高校化学实验教学模式的创新
“互联网+”背景下大学化学实验教学模式探索与创新
化工教学化 工 设 计 通 讯Chemical TeachingChemical Engineering Design Communications·103·第46卷第12期2020年12月2020年春季学期伊始，突如其来的一场新冠病毒所引发的疫情打乱了各所高校的教学安排，阻断了学子归校的脚步，给教学活动带来巨大挑战。
为响应国家号召，做好防疫期间“在学不在校”线上教学工作，辽宁大学化学院基础实验教学中心基于以往虚拟实验建设经验，及时更新在线课程建设，努力做到“三变三不变”。
但由于实验类课程的特殊性，仅仅通过线上讲授理论部分，并不能替代线下的实践操作，学生对实验内容缺乏切身体会。
而以前通常作为预习手段的虚拟实验，在这个特殊时期大显身手，发挥了巨大作用[1-2]。
但是如何能更加有效的利用、整合线上教学资源，激发学生兴趣，更好地培养学生科研创新精神，这就迫切需要对实验课教学模式进行创世新探索与改革，以便于更加适应现代化、智慧化教学需求。
1 概论随着互联网和大数据等科学技术的快速发展，能够充分利用中国大学MOOC （慕课）平台、微信公众号moolsnet 、移动虚拟实验室Mlabs 和国家虚拟仿真实验教学共享平台的优质在线教学资源。
通过不断丰富和完善教学资源，辽宁大学化学院基础实验教学中心优化教学设计，采用雨课堂+腾讯会议“双截棍”模式展开线上网络教学，力争“停课不停教，停课不停学”。
这些丰富的线上资源，包含实验基本原理和操作的讲解，有课件、有视频、有测试，更有虚拟仿真实验来助力。
化学院基础实验教学中心一共开设了28个虚拟实验，包含无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验和综合化学实验。
这些虚拟仿真实验内容丰富，涵盖化学实验的基础操作和大型仪器的使用，更有综合型辽宁省级虚拟仿真实验：1,3-癸二烯的制备与表征、催化加氢制备对苯二胺。
将多种元素、不同形态与教学手段相结合，呈现了一个更为立体的、开放的教学模式，不但提高了学生学习的积极性与趣味性，还锻炼了学生的实验能力，拓宽了他们的视野，培养了他们的创新精神。
研究型大学有机化学实验教学体系改革与创新
大 学 化 学
２０ ２ ０ 年１月 １
研 究 型 大 学 有 机 化 学 实 验 教 学 体 系 改 革 与 创 新
郑 小琦 查正根 汪志 勇 ， ’
（ 中国科学技术大学化学实验教学中心
摘要
安徽合肥 ２ ０ ２ ； ３０ ６ 中国科学技术大学化学系
安徽合肥 ２ ０２ ） ３０ ６
１ 中国科技 大学 的有机 化学 实验教 学体 系
从 １５ 中 国科 学技术 大学建 校伊始 ， ９８年 有机 化学 即作 为化学 专业本 科 生的主要 基础 课 之
其中包括实验课程。后来又将有机化学实验课程独立开设。 目 ， 前 我们向本科生开设以下 ４个 不 同层 次 的有 机化学 实验类 课程 ： 有机化 学 基础 实 验 （ ）有 机 化学 基础 实 验 （ ） 中级 上 ， 下 ， 有 机化 学实验 ， 专业有 机化 学实验 。其 中有机化 学基 础实 验 （ ） 上 向化 学 与材 料科 学 学 院和 生 命 科学 学院共 ６个 系的学生 开课 ； 有机化 学基础 实验 （ ） 化学 与材 料 科学 学 院两 个 系学 生 下 是 的必修课 ； 中级 有机化 学实 验和专 业有机 化学 实验 是 向化 学 与材 料科 学 学 院 高年 级本 科 生 和 研 究生 开设 的选修课 。 这些课 程是 立足 于学校 的实 际 ， 为满 足师生 的教学 与科研 需求 而先 后开 设 的 ， 中国科技 在 大学 有机化 学学科 的发 展进程 中发 挥着重 要 的作 用 。 理论 与实验课 程可 以起 到相互促 进 的作用 ， 是实 验课 程 没 有必 要 附 属 于理 论课 程 。尤 但 其是 在有机 化学 中 ， 反应 通常需 要较 长 的时间 ， 实 验课 程 是有 时限 的 ， 系统地 观察 和理 解 而 要 理论 课上学 到 的规 律并 不容易 。所 以在设 置教学 内容 时 ， 们关 注 的焦 点并 不是 完 整 地涵 盖 我 有机 反应 ， 而是注 重培养 学生 的操作技 术 和观察 能力 ， 别是 开拓 学生 的创新 能力 。 特
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新
高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新【摘要】当前，高职高专院校化学实验教学面临着传统模式存在的问题，需要进行探索与创新。
本文首先介绍了背景和研究意义，着重阐述了研究目的是为了提高实验教学质量。
在探讨了传统化学实验教学模式存在的问题，提出了探索高职高专院校化学实验教学的必要性。
针对学生实践能力培养的需要，设计了创新模式，并改进了实验教学手段和工具，以及创新课程内容和实验设计。
结论部分阐述了实践证明这些创新能够取得良好效果，可以推广应用。
展望未来，需要不断探索更加有效的实验教学模式，提高学生的实践能力和创新能力，促进高职高专院校化学实验教学的进一步发展。
【关键词】高职高专院校、化学实验、教学模式、探索、创新、传统模式、实践能力、实验设计、教学工具、推广应用、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会的发展和科技的进步，传统化学实验教学模式在高职高专院校中逐渐暴露出一些问题。
传统实验教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和创新能力培养，无法满足现代社会对高职高专人才的要求。
对高职高专院校化学实验教学模式进行探索和创新显得尤为重要。
在当前信息化和智能化的大背景下，高职高专院校需要更加注重学生的实践能力培养，培养学生的创新意识和实践能力已成为教育教学的重要任务。
如何探索适合高职高专院校的化学实验教学模式，如何促进学生的实践能力培养，已成为当前教育研究的重要课题。
通过对高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新，有助于提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，从而为高职高专院校的教学改革和发展提供有益的参考。
1.2 研究意义高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新具有重要的研究意义。
化学实验是化学教育中不可或缺的一部分，能够帮助学生理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力和动手能力。
通过探索新的实验教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
化学教育中的创新与改革
化学教育中的创新与改革化学是自然科学中非常重要的一门学科，被广泛应用于冶金、医学、食品、环保等领域。
在学习化学的过程中，我们不仅需要掌握基本理论知识，还需要具备实验技能、分析能力和创新思维等综合素质。
因此，在化学教育中进行创新与改革是非常重要的。
一、创新教学模式传统的化学教学模式都是由教师主讲，学生听讲，而且以教材为主要教学工具。
然而，这种模式存在的问题是难以吸引学生的兴趣，让学习过程变得枯燥乏味。
因此，我们需要创新化学教学模式，采用“多元化”教学方式。
多元化的教学方式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
例如，引入互联网和现代科学技术，让学生通过数字化教学平台进行学习；使用实验室教学、PBL教学等教学模式进行化学实践和创新实验，增加学生的实践能力和专业知识；组织讲座、论坛、实习等活动，让学生了解化学的最新发展趋势，在实践中进行知识的积累。
二、加强师资队伍建设教师是学生的引路人，在化学教育中，教师的素质决定着课程教学的成败。
因此，加强师资队伍建设是化学教育创新和改革的必要条件。
一方面，学校可以着重培训化学老师，提高他们的教学能力和专业素养。
学校还可以为教师提供各种学术研讨会，让老师更好地接触最新的研究成果，既使教师知道如何帮助学生掌握基本知识，又让学习过程更加愉快；另一方面，学校还可以邀请化学界的著名学者来分享课程教学经验，以及前沿技术和理论的开发，从而不断提高教育训练的质量和研究水平。
三、落实素质教育化学教育的目的不仅是在于传授化学知识，更重要的是提高学生的综合素质，培养学生创新思维，以应对未来竞争。
通过素质教育，学生可以锻炼自己的各种能力，如心理素质、审美能力和动手能力等。
在我们的日常生活中，化学无处不在。
而且当代社会赋予了这门学科更多的责任，需要研发新的化学产品，发明新的化学技术，还需要解决许多环境和食品安全问题。
只有通过提高综合素质，才能够为未来做出应有的贡献。
总之，化学教育是非常重要的。
基于化学教材实验,探索学生创新能力培养的模式
堂分组学习和实验模式．首先,教师要在分组学习和实验开始之前,对本课的重点知识和实验注意点进行全面分析㊁总结,并提出一些答案较为开放的相关问题,以提高学生探索和研究的积极性．例如,乙醇被点燃后会产生什么现象铜线在乙醇的氧化反应中起什么作用?学生在合作交流与实验的过程中可以确定学习的目标和任务的分配．例如,两人负责操作实验,另外两人负责记录和描述乙醇点燃时所观察到的现象．在进行一些复杂的实验教学时,也可以采用合作的教学模式．例如,以 探讨原电池的形成条件 为例,教师提前设计了以下几个问题:(１)将铜片㊁锌片分别插进稀硫酸溶液,会发生哪种现象?(２)用导线将铜㊁锌等连接起来后,分别放入盛有稀硫酸㊁硫酸铜溶液和酒精的烧杯中,观察铜片㊁锌片的现象是什么,将电流计接进线路,观察指针是否发生偏转(判断是否有电流出现)?(３)把铜片换成铁片,然后重复以上实验操作,问题的答案是否有所变化?接着,在分好小组后,各小组学生应在教师的指导下实现任务的分工和知识的学习讨论相结合:在实验过程中一人负责查阅资料,构建实验的步骤框架,两人配合进行规范的实验操作,另外一人进行实验现象的记录和描述,以合作学习的方式完成这一具有复杂性的实验．并在实验结束之后,通过生生互动的方式思考实验背后的化学反应原理和化学现象的本质,得出教师所提出问题的答案．在教学过程中,教师对学生通过实践所想出的答案给予一定的补充和完善,这也达成了师生互动的一个反馈效果,使得生生互动与师生互动达到交相结合的目的,促进了合作教学模式的顺利开展．合作教学模式对高中化学课堂的教学起着非常重要的作用,通过合作教学不仅可以提高学生团队交流和动手实践的能力,而且还可以激发学生参与课堂㊁合作钻研的兴趣,从而改善高中课堂乏味㊁教学效率低等长期存在的问题．异步 与 合作 的课堂教学模式各具优势,高中化学教师应该努力做到把这二者有机结合㊁运用,在课堂教学实践过程中各取所长,从而实现 主体异步㊁小组合作 的创新型化学课堂教学方式,激发高中学生主观学习能动性,培养高中学生独立自主和团队合作的学习能力,最终达到优化高中化学课堂质量㊁提高教学效率的目的．(作者单位:江苏省江阴市成化高级中学)Җ㊀宁夏㊀王会玲㊀㊀高中阶段是培养创新意识的最佳时期,课堂教学既要夯实基础,也要根据各科教学内容借助课堂教学全面提升对学生创新能力的培养．本文以高中化学教学为例,谈谈利用教材实验对学生创新能力培养的几点做法．１㊀课堂教学为培养学生的创新能力打好基础高一年级的学生已具备了一定的化学学科基本知识,虽然借助一些口诀能让学生快速记忆新的概念,但机械㊁牵强的记法会妨碍学生思维的发展．例如,氧化还原反应中几个概念的辨析使用 升失氧,降得还 口诀法,会使学生错失了初学概念时去探究氧化还原反应实质的好奇心．教师应为学生提供几种常见氧化剂(酸性高锰酸钾㊁氯水等)和还原剂(氯化亚铁㊁维生素C等)完成系列探究．在课外,选择几位对化学感兴趣的学生继续进行 维生素C的性质探究 ,并将探究过程和结果与学生分享,作为教材中关于 补铁时需同服维生素C 的佐证．这样的教学模式,不仅体现了学科特点,更为学生创新思维的形成奠定了基础．２㊀利用课堂教学引导学生掌握常用的创新方法 钠与水反应 是鲁科版高中化学出现的第一个实验内容,以分组实验探究的教学模式开展教学,更受学生欢迎．学生探究活动结束后,教师展示通过网络搜索的装置(如图１)并演示如图１Ｇ丙所示的实验:将煤油与水在一烧杯中混合,取一块金属钠,去除表面的氧化膜,放入该烧杯中,请学生观察,描述现象并分析原因图１学生在实验室分组探究以上三组实验,拍成视频在班级内播放,同时分享实验探究过程中的得与失．通过改变教学模式,不仅顺利完成了教学任务,７６还促使学生在学习时注重对创新思维的提升．本次实验探究与分享后,有学生设计了如图２所示实验装置．㊀㊀图２图２Ｇ甲设计运用组合原理将探究实验图１Ｇ乙和图１Ｇ丙结合在一起,既比较了钠与水的密度,又验证了该反应有氢气产生．图２Ｇ乙设计的思路来源是学生课堂上在烧杯内完成钠与水反应时,触摸烧杯时感觉发烫,想通过实验直观地验证该反应为放热反应．该同学利用热胀冷缩的原理,仅仅是在图２Ｇ甲装置的基础上,增加了锥形瓶和装有红墨水(初步设计时用的是自来水)的玻璃弯管,就跨出了创新的一大步．３㊀将教材实验转移到课外拓展中,模仿再创新在 绿色化学 思维的指引下,学生在创新活动中常常会提出类似于 永动机 模式的设计方案,这样往往会阻碍学生的创新实践活动的开展．凭借模仿再创新的过程,可有效削弱 永动机 思维模式对学生的影响．例如,教材中采用借助浓硫酸与铜反应学习二氧化硫的性质．在课外,学生借助网络搜索 二氧化硫的制备与性质实验装置 ．通过模拟了解其设计思路和装置的优缺点,获得了如图３所示改进装置．图３创新并不是 从无到有 ,更不是没有缺陷和不足,此实验改进虽然只是简化了仪器,但减少了试剂的用量,体现了节约性的原则,同时,对反应过程中产生有毒气体的吸收实验,有效减少有毒物质的残留,符合绿色化学的特点．４㊀教师要学习和掌握一定创新方法,整合学科教学与创新能力的培养针对高一学生开设校本课程 «创新方法»,以鲁科版教材高中化学«必修１»和«必修２»内容为蓝本,设计如表１所示教学方案．表１课时授课内容活动内容设计意图第１课时玻璃雕刻将石蜡融化,刷在玻璃片上;用小刀划出文字或图案;刷上氢氟酸,刮去石蜡操作简单,趣味性强,激发学生的创造力第２课时请尽可能多地描述一支铅笔的用途给１０m i n 时间,学生在纸上列举自己的想法;将想法分享给其他同学,相互补充;上交并入档了解每位学生的特点,便于开展活动时分组,发掘每位学生的潜能第３课时玻璃管㊁玻璃棒的截断和弯折利用三角锉和酒精喷灯制作环形玻璃棒和一定角度的玻璃管基本操作练习,为实验改进打基础第４课时制作实验室制取二氧化碳和氧气的装置利用上节课加工的玻璃管制作,学会在胶塞上打孔规范连接装置第５课时胶体的性质用鸡蛋壳制作半透膜,探究胶体聚沉㊁电泳;用激光笔寻找生活中的胶体学以致用,学会从生活中发现灵感第６课时数字化实验探究介绍利用手持技术探究氢氧化钡与稀硫酸反应的实质了解新型的研究仪器,注重学科间的结合第７课时离子检验,实验方案设计硫酸根㊁氯离子㊁碳酸根等离子的检验学会设计实验方案,提高思维的严谨性第８课时维生素C 的性质探究验证维生素C 有氧化性和酸性及不稳定性阅读实验方案㊁实施㊁观察㊁归纳总结．培养实事求是的科学探究精神第９课时铜与硝酸反应实验改进借助网络查阅铜与硝酸反应的改进并模拟实验对比教材实验设计与改进实验差异,培养创新能力第１０课时二氧化硫性质实验探究展示学生设计改进的实验装置提高学生创新的自信心第１１课时物质分离方法 层析分析法了解物质分离方法,练习用层析法分离红蓝墨水,介绍几种新方法拓展学生的知识面,了解创新方法㊀㊀上述方案经过两年的实施,内容的设置既体现趣味性,又符合学生的学习能力,课程的安排符合化学课标的要求．通过校本课程的学习,学生不仅系统地认识了创新的方法,而且提升了科学素养能力,同时,促进了学生化学学科思维的建立,学习成绩也有所提高．通过后期跟踪了解发现,参加过这一年校本课程学习的学生进入高二㊁高三甚至升入大学后均会积极参与各种创新活动．(作者单位:宁夏六盘山高级中学)８６。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
浅议高校化学实验教学模式的创新
１ 前言 随着素质教 育的不断深入 ， 高校化学实验教学模式 的创新 成 为必然 。该创新是我 国大学对 当代 大学生实施素质教育的需求 ， 同时能 使我 国高 校课程与教 学的关系更上 一层楼 。高校化学 实 验教学模式为课堂添加新 活力 ， 为改善化学教学质量提供 良好 的 环境。不仅加强 了化学基础知识教育 ， 而且使学生 的探究精神 和 创新精神得到充分 的训练 。 ２ 高校化 学实验教 学存 在问题 高校是培养高素质创新人才 的基地 ， 化学实验课程教学是培 养化 学类高素质创新人才不可缺少 的环节 ， 实验课程教学相对于 理论课 程教学而言， 具有直观性 、 综合性 、 实践性 和探索性， 对于学 生 加深理解 基本 理论， 提 高其运用 基本理 论发现 、 分 析和解决 实 际问题的能力 ， 树立创新 意识 ， 都起着某种关键 性的作用 。但是 ， 目前 的高效化学实验教学过程 中存在不少问题 ， 不利于激发学生 学 习兴趣 ， 更加不利 于提 高化学实验 的课堂教学 质量 。下面我们 阐述 了化 学实验教学存 在的主要问题。 ２ ． １ 传统实验教学 内容 缺乏 吸引力 传 统的化学 实验教学是把 已知 的化 学反应过程 和结果作 为 教学 的 主要 内容 ， 这是 化学教 学不 同于一般 教学 的性质 所决定 的。虽然这种传统 的化 学实验教 学已经取得了不错的效果 ， 但在 定 的程度上极大地抑 制了学生 的创新精 神 ， 因为化学反应 的过 程是 已知 的， 结 果是确定的 ， 仅是对 已知的化学 方程式的确定 ， 对 开创学生 的创新精神有一定 的困难 。 ２ ． ２ 传 统实验教学模式 固定 传统化学实验教学模式一般采用 老师操作 ， 学生观察和模拟 操 作 的模 式 。这种模 式通常情况 下就是学生 在老师 的指 导下把 实验 教学的效果和过程 ， 重新 演示并进 一步验证 。而且这种传统 实验 教学模式僵化 固定 ， 仅仅 了学生 的主导地位 ， 令学生的教学地 位处 于一 种“ 被动式 ” ， 其实该模式就是应试 教学模式 。 ２ ． ３ 传统实验教学 考核方式单一化 传统 实验 教学考核的单一性体现在 ， 仅是将 教学 过程 中的教 学 内容和实验 现象进行再 一次 的验证 和 比较 。需 要考核 的学 生 只要掌握 了老 师的操作 过程 ， 就能非常简单地通过实验考 核。传 统 的实验教学考核模式 忽略了学生的创新 精神 ， 在一定程度上抑 制学生综合素质 的培养 和发 展。 ３ 高校化学实验教学模式改革方式 在我 国已有 的化学 实验教学模式 的基 础上 ， 各方 面都进行 了 改革创新 ， 这 具有十分重 要的意义 。实际上 ， 在之前 就有专业 的 人员在高校化学实验教学模式分析 的基础上 ， 对化学实验教学 的 学生 、 老 师角色 ， 教学 的准备 、 方法 、 内容 、 主题等方面进行 了改革 创新 。 ３ ． １ 内容课程体系改革创新 进行关于实验 内容 的改革创新 。关 于实验 内容 方面 ， 要秉承 单方 面到综合发展 的原则 ， 由基础 向高层发展 的原 则 ， 从 而让学 生 由对基础理论知识 的了解 ， 到能综合运用和充分发挥化学高深 的理论 。根据 当代社会 的实 际需求和 当前 大学化学 教学 的实际 ， 可 以将 大学本科化 学实验教学 内容分成不 同的层面 和阶段进行 教学 。比如说 ： 化学基础实验技能培训 、 设计性 实验 技能培训 、 研
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。
由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。
这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。
因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。
同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。
二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。
这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。
因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。
首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。
其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。
三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。
课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。
优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。
建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。
在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。
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浅议高校化学实验教学模式的创新
摘要：高校化学实验教学在培养化学专业人才方面具有非常重要的作用。
通过实验进行对教学模式的探究，是实现素质教育化的需求也是化学教学改革的必然结果，令课程与教学关系更加紧密，使高校化学实验教学更上一层楼。
此模式在对化学实验探究性教学界定的前提下，在化学实验教学的教学方法、教学准备、教学主题，教师角色等方面进行创新。
关键词：高校化学实验教学模式创新
中图分类号：g642.423 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.109
1 前言
随着素质教育的不断深入，高校化学实验教学模式的创新成为必然。
该创新是我国大学对当代大学生实施素质教育的需求，同时能使我国高校课程与教学的关系更上一层楼。
高校化学实验教学模式为课堂添加新活力，为改善化学教学质量提供良好的环境。
不仅加强了化学基础知识教育，而且使学生的探究精神和创新精神得到充分的训练。
2 高校化学实验教学存在问题
高校是培养高素质创新人才的基地，化学实验课程教学是培养化学类高素质创新人才不可缺少的环节，实验课程教学相对于理论课程教学而言，具有直观性、综合性、实践性和探索性，对于学生加深理解基本理论，提高其运用基本理论发现、分析和解决实际问题
的能力，树立创新意识，都起着某种关键性的作用。
但是，目前的高效化学实验教学过程中存在不少问题，不利于激发学生学习兴趣，更加不利于提高化学实验的课堂教学质量。
下面我们阐述了化学实验教学存在的主要问题。
2.1 传统实验教学内容缺乏吸引力
传统的化学实验教学是把已知的化学反应过程和结果作为教学的主要内容，这是化学教学不同于一般教学的性质所决定的。
虽然这种传统的化学实验教学已经取得了不错的效果，但在一定的程度上极大地抑制了学生的创新精神，因为化学反应的过程是已知的，结果是确定的，仅是对已知的化学方程式的确定，对开创学生的创新精神有一定的困难。
2.2 传统实验教学模式固定
传统化学实验教学模式一般采用老师操作，学生观察和模拟操作的模式。
这种模式通常情况下就是学生在老师的指导下把实验教学的效果和过程，重新演示并进一步验证。
而且这种传统实验教学模式僵化固定，仅仅是为了迎合课程教学的需要。
传统实验教学模式的固定性忽视了学生的主导地位，令学生的教学地位处于一种“被动式”，其实该模式就是应试教学模式。
2.3 传统实验教学考核方式单一化
传统实验教学考核的单一性体现在，仅是将教学过程中的教学内容和实验现象进行再一次的验证和比较。
需要考核的学生只要掌握了老师的操作过程，就能非常简单地通过实验考核。
传统的实验教
学考核模式忽略了学生的创新精神，在一定程度上抑制学生综合素质的培养和发展。
3 高校化学实验教学模式改革方式
在我国已有的化学实验教学模式的基础上，各方面都进行了改革创新，这具有十分重要的意义。
实际上，在之前就有专业的人员在高校化学实验教学模式分析的基础上，对化学实验教学的学生、老师角色，教学的准备、方法、内容、主题等方面进行了改革创新。
3.1 内容课程体系改革创新
进行关于实验内容的改革创新。
关于实验内容方面，要秉承单方面到综合发展的原则，由基础向高层发展的原则，从而让学生由对基础理论知识的了解，到能综合运用和充分发挥化学高深的理论。
根据当代社会的实际需求和当前大学化学教学的实际，可以将大学本科化学实验教学内容分成不同的层面和阶段进行教学。
比如说：化学基础实验技能培训、设计性实验技能培训、研究性实验技能培训、综合性实验技能培训。
3.2 化学实验内容技能创新
化学基础实验技能包括基本的化学操作等内容。
此技能培训可以使学生熟练、正确地操作各种仪器。
至于研究性技能则在毕业论文、毕业设计中得以体现。
要求学生将之前学到的内容运用、体现出来，把各学科知识结合以此加强学生的创新、实践能力。
综合性实验技能培训是通过增加综合性实验的质量和数量，提高学生运用知识、解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以对学生化学教学内容进
行充实，通过计算机技术将化学教学和计算机结合，实现科技化教学，丰富教学内容。
3.3 化学课程体制改革创新
课程体系的改革创新过程中，首先要了解化学实验教学的状态，吸取我国重点大学的改革经验。
然后改变原有课程体系，将最能培养动手、思考能力的课安排在最重要的位置，将多门实验课程结合，搭配进行重新整理。
可以将其尝试设置为化学基础实验，仪器分析使用实验，物理化学实验，基础化工实验，综合设计实验，研究性实验。
这种化学教学模式得到很多高校的认可。
3.4 利用实验室独立进行强化创新
我国很多高校的大学生在导师的指导下，可以自由选择实验的内容形式，进行实践创新活动。
实验室的开放性可以使大学生自由发展思维，创新精神。
而且在时间上进行了充分安排，考虑了大学生的学习实际，是比较合理的。
高校化学实验教学模式改革是为了培养高素质的化学专业人才，通过对教学体制的改革，完善，更合理地使用实验室，让其实验教学的水平更加明显。
同时，讲解实验课程的老师也应提升自身能力，不断完善自我教学讲解水平，运用更高端的实验教学方法，使实验室得到充分利用。
4 结束语
化学实验课的特点是启发性、基础性，它在化学的教学中占有不可或缺的地位。
为改革化学实验课程的体系和化学实验教学内容，采取了一系列的措施，其中最重要的是增加具有高效性、科学性、
可分性的综合性化学实验课。
对传统的化学实验教学模式进行改革创新的重要性是毋庸置疑的。
高校化学实验教学要对其教学模式不断丰富和完善，实现对教学内容的深刻改革，确保大学生在自由的学术氛围中学习化学知识，将其理解、掌握和熟练运用，提高教学成果。
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[4]陈红梅.化学实验教学改革及学生创新能力的培养[j].教学与管理，2007，（30）.
作者简介：卡力比努尔·伊明，新疆教育学院，新疆乌鲁木齐830043
布尔汉·肖开提，新疆教育学院，新疆乌鲁木齐 830043。