教材分析与处理能力

教材分析与处理能力 Modified by JACK on the afternoon of December 26, 2020教材分析与处理能力教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。

所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

教材分析的基本方法和基本要求如下：（一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点（二）会分析教材的知识结构、体系和深广度（三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点（四）掌握方法论分析法（五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法（六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法（七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法教材重点的处理方法一般如下： 1.教学过程要以重点知识为中心来展开。

2.要突出重点知识的应用。

3.重点内容更应注意教学方法的选择。

分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本模块的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为主的课还是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容等等。

备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。

具体的分析内容包括：1.单元话题目前各种版本的英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。

确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。

话题往往可以通过题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

2.语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。

教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。

在结构方面，由于结构大纲的争议，很多英语教材没有明示语法重点。

教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。

有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。

对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。

对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。

同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。

3.目标要求目标有教学导向的作用。

对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用要求能听说还是能读写教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。

教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动大多数的英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、会话、调查等。

教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。

理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

总之，无论是什么教材内容，教师做出合理全面的分析，能够让目标更好的达成。

教师如何提高处理教材的能力多次参加外出学习和校内听评课活动后，我有一个切身的感受，那就是一节课的成功与否，很大程度决定于教师处理教材的方式方法上。

就像做菜一样，同样的原料，高明的厨师可以烹饪出一道色香味具美的佳肴，让食者大快朵颐，赞不绝口。

同样，高明的教师在备课时准会在教材处理上下功夫。

那么什么是教材处理呢简言之就是“教什么”、“怎么教”，严格来说：所谓教材处理，就是教师将教材内容经过精选、加工和组织，转化为有利于学生接受和加工的教学内容。

在使用人教版教材的过程中，我校教师普遍感到：教学内容分散，难以把握要求；增设数学活动，难以合理取舍。

问题情境较多，难以补充调整。

这就对教师处理教材的能力提出更高要求，因此每一位教师理应充分研究教材，不断提高处理教材的能力。

一、加强学习，不断提高理论基础1、学习新课程理论，把握新课程理念新课程一个突出的理念就是：树立终身学习的观念。

不仅对学生如此，对教师本身来说更要如此。

在实施新课程的过程中，每位教师都应加强学习，不断提升自己的理论和业务水平。

一要认真学习《数学课程标准》；二要学习《课程标准解读》；三要学习各册数学教材分析。

这些资料可登陆人教网下载。

2、研究新教材体系，把握新教材特点我校从2004年秋季开始使用人教版新教材，结合县教研室组织的暑期培训，在开学的头一个月内，我们反复研读七年级上册教科书和教师教学用书。

明确新教材编写体系和结构；明确本学期的教学内容有哪些；明确各部分内容的知识点、重点、难点以及训练重点等。

在随后的每一学期伊始，我们都要认真研读本学期的教材和教师教学用书，从而对新教材有全面准确的理解。

3、参考优秀课案例，把握新教案核心实施新课程以后，教师的备课（教案）也有了新的变化。

从以往“直线式”的教案到“立体式”的教案，很多教师起初并不适应。

我们在学习《教师教学用书》里的案例后，又收集一些在国家级、省市获奖的优秀课案例进行解读，分析其处理教材的方法，把握新教案编写的核心。

通过上述几个方面的学习，我校数学教师的业务素质有了较大的提高，再加上“以研促教，以教带研”的校本教研活动，教师们对教材的处理都能得心应手，且能体现新课程理念。

二、树立正确的教材观新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”.教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是学生进行学习的一个载体.在实际教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合。

如果教材处理得当，教师则教得轻松愉快，学生学得主动活泼，听课者如沐春风；反之，教师慌乱失措，学生叫苦不迭，听课者如坐针毡。

因此教材处理得当与否是课堂教学能否成功的一个关键。

教师在设计每一节课的时候，都应从以下几个角度来考虑：①教师对教材要有全面把握；②要明确确定教材的重点、难点以设定本课的教学目标以及教学环节；③站在学生的角度，多为学生着想。

三、掌握教材处理的一般方法1、在数学核心概念的教学上，适当增加学生感兴趣的问题情境，帮助学生感知概念；适当增加概念的辨析问题，帮助学生体会概念；适当增加概念的应用问题，帮助学生内化概念。

纵观人教版新教材，核心概念有：有理数、实数、整式、分式、二次根式、一元一次方程、分式方程、二元一次方程组、一元二次方程、不等式、函数、概率等。

接下来的活动是描点观察、得出结论、归纳概念、应用提升。

【说明】这样处理教材避免学生重复做大量无谓的实验，各组分别做30、40、50、60、70…100次的抛硬币实验，便于统计计算，使课堂教学效益最大化。

2、在数学知识的教学中，注重让学生经历其形成及应用过程。

数学课程标准指出：应结合具体的数学内容采用"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

《多边形的内角和》一节的教材处理，重在探索多边形的内角和定理，可以从三角形、四边形、五边形…逐步进行探究，另外在求内角和的方法上，通过学生分组讨论可以归纳出很多不同的做法。

【说明】这样处理教材体现了新课程注重过程教学的理念。

3、在例题的教学中，注重例题的变式与拓展及基本数学思想方法的归纳。

新教材中的例题比较少，并不是每一课时均有相应的例题，这就需要教师适当补充，体现本节课核心知识和方法。

如果教材中有相应的例题，我们还应该用好它。

《实际问题与二次函数》第三课时的例题教学中，侧重于让学生建立不同的直角坐标系，并从中进行分析比较寻找最简洁的建立坐标系的方法。

【说明】这样处理教材中的例题没有停留在就题论题上，而是充分发挥了例题应有的功能。

4、在学习方式的选择上，鼓励学生自主探究与合作交流。

新课程标准指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

《平行四边形的性质》一节教学中，紧紧围绕基本图形进行变换，让学生在观察、思考、分析的基础上，充分理解平行四边形的性质。

【说明】对教学内容的处理，要“因材而异”，该探究的，让学生探究；该教师直接教授的，教师可以直接讲授。

5、在练习的补充上，紧扣教学重点设计科学合理。

新教材的一个特点是：课后练习、习题较少。

但学生对新知识的巩固离不开适当的练习，这就要求教师在每一节课上，根据教学内容设计比较基础且富有梯度的形式多样的练习，帮助学生深化巩固新知。

《反比例函数》一节习题很少，教师在教学中要根据需要适当补充练习，帮助学生理解反比例函数的概念和性质。