课题界定及理论依据
课题的核心概念及其界定
评价系统:不同年段语文“主题阅读”课程中课堂教学的评价体系等。
(3)研究时间:2013年9月—2015年12月
3.研究方法:
主要采用行动研究法。从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际问题，改良教育现状,形成综合性习作课程体系的目的。
实验方法：
以苏教版教材为依托,构建主题单元，大量充实阅读文本，实现课内阅读时间的价值最大化，形成主题阅读校本教材.
以课堂阅读实践的改革为基点，吸纳课外阅读,辐射听说、读、写课程,构建校本主题阅读课程体系。力争实现课内外阅读有效融合的教学形式,探寻主题阅读规律和特质，形成主题阅读理论体系，创建师生共读环境,提升广大教师的专业素养、文化修养和实践能力。
研究意义：
1.实践意义。
本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，提高具有校本特色的课程体系.
本课题树立为学生的终身发展和生命成长服务的教育意识，意在充分打造儿童全语言学习环境，围绕某一主题单元进行一系列的诵读、阅读、习作等系列的阅读主题活动,调动儿童多种感官，提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力的生长与发展.
2.理论意义：
从课程建设的意义上讲，本课题研究对改变过去课内阅读的单一性,丰富了课内阅读的内容，探索以“听说读写”为一体的语文“主题阅读”的大语文观下的课程体系,乃至最终形成语文主题学习的综合系统.对语文课程资源开发、完善语文课程结构具有理论价值。
从语文教育理论上看，本课题对《新课标》中“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合”“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外,沟通听说读写”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“少做题,多读书" “加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”等理论进行实践验证，丰富课程标准的理论内涵。
开题报告实施方案
开题报告实施方案开题报告实施方案1一、课题的提出背景：1、现实依据：走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。
有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。
学生们没有养成良好的倾听习惯。
另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。
所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。
2、理论依据：21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。
《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。
”但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。
3、国内研究现状：《中学生英语杂志》20__年08期中《探究如何在初中英语教学中提高学生的`听说能力》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。
课题的界定怎么写范文
课题的界定怎么写范文一、引言研究课题的界定是开展研究工作的起点和基础，其重要性不言而喻。
正确的课题界定可以明确研究的目标、范围、重要性以及研究方法，确保研究的科学性和可行性。
本文将对课题的界定进行详细探讨，为研究人员提供一些建议和指导。
二、背景和动机近年来，随着科技的快速发展和社会的变革，各行各业都面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何确定一个切实可行的研究课题显得尤为重要。
一个好的课题应该基于现实需求，具有解决现实问题的潜力，并能够为相关领域的发展做出积极贡献。
三、研究目标明确研究目标是课题界定的关键环节。
研究目标应该具备一定的可行性和科学性，能够清晰地回答要解决的问题。
在确定研究目标时，可以参考以下几点原则：1. 需要性原则：研究目标应该尽可能具有时代性、前瞻性和现实性，能够满足社会需要和经济发展的要求。
2. 可行性原则：研究目标应该能够在一定时间和资源限制下完成，并能够明确研究方法和步骤。
3. 可量化原则：研究目标应该具备一定的可量化性，能够进行量化分析和评估。
四、研究范围研究的范围是指在课题界定的过程中确定研究所涉及的领域和内容范围。
明确研究范围有助于避免研究过于泛泛而无法深入的情况。
在研究范围的确定过程中，可以考虑如下几点要素：1. 时空范围：确定研究时间和地域范围，减少研究的不确定性。
2. 研究对象：明确研究所针对的主体对象，例如个人、组织、市场等。
3. 相关领域：界定研究在相关学科领域的位置和边界，避免研究重复性和失去关联性。
五、研究方法研究方法是指研究者在开展研究过程中所采用的方法和手段。
选择合适的研究方法可以有效地解决研究问题，并获得较好的研究结果。
在确定研究方法时，可以参考如下几点原则：1. 数据来源：确定研究所需的数据来源和获取途径，包括文献调研、实地调研、问卷调查等。
2. 分析方法：选择合适的数据分析方法，如统计分析、案例分析、实证研究等，使研究结果更加科学和可信。
3. 问题驱动：研究方法应该与研究目标相匹配，以问题为导向，不盲目追求方法的新颖性和复杂性。
课题背景及界定,理论依据及意义,研究的目标、内容、方法、步骤及过程,研究结果与成效
课题背景及界定, 理论依据及意义, 研究的目标、内容、方法、步骤及过程, 研究结果与成效一、课题背景及界定1、研究的背景“核心素养”是深化课程改革、落实立德树人目标的基础。
教师面对本校的实际情况——学生基础越来越差、越来越多的学生不爱学习的现实，在“核心素养”提出的新形势下，感到自身教学跟“立德树人”目标的实现还有一定的距离。
2、界定教师要清楚的学科本质和核心素养，始终用“提高学生核心素养、落实立德树人根本任务”这个目标指导自己的课堂教学，才能将教学进行地更好，学生在物理课堂之上才能获得更多的终身发展需要。
二、理论依据及意义1.《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”的概念，提出“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
2. 核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究内容和目标1.研究对象：初中教材和中学九年级学生2.研究目标：探索中学物理教师在教学设计及实践中关注学生物理核心素养的策略。
培养中学生物理核心素养，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3.研究内容：探索关注中学生物理核心素养的教学设计方法。
探索课堂教学实践过程中培养中学生物理核心素养的方法。
（二）研究方法案例研究、拓展性研究、模式化研究、理论与实践紧密结合。
(三) 研究步骤及过程课题研究分为三个阶段：1.准备阶段（2020年7月-2021年11月）主要工作：收集有关信息，明确研究目的内容，选定研究方法，进行前策调查，计划课题研究的步骤。
教改实验方案
“思想品德课地方课程资源和学生课程资源的开发与利用”教改实验实施方案一、实验课题的提出随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。
人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
本次课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。
这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。
思想品德教材围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的主题之中，注重校内外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过践行促进思想品德的形成与发展，这些都需要许多有效的课程资源来扶助。
但目前思想品德课程资源状况不容乐观，缺乏多样性的课程资源来保障。
长期以来，在实施思想品德的教学中，教师的教学“自我约束性”太强，把教材当作唯一的课程资源，习惯以本为本，照本宣科；对教材、教参依赖性强，对于课堂以外的课程资源很少涉及，教师主动开发课程资源的意识薄弱。
新课程实施后，有些教师以为能使用多媒体，开展些课堂活动就是开发和利用了课程资源，而对具有现实意义的地方课程资源和学生课程资源不够重视。
实际上教材，不应该成为惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。
仅凭教材上有限的内容作为教学资源，势必造成教学上的单调与枯燥，无法满足学生的发展需要。
教材只是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。
教育科研课题重点课题、一般课题开题报告内容要求
重点课题、青年专项、一般课题开题报告的内容要求一、课题研究背景（一）问题的提出指出存在的这个问题从现实出发需要去研究，去解决。
要写得具体一点，有针对性一点，不能空喊口号。
（二）国内外同一研究领域现状就是本课题有没有人研究，研究达到了什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
二、课题核心概念界定、选题意义、理论依据和研究假设（一）核心概念的界定要下比较明确的定义，使课题思路明确清晰，具有可操作性，另一方面也便于他人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的合理性。
（二）选题意义先写本课题的研究对解决现存的问题有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值（三）研究假设假设顾名思义就是指假定的解释和推测。
一方面，假设是课题研究者根据事实和有关理论对研究结果的预测；另一方面，假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。
（四）理论依据就是你用什么理论指导本课题的研究，针对性要强。
所依据的理论能够为课题研究扎实开展提供思路、方法等方面的支撑，须在具体问题的解决中得到有效的体现，不可泛泛而谈，只写不用。
三、课题研究的目标、内容和技术路线图（一）研究目标它是课题研究的灵魂，依据研究内容、范围而确定，表述需要明确、精准、简练。
（二）研究内容它是研究目标的具体化，也是课题必须完成的研究任务。
需要抓住关键环节，突出重点问题，把大的问题分解为若干个小问题来开展，便于在实践中操作和实施。
（三）技术路线图技术路线是指进行研究的具体程序的操作步骤，应尽可能详尽。
每一个步骤的关键点要阐述清楚并具体有可操作性。
如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。
四、课题研究方法确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”五、课题研究程序就是课题研究在时间和顺序上的安排。
课题研究分为几个阶段，每个阶段准备解决什么问题，在研究任务上课题组成员是怎样分工的，如何体现研究的效果等。
六、研究的预期成果和成果形式七、保障措施。
音乐微专题研究报告
《小学音乐课情境教学方法的研究》一、课题的提出1．课题的界定及理论依据①课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并而找到解决问题的新方法、新手段。
②理论依据课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。
在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。
但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。
在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。
因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。
二、课题研究的背景与意义1．课题研究的背景多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。
而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究
心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。
②硬件支持：（1）多媒体教室；（2）图书资料室。
③软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。
评审意见
评审项目
主要标准
得分
选题准确
25分
选题要针对教育教学活动中面临的现实问题；在理论与实践上具有创新性；课题名称表述规范；课题研究预期成果应用有推广价值。
论证科学
60分
课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；研究现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确；研究目标指向清晰，研究内容具体；研究方法科学，任务、步骤明确，可操作性强；课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明。
④总结阶段（2013年8月-2013年9月）： 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
⑵研究方法：
本课题主要采用案例研究法、文献法、实践法等方法进行。
①案例研究法：对历史教材中的插图进行分析，和其他历史教师沟通交流，集体备课，实施针对性教学。课后及时反思，整理典型的个案，形成案例。对每次考试的读图题题进行得分情况分析，和部分学生沟通交流，了解学生难在何处，制定具体措施，实施针对性教学。
研究可行
15分
课题申请人具有较强的学术、研究和组织能力，在时间、精力上能够保证课题的顺利完成；具有课题研究所必需的信息资料、研究经费等研究条件。评审源自论专家签字：附件二：
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课题界定及理论依据
1)对课题的理论价值的论证:
激励,就就是激发与鼓励。
具体地说,就就是通过科学的方法激发学生的内在潜力,充分发挥学生的积极性与创造性,使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义,需要有大批祖国建设的接班人,在学习期间就必须掌握科学文化知识,提高社会适应能力,并能对社会做出贡献;平时要对自己严要求,高标准,全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质与身体素质。
与新课程相适应的激励教育,就是紧紧围绕新课程标准的实施,对传统的育人方式进行改革,摒弃陈旧的育人观,形成符合现代育人理念的一种形式。
该课题从人本主义理论出发,以尊重学生主体为前提,以“一切为了每一位学生的发展”为核心,对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。
教师的态度、情感会对学生有深远的影响。
(2)对课题的实践价值的论证:
通过本课题的研究,我们想探索新课程标准中教师育人理念的变化,引起学生学习方式的变化,从而树立全新的育人观,为新课程标准的实施提供理论上的支撑。
通过本课题的研究,引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地,促使师生的生命走向更加完整、与谐与无限的境界,塑造学校文化,提高学校品位,使学校成为教师精神的家园、孩子们一生中到过的最好的地方。
让每一位施教者都学会激励学生,激励学生保持进取的动力,不断地为她们加油,最终把她们送上成功的轨道。
力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长,让学生在老师的激励中完善自我,走向成熟、成功。
(一)支撑理论:
1、现代素质教育理论
本研究就是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上,要求教师在教学中面向全体学生,照顾差异,激励发展,发掘每个学生的潜能,使每个每个学生自能学习,自能发展,自能创新,为终身学习奠定基础。
2、多元智能理论
加德纳的多元智能理论告诉我们:每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在,但就是各种智能本身没有好坏之分。
九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。
就要求教师要善于观察、分析,发现这些优势,使学生的兴趣爱好与天赋才能,得到承认,得到发展,把她们的智慧潜能充分地开发与利用起来。
教学评价应该适应学生发展中形成的素质与习得素质的个体差异,努力创造条件,促进学生差异地发展,最终,使学生获得有差异的成功。
3、学习内驱力理论
奥苏伯尔内驱力理论认为:小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习
工作学好、干好的需要,年龄越低,这种内驱力越强。
内驱力就是一个人取得成功的首要因素。
针对小学生这种心理特点,教师应多运用激励等手段,让学生在教师的激励下,获得“努力=成功”的感受,满足学生的内心需求,调动内驱力,激发学习动机,及时给予充分的肯定与表扬,以驱使其为了保持教师的赞赏而进行自能学习。
1、认知学习理论
瑞士心理学家皮亚杰认为:“人对外界的认识之最初的中介就就是活动。
”“教育的目的就是造就能创造的而不就是简单重复前人所做的事的人,这种人能有创造、发明与发现。
”在低年级教学过程中激励、鼓励学生,让她们有兴趣参与学习,获得提高与成功。
2、成功教育理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:"成功的欢乐就就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。
而学习兴趣就是学习活动的主要动力……”。
她强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。
成功教育理论让我受到启发,低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正就是由于缺少成功的体验,缺少参与的热情。
因此在低年级课堂要寻找学生感兴趣的话题,站在学生的生活经验上,激发她们的兴趣,让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。