第二章基本理论
第二章基本理论之探讨
第二章 基本理論之探討2.1 模型架構與共線性之影響 首先將文中的線性迴歸模型定義如下：εββ++=X Y 10Y (2.1.1)),0(~2n n I N σε其中: n ×1的觀測值向量X : n ×的迴歸矩陣，且經過標準化，即k 1,02==∑∑ij iij i X X0β:未知的常數項1 : n ×1的向量其元素均為1β:×1的參數向量k ε: n ×1的隨機誤差向量令X =[，此處的為]k x x x ,,,21L j x X 的第行，也就是說包含了第個自變數的n 個選定值。
經由j j x j X 的行向量間線性相依的關係可對「共線性」的概念下一個定義。
如果存在一組不全為零的常數使得k 21k 21t t t ,,,L 01=∑=j k j j x t(2.1.2)則稱向量有線性相依的關係。
若(2.1.2)式對x x x ,,,L X 的某些行向量剛好成立時，X X '的秩(rank) 便會小於，也就是說k X X '為不可逆矩陣。
通常(2.1.2)式的等號右邊只會是一個接近於零的向量，此時稱X X '有近似線性相依關係(near-linear dependency)，而多重共線性(multicollinearity)也就發生了。
但在實務上，完全線性相依的關係很少在資料中出現，反而是近似關係較常見。
因此，共線性是一種程度輕重的問題，而非存在與否的問題。
考慮模型(2.1.1)中β的最小平方估計Y X X X ')'(ˆ1−=β(2.1.3) 及其共變異矩陣(covariance matrix)12)'()ˆ(−=X X V σβ(2.1.4) 當自變數間的線性相依關係很強時，的元素會急速膨脹，直接對最小平方估計及其變異數造成了重大的影響，這些影響稍後會加以介紹。
1)'(−X X 由於共線性帶來的影響相當嚴重，統計學家乃至於一般研究者從事研究工作時，都會設法儘可能減輕資料中的共線性。
第二章文化人类学基本理论
3.强调正确运用比较法，认为只有那些在演进程度上 属于同一阶段的现象才能进行比较。
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三、对法国社会学派的简评
1.注重研究的科学性、实证性，在研究过程中大 量运用文献资料和第一手调查资料，并将社会学 的研究方法与理论引入到文化人类学的研究之中， 为文化人类学开辟了一个新的研究领域。
1.认为社会结构与社会实体无关，社会组织的模式和社会行为 都是由人类的认识结构所决定的。他试图揭示人类的深层思维 结构，建立“人类心理”的普遍原理。 2.人类的心理有一个基本的共同性，即倾向于分类，人类先天 就有心智能力去整理和类分经验世界。而人类思维基本上是二 元的（binary），即思维是成对的。 3.各个民族存在文化差异的原因是由于该社会的历史和环境影 响到了社会成员的思想结构，这种认识上的差异决定了文化的 差异。
1.代表人物
（1）格雷布雷尔（Robert Fritz Graebner，1877-1934） 《大洋洲的文化圈及文化层》（1905） 《美拉尼西亚的弓文化》（1909）
（2）施密特（Wilhelm Schmidt，1868-1954） 《神的观念的起源》 （1912） 《南美洲的文化圈和文化层》（1913）
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三、美国传播学派
（American School）
1.代表人物
（1）威斯勒（Clark David Wissler，1870-1947） 《北美平原印第安人》（1912）、《美洲印第
安人》（1917） （2）克罗伯（Alfred Louis Kroeber，1876-1960）
《加利福尼亚印第安人的宗教》（1907）、 《文化人类学》（1948）、 《文化：概念与定义的辨 析》（1952）
第二章-课程的基本理论
第二章课程的基本理论第一节课程的概念一、课程的词源学分析（一）中国课程的词源唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。
中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。
（二）西方课程的词源英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。
Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。
二、几种经典的课程定义1.课程即教学科目持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。
《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科（教学科目）的总和。
或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
”王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科”。
2.课程即学习经验这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。
”靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。
3.课程即社会文化的再生产这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。
学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。
这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。
课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。
这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。
第二章 学习理论
以试误说概括所有的学习，轻视意识， 4. 以试误说概括所有的学习， 轻视意识，轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
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二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
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经典条件反射实验情境
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建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US（无条件刺激） US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR（无条件反射） UR（无条件反射） UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR（条件反射） CR（条件反射）
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条件反射形成之前 入口的食物 US，无条件刺激） （US，无条件刺激） 唾液分泌 UR，无条件反谢） （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 CS，条件刺激后） （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴， 张嘴，吸吮等 CR，条件反射） （CR，条件反射）
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声（CS） 蜂鸣回声（CS） ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习： 广义的学习：指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得， 而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习，学生在学校里的学习， 指学生的学习， 指学生的学习 学生在学校里的学习， 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。
第2章-色谱基本理论a-塔板理论
选择因子
在定性分析中， 在定性分析中，通常固定一个色谱峰作为标 ），然后再求其它峰 然后再求其它峰（ 准（s），然后再求其它峰（i）对这个峰的相对 保留值．在多元混合物分析中， 保留值．在多元混合物分析中，通常选择一对最 难分离的物质对， 难分离的物质对，将它们的相对保留值作为重要 参数．在这种特殊情况下，可用符号α表示： 参数．在这种特殊情况下，可用符号α表示：
4．死体积 VM
指色谱柱在填充后， 指色谱柱在填充后 ， 柱管内固定相颗 粒间所剩留的空间、 粒间所剩留的空间 、 色谱仪中管路和连接 头间的空间以及检测器的空间的总和． 头间的空间以及检测器的空间的总和 ． 当 后两项很小而可忽略不计时， 后两项很小而可忽略不计时 ， 死体积可由 死时间与流动相体积流速F min） 死时间与流动相体积流速 F0 （ L ／ min ） 计 算：
一、分配系数K和分配比k 一、分配系数K和分配比k
1．分配系数K ．分配系数K
色谱的分离是基于样品组分在固定相和流动相之间 反复多次地分配或吸附--脱附过程。 --脱附过程 反复多次地分配或吸附--脱附过程。 分配系数是描述分离过程中样品分子在两相间分配 的参数，它是指在一定温度和压力下， 的参数，它是指在一定温度和压力下，组分在固 定相和流动相之间分配达平衡时的浓度之比值
L u = tm
保留时间t 2．保留时间tR 试样从进样开始到柱后出现峰极大 点时所经历的时间，称为保留时间， 点时所经历的时间，称为保留时间，如 O′B． 图2-1 O′B．它相应于样品到达柱末端 的检测器所需的时间． 的检测器所需的时间．
图2-1 色谱流出曲线
3．调整保留时间tR′ 调整保留时间t
2—3 色谱法分析的基本原理 3
目的：将样品中各组分彼此分离， 目的：将样品中各组分彼此分离，组分要达到完 全分离，两峰间的距离必须足够远. 全分离，两峰间的距离必须足够远. 两峰间的距离是由组分在两相间的分配系数决定 即与色谱过程的热力学性质有关。 热力学性质有关 的，即与色谱过程的热力学性质有关。但是两峰 间虽有一定距离，如果每个峰都很宽， 间虽有一定距离，如果每个峰都很宽，以致彼此 重叠，还是不能分开。 重叠，还是不能分开。这些峰的宽或窄是由组分 在色谱柱中传质和扩散行为决定的， 在色谱柱中传质和扩散行为决定的，即与色谱过 程的动力学性质有关。因此， 动力学性质有关 程的动力学性质有关。因此，要从热力学和动力 学两方面来研究色谱行为。 学两方面来研究色谱行为。
第二章金融风险管理的基本理论-PPT
2、2、1 市场风险得测度方 法 ⑷ VaR法
Value at Risk 可以译为受险价值或风险估值。
VaR就是指在正常得市场条件、给定得置信 水平与给定得时间间隔内,某项资产或者某 一项资产组合预期可能发生得最大损失。
1、2、1 金融风险管理对微观经济层面得意义
可以使得经济主体以较低得成本避免或减少金融风险可能 造成得损失
可以稳定经济活动得现金流量,保证生产经营活动免受风 险因素得干扰,并提高资金使用效率。
为经济主体作出合理决策奠定了基础
有利于金融机构与企业实现可持续发展
1、2、2 金融风险管理对宏观经济层面得意义
分散策略可以用于管理证券,也可以用于管理汇率风险及银行 得信贷风险。
3、4 金融风险得转嫁策略
转嫁策略
就是指经济主体通过各种合法手段将其 承受得风险转移给其她经济主体。资产 多样化只能减少经济主体承担得非系统 性风险,对系统风险则无能为力。
经济主体可向保险公司投保,以保险费为代价,将风险转移给保险公 司。如出口信贷保险、存款保险制度、投资风险保险。
2、2、2 信用风险得测度方法
•信用风险具有不同于市场风险得一些特性,表现为: 其一,市场风险得概率分布通常可以假定为正态分布。
而贷款具有收益、损失不对称得特点,使得信用风险得 概率分布不适合于正态分布得假设。
其二,借贷双方存在显著得信息不对称。 其三,信用风险得观察数据不易获取。 •信用风险得计量方法很多,传统得方法侧重于定性分析, 如专家评定、信用评级、贷款分类等。新得度量方法 更加注重建立技术性很强得数学模型,如KMV模型与信 用度量制(CreditMetrics)等。
第二章电阻率法基本理论
11第二章 电阻率法基本理论在地球表面，除了存在大地电场和自然电场外，我们还可以通过电极向地下供 直流电以建立稳定电场，然后测量电极附近的电场分布。
由于此电场与地下介质的 性质及分布有关，因而可以据此研究地下介质的分布状态及变化规律，这类方法称 为直流电法。
直流电法中以岩、矿石电阻率差异为基础，通过研究稳定电场在地下 半空间的分布规律来寻找矿产或解决其它地质问题的方法，称为电阻率法。
1.2.1 稳定电流场一、 稳定电流场的基本定律导电介质中的稳定电流场遵守欧姆定律及克希霍夫定律等基本定律。
这些定律 又分为积分形式和微分形式。
电法勘探中，由于电流呈不规则三度分布，故必须应 用这些定律的微分形式。
1．欧姆定律一段均匀导体上的电流强度 I 与这段导体两端的电位差ΔU 成正比，而与其电 阻成反比，即R UI D = （1.2.1）这就是宏观形式的欧姆定律，其应用条件是，这段均匀导体的横截面内，电流密度 是均匀的。
欧姆定律的微分形式是： 导电介质中任意一点的电流密度矢量 j ， 其方向与该点 的电场强度矢量 E 一致，其大小与电场强度成正比，而与该点电阻率ρ成反比，即rE j = （1.2.2） 此公式适合于任何形状的不均匀导电介质和电流密度不均匀分布的情况。
2．克希霍夫定律根据电磁场理论中的电荷守恒定律，由任何闭合面流出的电流，应等于该面内 电荷（q ）的减少率，即ò ¶ ¶ =× t q dS j （1.2.3）上式即为电流连续性方程的一般形式 对于稳定电流场，由于空间各处的电荷分布不随时间改变，故有0 = ¶ ¶ tq 因此（1.2.3）式变为12 ò = × 0dS j （1.2.4） 这就是克希霍夫定律的积分形式，它表明在稳定电流场中的任何一个闭合面内，没 有正、负电荷的积累，即电流是连续的。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
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（1）语言是一种符号系统 重视意义的教学；系统的语音、词汇、语法知识的 教学是十分必要的；从言语入手，注重听说读写等言 语技能的训练。
（2）语言是人类最重要的交际工具 对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用 汉语进行交际的能力；注重技能训练，把知识转化为 技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
（1）历史比较语言学与语法翻译法
把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言 的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之 间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。
（2）结构主义语言学与听说法
语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构； 在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成 分。
特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国
人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学 路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项 技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
2. 60’s初—“文革”之前： 总结建国以来的教学经验。 钟梫执笔的《15年汉语教学总结》
特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的（相对）直接性原则。 c. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。
② 语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语 法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天 语言环境中的语言素材。
③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和 表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则 变为表层结构（语音），从而被感知和传达。
3、汉语语言学与对外汉语教学
所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果 可以为第二语言教学吸收和利用。
（3）社会语言学与交际法
① 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅 研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功 能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。
② 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言 规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用 规则，得体地运用语言。
（4）转换生成语法与认知法
① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特 定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的 句子。
a.进行了对外汉语教学的宏观研究； b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开 了全面研究；
c.对教学法原则的研究进一步深化；
5. 90’s以来，理论研究深化。
a.专题研究得到加强（中介语理论，偏误分析 等）
b.对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学 科的结合更加紧密，与国外第二语言教学理 论的结合更加密切。
3. 70’s：着重解决教学中的具体问题。
a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结 构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则， 教材编写中进行句型教学试验。
c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进 行了分开教学。
4. 80’s：理论体系基本形成，吕必松、盛炎等 为代表。
第二章 对外汉语教学的基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述 第二节 对外汉语教学的学科理论基础 第三节 对外汉语教学的学科理论体系 第四节 对外汉语教学的学科基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述
1.20世纪50年代：主要讨论教学实际问题
1953年，周祖谟《教非汉族学生学习汉语的 一些问题》（第一篇论文）
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
1、能够支撑对外汉语教学学科的有关理论，就是对 外汉语教学的学科理论基础。
2、学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学 科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。
3、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理 论（哲学、文化学）
（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础
（3）语言学习“关键期”假说
关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出 的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关 键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中 赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。
2、记忆与第二语言学习
（1）记忆：识记、保持、再认和重现
（2）遗忘的规律与加强记忆
1、语言的生理—心理基础 （1）语言功能区——在大多数人的大脑左半球 上有四个语言功能区： 布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
（2）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子 的发育，逐渐定位于大脑的左半球。
① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘 率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘 79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习 要及时，并且要经常复习。
② 有意识记比无意识记遗忘得慢。——先整体了 解，在对各个部分识记，再整体把握，要注意 部分与部分之间的衔接部分的识记。
③ 识记的数量越大，遗忘的就越多。——每次学 习，材料不宜过多。
① 小孩在床上跳。小孩跳在床上。
② 我跑到学校
我跑到学校两次
我很想家
* 我很想家两次
干净鞋
* 干净净鞋
干干净净一双鞋 * 干净一双鞋
（二） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础
1、教学活动的基本结构 底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 基础结构：有关理论和一定的教学经验。 主体结构（教学活动四大环节 ）：包括总体设计、
教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。 上层结构：指教学原则。
2、“以学生为中心”的教育观点
强调两个方面：
教师为主导——教学计划的制订、教学内容的 选择和编排、教学方法的选择和运用。
学生为中心——上述决定要从学生的特点和需 要出发；学生是课堂中主要的活动者。
（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础
（3）语言是人类思维的工具
必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的 培养；用汉语直接进行教学。
（4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 用语言的生理基础
语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑 到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的 学习过程和规律。
2、语言学分支学科与对外汉语教学