在小学数学教学中培养学生的语言表达能力
小学数学教学中语言表达能力的培养
小学数学教学中语言表达能力的培养伊旗第四小学三年级数学组王桂梅在传统的教学实践活动中，学生语言表达能力的培养往往被认为是语文科老师的事。
数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养，他们认为学生只要会思考，能解对题就算是完成了教学任务。
因此学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常因口头和书面表达能力欠缺，缺乏起码的完整性、应有的条理性和内容的准确性，无法正确地阐述自己要表达的观点。
小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。
语言是思维的工具，人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来。
让学生能正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果，这不仅有助于学生语言的发展，而且能使学生思维的条理性、逻辑性、准确性得到锻炼。
在数学课堂教学中培养学生较强的语言表达能力，使之能够准确、流畅、合理、完整地把自己的思想、见解、问题向他人表述出来，是我们数学课堂教学的重要目标之一。
因此，在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。
一、在观察、比较中培养学生数学语言表达能力在教学中，提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。
例如：在教学“平移与旋转”时，教师用课件展示了升国旗、推窗门、风扇、水龙头、电缆车、风车、滑滑梯等图片。
然后引导学生观察、比较，并完整地说一说这些物体是怎样运动的？学生根据已有的生活经验会说国旗作直线运动，推窗门、电缆车也是作直线运动，风扇、风车作转圈运动，水龙头的水作直线运动、水龙头的开关作转圈运动、滑滑梯作直线运动。
接下来引导学生说一说这些有什么不同之处，可以怎样分类？有了这些观察、比较，再加上老师对平移与旋转的阐述，学生对平移与旋转的认识就水到渠成、轻而易举了。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的语言表达能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生的语言表达能力【摘要】语言是人类思维的再现。
在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力对数学教学质量的提升有着至关重要的作用，要在数学课堂中培养农小学生的语言表达能力，应从几个方面具体操作：①激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说；②增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”；③教会学生语言表达的策略，让学生“能”说；④引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说。
【关键词】小学数学课堂教学语言表达能力在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
这一切的达成都离不开语言，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。
当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来，很难达到教师预期的目标。
学生由于地域差异，见识世面少，与别人交流少，表达能力匮乏。
如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力，这是一个很值得深思的问题，它对全面提高小学数学教学质量起着关键的作用。
具体要如何在课堂中培养农村小学生的语言表达能力呢？我在教学活动中从以下几个方面做了尝试：1．激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
如何培养小学生数学语言表达的能力
如何培养小学生数学语言表达的能力新课标提出:“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中,应当注重提高小学生语言的表达能力,把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来,从而促进思维能力的。
那么,如何培养小学生数学语言的表达能力呢一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说１。
体会数学语言的美感，激发想说的兴趣ﻭ数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况,适当地将他们编成口诀、、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时,常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶，商在上面把手招."这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来.从而激发了学生学习的兴趣。
２.创设轻松的氛围，激起敢说的勇气ﻭ有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况,我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法,对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言.对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生,使学生敢说、爱说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。
例如,我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示,再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到和提高。
二、创设情境,引导学生会“说"１．在教师的中数学语言训练比如:教学12×25＝３×4×２5=3×（4×25)时，我说:先把1２分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
小学生数学语言表达能力的培养策略
小学生数学语言表达能力的培养策略数学是一门需要严谨逻辑和精确表达的学科，培养小学生良好的数学语言表达能力对于他们的数学学习和思维发展非常重要。
以下是一些培养小学生数学语言表达能力的策略：1. 创设语言学习环境：为了培养小学生的语言表达能力，教师可以创设一个良好的语言学习环境。
在课堂中使用丰富的数学词汇和表达方式，鼓励学生多用数学术语描述问题、解释答案，让他们习惯用数学语言进行交流。
2. 组织数学口语表达活动：通过组织一些数学口语表达活动，可以激发学生的兴趣和积极性。
可以组织小组讨论、角色扮演、教学演示等活动，鼓励学生进行数学语言的实践并展示自己的思维过程和解决问题的方法。
3. 引导问答和问题解释：在数学课堂上，教师可以通过引导问答和问题解释的方式，让学生积极参与到数学语言表达中来。
提出开放性问题，鼓励学生使用数学语言进行思考和回答，同时引导他们合理、准确地解释自己的答案。
4. 组织数学写作活动：通过组织一些数学写作活动，可以培养小学生的文字表达能力。
教师可以布置一些数学写作题目，要求学生用文字叙述解题思路、过程和结果，并给予适当的指导和反馈。
这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以加深他们对数学概念和方法的理解和掌握。
5. 鼓励同伴互动和合作：教师可以鼓励学生之间进行同伴互动和合作，通过小组讨论、合作解题等活动，培养他们的数学语言表达能力。
同伴之间的交流和讨论不仅可以促进语言表达能力的发展，还可以加深对数学概念的理解和记忆。
6. 提供适当的批判性思维和解释练习：在教学过程中，教师可以提供一些批判性思维和解释练习，培养学生对于数学问题的深入思考和准确表达。
让学生分析和解释数学推理的正确性，理解和比较不同解题方法的优劣等。
7. 鼓励学生阅读数学相关资料：教师可以引导学生阅读一些数学相关的绘本、故事和文章，培养他们的数学阅读理解能力和表达能力。
在阅读过程中，教师可以组织学生进行讨论和分享，提高他们对数学语言的理解和运用能力。
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力摘要：小学阶段的数学教学是学生与数学这一学科的初次接触，是为之后的数学学习积累经验，形成数学思维能力和数学语言表达能力的关键时期。
因此在这一特殊阶段，小学数学老师必须重视学生语言表达能力的培养，认真设计并适度创新其教学方案和教学方案，帮助学生形成合理的数学思维习惯，从而为之后的高效率数学学科学习打下奠定良好的基础。
关键词：数学教学；数学思维；语言表达能力；课堂教学引言可以认为，在小学数学阶段的数学课程内容安排中，语言表达能力的学习是小学数学体系的关键一环。
在数学学习的过程中，学习需要不断接受新的数学知识、数学符号，从而吸收、内化形成学生自己的数学思维以及数学能力并使之成为一种数学习惯。
作为数学教师，从表象上看教师的主要任务时进行数学课堂的教学活动，但是最根本的，还是要帮助学生形成良好的数学思维和数学习惯。
因此，本文从我国的小学数学课堂现状出发，围绕如何提高小学生的语言能力表达提高方面浅谈几点建议。
1、创造良好课堂环境，提供学生语言训练的机会作为学校阶段的数学教师，在教学准备中应该更加侧重于为学生提供一个良好的课堂学习环境。
这一年龄段的小学生在上课的过程中普遍表现出活泼好动、注意力不能集中，或者集中的时间有限的特征，以至于很多学生在上完一节课之后还不知道课堂上老师讲解了哪些内容。
追究此类现象的原因，本质上还是因为课堂的气氛营造不到位，很多学生在课堂上的参与度不高，不愿意或不敢举手发言，对于老师给出的问题不能进行独立思考和回答等等。
基于此种情况，为了有效改善小学数学课堂的氛围，数学教师应当在上课之前就如何营造活跃、积极的课堂氛围进行设计，让学生有更多发言的空间，得到语言训练的机会。
比如在上课之前，数学教师就可以提前来到科室，同部分学生就最近的教学内容展开简单的交流，对学生们最近以来的数学学习情况加以了解，同时也提高学生与老师交流的积极性，帮助学生放下对老师的防备心态。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养摘要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点，良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。
针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”、“想说”、“会说”。
通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。
关键词：小学数学培养语言能力随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？一、教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达在小学数学学习中，培养学生的数学语言表达能力是至关重要的。
数学语言作为数学思维的载体，不仅能够帮助学生更准确地理解数学知识，还能提高他们解决数学问题的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的数学语言表达能力呢？一、激发学生的兴趣，让他们敢于表达兴趣是最好的老师，只有让学生对数学语言表达产生兴趣，他们才会积极主动地参与其中。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如数学故事、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的表达欲望。
例如，在教授乘法运算时，可以引入“小兔子采蘑菇”的故事：小兔子每次采5 个蘑菇，采了3 次，一共采了多少个蘑菇？通过这样的故事，让学生在轻松愉快的氛围中思考问题，并鼓励他们用自己的语言描述解题思路。
此外，教师还应给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的表达是有价值的。
对于那些胆小、不敢表达的学生，教师要更加耐心地引导，用亲切的语言消除他们的紧张情绪，帮助他们树立信心。
二、注重数学词汇和符号的教学数学语言有着独特的词汇和符号体系，学生只有掌握了这些基础知识，才能准确地进行表达。
教师在教学过程中，要注重对数学词汇和符号的讲解，让学生明白其含义和用法。
比如，在学习“周长”这个概念时，教师要清晰地解释“封闭图形一周的长度叫做周长”，并通过实际例子让学生感受周长的概念。
同时，要让学生区分“周长”和“面积”这两个容易混淆的概念，使他们能够准确地运用相关词汇进行表达。
在符号教学方面，教师要让学生理解符号所代表的意义，并能熟练运用。
例如，“＋”表示加法，“”表示减法，“＝”表示等于等。
三、提供多样化的表达机会为了培养学生的数学语言表达能力，教师要为学生提供多样化的表达机会。
在课堂上，可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论能够营造宽松的氛围，让学生更自由地表达。
讨论结束后，再请小组代表进行汇报，锻炼学生在全班同学面前表达的能力。
浅谈小学数学语言表达能力的培养
浅谈小学数学语言表达能力的培养数学是一门抽象而严谨的学科，对于小学生来说，学好数学不仅需要掌握数学知识和技能，还需要具备良好的数学语言表达能力。
数学语言表达能力是指学生在数学学习和解题过程中，能够准确、清晰地用文字、符号、图表等形式表达数学思想和结果的能力。
这项能力对于学生的数学学习和发展至关重要，如何培养小学生的数学语言表达能力成为了当前教育领域的一个重要课题。
本文将就浅谈小学数学语言表达能力的培养展开讨论。
一、培养数学语言表达能力的重要性数学语言表达能力是数学学习的重要组成部分，它对于学生的数学学习能力和解题能力具有重要的影响。
数学语言表达能力是学生理解和掌握数学知识的重要途径。
数学是一门抽象的学科，很多数学概念和定理需要通过语言来描述和解释。
如果学生缺乏数学语言表达能力，就会难以理解和掌握数学知识，从而影响到他们的数学学习。
数学语言表达能力是学生解决数学问题的必备能力。
在解题过程中，学生需要用清晰、准确的语言描述问题、分析问题和表达解决方案，如果缺乏这方面的能力，就会影响到他们的解题效率和准确性。
数学语言表达能力是学生开展数学研究和推理的基础。
数学思想的交流和传播需要有着良好的数学语言表达能力，而这正是数学教育的一个重要目标。
针对小学生的数学语言表达能力，教师和家长可以通过以下途径进行培养。
在课堂教学中注重语言表达的训练。
教师可以在教学中注重培养学生的数学语言表达能力，通过提问、讨论和解题等方式，引导学生用准确、清晰的语言表达数学思想和解题过程。
教师还可以设计一些语言训练的活动，如数学口语表达比赛、数学作文活动等，激发学生的语言表达兴趣和能力。
充分利用教辅材料和多媒体资源。
教师可以利用教辅材料和多媒体资源，让学生通过文字、图片、图表等多种形式来表达数学思想和结果，从而培养他们多样化的数学语言表达能力。
这也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
注重培养学生的数学思维和逻辑能力。
数学语言表达能力与数学思维和逻辑能力密切相关，只有提高了学生的数学思维和逻辑能力，才能够有效地提升他们的数学语言表达能力。
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在小学数学教学中培养学生的语言表达能力
发表时间：2015-01-30T14:43:57.513Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第11期（上）供稿作者：王彩
[导读] 生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。
◇王彩
(务川仡佬族苗族自治县第三小学务川 564300)
小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力，是小学数学教师当前急需解决的迫切任务。
而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次、连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
一、生活语言、书面语言和数学语言相互转化
生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。
在应用题教学中，要注意抓“扩展”与“压缩”的训练，所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。
例如，我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20％，今年植树多少万棵?”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：把去年植树15万棵看作单位“1”，求今年植树多少万棵，也就是求去年植树数的（1＋20％）是多少，进而叙述为求15的（1＋20％）是多少。
所谓“扩展”，即把简单的式子题，用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。
如把上题再反过来的训练。
开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。
二、让学生用语言清楚地表达解题程序
在数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。
如：在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。
教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。
再如：教学平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方体，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变。
三、让学生用语言有条理的表达思考的过程
在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)、题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)、要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)、题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。
特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免不犯错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
四、让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。
如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。
照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样引导学生分析叙述的：由果索因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了“2人3小时加工18个零件”，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。
由因导果叙述为：已知“2人3小时加工18个零件”，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。
用假设的分析方法叙述为：根据题意，每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。
时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。
这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于学生分析数量关系，提高追求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。
总之，一个数学问题的产生，是有条件和原因的。
每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果。
因此，说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好办法。