4.学科内和学科间的整合性学习未来社会人们所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性，仅仅依靠某一方面或某一学科的知识以难以胜任问题解决的重任，而需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力。
因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21 世纪以来教育改革的重要趋势。
5.突出深度思辨的思维指向就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。
通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，并引导学生去关注人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系，去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。
综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征，就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。
从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。
追求发展学生的核心素养，必须克服表层教学的局限性，实施深度教学，引导学生深度学习。
深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性，通过突出知识学习的文化敏感性和包容性，增强课堂的画面感，促进反思性学习和批判性思维，实现知识的意义生成和多样性价值。
"深度学习"不仅是学生冷冰冰的智力活动,而是学生对自我和人类本质力量真正、全面地占有。
基于学生"深度学习"的视角,"深度教学"要求教师应当让学生经验与数学知识进行深度联结,引导学生对学习过程进行深度体验,让学生在知识的情境脉络中更好地理解,进而引导
学生对知识的深度运用。
所谓深度学习不是内容多么深,问题多么难,而是立足于学生的核心素养的培养,素养的
含义是多方面的。
是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的学习优秀学习者。
“深度学习”是当下学生学习范式的基本取向。
关注、考查深度学习，要弄清深度学习不是什么，还要厘清、发问深度学习是什么？显然，表层学习、浅层学习、虚化学习、伪化学习等都不是深度学习，死记硬背、知其然而不知其所以然也不是深度学习。
那么，深度学习是我们所提倡的有意义学习、理解性学习、探究性学习、批判性学习吗？仅仅强调“意义”“理解”“批判”等还不完全是深度学习，深度学习具备上述特征，但深度学习一定是超越认知心理学甚至教育学意义的，而且具备社会学、历史学等意义。
高水平的文化修养、实践能力、健康的身心、正确的人生观、世界观等都应该纳入深度学习的视域。
基于学生深度学习视角，实践中教师要展开深度教学，实现学生对自我和人类本质力量真正、全面的占有。
结语
在深度教学中，学生与数学、人类知识与学生经验、知识获得与情感体验、能力培育与品格养成等都成了一个有机的整体。
学习是学生感知觉、思维、情感、意志和价值观等共同参与的学习过程，正是在这个意义上，学习对学生来说才具有深度的意义。
追求教学的发展性，是深度教学的核心理念。
发
展性是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的
根本基础。
课堂教学作为教育活动最经常、最普遍的
途径和方式，其最根本的追求是促进学生发展。
什么
是发展性？简单地说，发展性就是改变性，是指课堂教学引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升。
课堂教
学需要通过知识处理，追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。
以教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。